解讀標準，突破瓶頸

摘 要：隨著江蘇省新高考的正式實施，教師和學生對英語高考中的讀后續寫題型越來越重視。盡管學生在評分體系、情節構建、語言歷練等方面做了很多的準備，但答題表現仍然沒有達到預期的理想水平，出現了高原現象和瓶頸問題。因此，如何讓學生的續寫更有記憶點、更自然、情節邏輯更順暢，已成為亟待解決的研究課題。主要針對學生在續寫中遇到的難點和瓶頸，以高考英語讀后續寫題的評分標準為抓手，探討如何改進讀后續寫課堂教學的評價方式。

關鍵詞：讀后續寫；評分標準；江蘇英語新高考

作者簡介：邢穎（1985—），女，江蘇省蘇州市吳江高級中學。

讀后續寫作為英語新高考的一種新題型，對學生的語言欣賞和運用能力提出了新的要求，即要做到語言的連貫、豐富和句義的順暢。讀后續寫題讓剛進入高中的學生很不適應，一些學生缺少有效的訓練技巧，導致事倍功半。本文擬從解讀高考英語讀后續寫題評分標準的角度出發，針對學生續寫中暴露出來的問題和困惑，指導學生進行有效的攻克訓練。

一、研習大綱，剖析評分標準

評分標準是基于對學生讀后續寫能力的考查要求而制訂的，是閱卷老師對學生作文進行評判和打分的判斷手段，也是學生“磨出”高分作文的輔助依據，更是教師平時有針對性地指導學生的指導方向。在日常訓練“做—講—評”的基本循環中，“評”是不可忽視的重要環節，脫離了“評”，學生的訓練沒有章法，隨心所欲，即使練習很多，效果也不佳。只有基于評分標準的評價才是有效和有用的，它有助于突破續寫瓶頸。教師要認真學習評分標準，以便更好地引導學生實現“反思—突破—提升”的良性循環，從而高質量地應對讀后續寫題。

在實際評分過程中，教師會先根據學生作文的整體表現初步確定其所屬的評分檔次，然后根據該檔次的具體要求進行微調，最后給出分數。讀后續寫題的總分為25分，分為五個不同的檔次進行評分。每個檔次都從融洽度、內容、語言和篇章結構等方面給出詳細的描述。因此，一個好的續寫作品應包含以下特征：內容合理、語言豐富、語篇順暢及卷面整潔。

二、圍繞評分標準找突破

（一）脫離文本，天馬行空

學生往往會對自己感興趣的部分投入過多筆墨，寫了很長一段后，才發現字數太多，篇幅不夠，導致后續情節無法充分展開。沒有經過縝密思考和全盤考慮便急于動筆是造成文本雜亂無章的主要原因，這也是提升讀后續寫題分數需要重點突破的瓶頸之一。

“情節大于語言”是評價續寫作品的重要依據，它指導我們必須將把握文本主題作為首要任務。如果未能準確把握文本主題，再華麗的辭藻也會黯然失色，所以找準主題，構建情節為重中之重。本文以2021年全國一卷續寫真題為模板，以評分標準為導向，深入探討如何抓取主題核心。

任務1：合作探討情節的失誤點

①Smelling something burning， the father quickly found a extinguisher. Frightened and worried， Jeff whispered to his father what was happening for fear of waking mother. On hearing their intention， father was on the top of the moon.②Later， with the help of their father， the twins quickly managed to cook the chicken porridge and made a big sandwich eventually. "Happy Mother's Day， mum！" Seeing the well-prepared breakfast， mom was greatly shocked.③"We meant to make you a surprise breakfast， but Jeff's hand was burnt by the hot burner."Jenna said. Instantly， mother felt a surge of regret and concern.

將學生續寫作品情節出現的誤區歸納為四個方面，分別是：續寫情節脫離原文；邏輯有違常理；對話太多；結尾偏離主題。

通過分析段首句可以得知，第一段主要描述了爸爸幫助孩子們準備早餐的情景，大部分內容聚焦如何制作早餐，因此情節①中描述的滅火等場景脫離了原文情節；情節②只用一句話就交代了早餐的完成，這顯得過于簡略，讀者想要看到的是雙胞胎兄妹如何克服困難來完成，所以這部分屬于邏輯混亂；情節③明顯對話太多，不提倡。

（二）協同失誤，邏輯不當

續寫作品的協同性體現在以下幾個方面：1.情節發展順暢合理，不突兀，不跳躍；2.段落之間的關系緊湊協調；3.兩個段落的首句與所給句子高度銜接。很多學生沒有深刻理解作者的寫作目的，帶著主觀臆斷隨意編造，邏輯違背常理，讓人啼笑皆非。續寫重在培養學生站在作者的角度思考問題，發散想象空間，將原文的主題意義與個人的情感態度相融合的能力。續寫的段落是讓閱卷老師和讀者去欣賞的，那么他們讀到的內容應與原文是一個統一的整體，文筆風格應盡量保持一致，不能相去甚遠。但學生在續寫時往往因為過度關注情節的創造，而在語言表達上隨心所欲，導致大段對話、人物獨白、哲理闡述堆積如山，或是全篇只有一種描寫，如場景描寫。此類續寫違背了評分標準中的“融合度”這一要求，與原文本大相徑庭，導致扣分嚴重。

深究其中的根源不難發現，學生在閱讀文本時過于急躁，導致對原文基本情節的梳理過于粗略，細節處理不當，甚至因為對個別單詞的誤解導致整個情節構思偏離主題，失分嚴重。

下面同樣以2021年全國一卷續寫真題為例，從融合度的角度探討協同失誤、邏輯不當的致命錯誤。

Disappointed and helpless， the twins gazed at each other， at a loss. Guessing something must have happened， father comforted them and inquired about the matter. Jeff innocently whispered to his father that they wanted to prepare breakfast， but the turkey and pizza was ruined. Hearing the explanation， his father merrily joined their preparation without hesitation.

在這位同學的續寫片段中，我們不難發現，早餐變成了披薩和火雞，這與原文主題有些偏離。續寫是“戴著鐐銬跳舞”，切記不可天馬行空，亂編一氣。

（三）比例失調，文本結構欠缺

寫作就像下棋，講究謀篇布局。情節的起點在哪里？轉折點如何設置？高潮何時出現？何時安排場景描寫、心理活動？互動如何延續？所有的一切都要求學生在動筆前，先在腦海中構思醞釀，以期達到層次分明、鮮活飽滿的最終表達。但是許多學生未能抓住人物情感的發展變化，未能從多角度打開思維，思考模式單一，導致在某些情節的描寫上過于濃墨重彩，續寫思路非常狹隘，甚至有生搬硬套、背誦所謂優秀句型的傾向，這往往不受閱卷老師的喜愛。下面以一位學生的片段為例，來討論和改進結構問題。

How I wish I could redo it again to make up for my mistakes. Had it not been for my procrastination， I would not regret now.

亮點：心理描寫形象生動，有代入感，讓讀者也體會到了作者的懊悔。

不足：段落結構需要更加層次分明，一味的心理描寫導致結構比例嚴重失調，容易失分。

三、應對瓶頸的講評策略探究

“寫—評—講”構成了一個完整的讀后續寫課堂教學閉環，在這個過程中，教師能通過批閱發現學生在訓練中暴露出的薄弱點，并有針對性地進行全體講評與逐一面批，從而有效提高學生的整體續寫能力。那么，在講評時，哪些方面是值得我們深思的呢？

（一）重視文本，解讀到位

對文本的解讀不到位直接關系到是否偏離主題，因此我們絕不能吝嗇“讀”的時間。學生“不會讀，不回讀”的習慣需要及時糾正，否則續寫等于白寫。建議學生在閱讀時圈出人物和事件的關鍵信息，對重點名詞進行詳細揣摩，作為續寫的方向。帶著目的讀，特別是對文章的重點段落如最后一段要多讀幾遍，仔細搜索續寫的提示和線索。一切續寫的思路都建立在讀好原文文本的基礎上［1］。

教師在講評時，應采用舉一反三的方式訓練學生的閱讀能力，可以多讀幾篇，構思情節，來加深策略的運用。創造和設計故事的能力決定了續寫文本的自然流暢。一個好故事源于平時的閱讀、觀察、收集和體悟，把自己的經歷上升為經驗，為續寫打開各種思路。學生需要學會的是如何精心挑選、刪減、打磨自己的構思，這比有些學生還在苦苦思考“寫什么”已經進階了一步。

（二）根據準則，自評互評

對于評價方式的選擇，可采取自評、互評和教師指導三管齊下的方式，使學生從同伴的優秀范文中汲取經驗，從自我反思中發現并改進自己的不足，從教師的指導中領悟寫作技能，從而提高自我管理和寫作的基礎能力。

初稿完成后，第一步，教師提供評分標準，引導學生從內容、主題、語言三個維度進行自評；第二步，同伴互改；第三步，小組之間互改。在修改過程中，可以參考范文，并根據評分細則逐一對照，找出未達標之處，進行二次修改。在這個階段，有些基礎較差的學生是無從下手的，因此教師可以先進行個別指導，解決個性問題，然后在課堂上探討共性問題，效果會更好。

筆者在講評時通常采用兩種方法：1.尋找每個學生的亮點和優秀表達，記錄并打印出來，進行全班展示；2.挑選出整體表現優秀的范文，印發給每位學生，供他們欣賞學習。下面以一位學生的習作為范例，進行點評和互動，劃線部分為錯誤部分。

Disappointedly and helplessly， the twins gazed at each other， at a loss. The twins couldn't wait to prepare the breakfast， to make their mother a big surprise. The kids'faces lit off and followed their father's instructions.

筆者在幻燈片上展示范例，讓學生以討論的形式打分、糾錯：文章的亮點在于其互動性強，細致描寫了雙胞胎和父親之間的交流，并且續寫部分的用詞基本接近原文。然而，文章在描寫制作早餐的過程上仍有不足，且存在一些小的語法錯誤。最后，筆者提供補充性的潤色和改進建議。

（三）穿插片段，點滴滲透

生活中并不缺少訓練的機會，關鍵在于我們能否把握這些機會。我們應從生活入手，有效利用碎片化時間進行搜集和整理。例如，在訓練動作描寫時，不必拘泥于撰寫完整的文章，即使是一些小片段或小插曲，也能達到類似的效果。

Sample A： Struggling student as I am， I spare no efforts to move on.

Sample B： Where you find the meaning of your life， you keep pursuing your dream.

微片段、微技能的訓練就如同人的微表情，對塑造一個人的整體形象起著舉足輕重的作用。教師要樂于、善于捕捉學生的薄弱點，從學生的思維水平出發，預設微寫作任務，體會學生的痛點，鼓勵學生靈活再造使用過的語言，但絕對不是照搬照抄，而是要打開續寫的思維空間，讓學生有內容可寫、能寫、善寫、會寫。

續寫的本質是讓讀者追蹤前面的線索，帶著期待走入新的故事，所以必須“有意思、有意義”。那么，如何讓文本的觸角伸展到讀者的世界，練就寫作慧眼，寫出有理、有料、動情之美文呢？筆者認為必須“讓位”，不應將個人意識置于首位，而應將讀者、閱卷老師的意識放在首位，心中始終裝著潛在的鑒賞者。我們要讓閱卷老師的需求和審美在我們的續寫作品中有所體現，讓他們讀起來欲罷不能，做到“六有”——有層次、有色彩、有節奏、有力度、有秩序、有玄機。

要突破寫作的瓶頸，并非依靠固定的套路和模板，而是需要師生共同體悟。在感知文本的階段，需要教師輸入，精心挑選貼近學生生活的材料，提供廣闊的思維空間，讓他們有話可說，為他們的創造性輸出提供扎實鋪墊。在輸出階段，指導學生對原文的語言知識和意義內容進行心理加工，在充分理解的基礎上豐富并建構自己的觀點。教師要有計劃地了解、跟進學生的思辨寫作過程，預測學生可能出現的理解偏差等問題，及時做好預防和補救工作，確保學生能及時輸出所學知識。鼓勵學生在保持主題一致的前提下，用自己積累的語言素材去模仿原有文本的語言，實現真正的融合，這才是真正的續寫［2］。

結語

英語讀后續寫課堂教學一直是近年來教師和學生都特別關注的熱點，隨著讀后續寫題難度的提升，作為一線教師，更有必要深入鉆研讀后續寫的考查能力、評分標準、高分技巧等實操技能，讓學生做到心中有數，堅持進行限時練習，提高學習效率。一篇優秀的續寫作品必然以完整的內容為指引、合理的情節為貫穿、生動的語言為鋪墊，再加上整潔的字跡作為加分項，缺一不可。本文總結了學生在續寫過程中遇到的瓶頸問題，希望能為今后的教學提供前車之鑒，并啟發更多有效的備考策略。

［參考文獻］

王初明.讀后續寫：提高外語學習效率的一種有效方法［J］.外語界，2012（5）：2-7.

杜建超.基于協同效應的讀后續寫教學研究和實踐［J］.中小學外語教學（中學篇），2018，41（5）：42-46.