基于南通鄉土文化的小學英語批注式閱讀教學模式創新研究

摘 要：在探索小學英語批注式閱讀教學新模式過程中，教師可以通過收集整合南通地方特色文化資源，匯編成適合學生閱讀學習的本土化英語材料，并將其創新性地融入小學英語閱讀課程中。借助批注式閱讀策略，在激發學生學習興趣的同時，能夠培養其跨文化交際能力和對本土文化的認同感。通過實證研究和課堂實踐，分析和驗證這種教學模式對學生英語閱讀理解能力、詞匯量及文化素養的提升效果，旨在豐富小學英語教學方法，促進學生全面發展。

關鍵詞：鄉土文化；小學英語；批注式閱讀教學

作者簡介：馬麗群（1984—），女，江蘇省南通市錫通園區小學。

隨著教育理念的不斷更新和素質教育的深入實施，英語教學不再局限于單純的語言技能訓練，而是越來越重視學生跨文化交際能力和本土文化自信的培養。南通作為一座具有深厚歷史文化底蘊的城市，其獨特的鄉土文化資源為小學英語教學提供了豐富的素材。本文聚焦南通鄉土文化與小學英語教學的深度融合，提出并探討批注式閱讀教學模式創新應用的可能性。

一、批注式閱讀教學模式概述

（一）批注式閱讀教學模式的內涵特點

批注式閱讀教學模式指的是在教師引導下，學生結合自己的生活經驗、情感經歷、知識儲備，積極地與文本展開對話。該模式強調從各個層面對文本進行感受、理解、欣賞、評價，并通過批注的方式表達自己對文章的獨特感受［1］。

批注式閱讀教學模式能夠適應學生的個體差異，拓寬教學思路。因為每個學生的出身、經歷、氣質、情感都有所不同，他們對文本也會形成獨特的理解和感受，而批注式閱讀教學模式充分尊重并鼓勵學生的個性化閱讀體驗。同時，相較于傳統的閱讀教學模式，批注式閱讀教學模式鼓勵學生帶著發現、賞識的眼光深入閱讀文本，并帶著審視、挑剔的眼光進行反思和批判［2］。這不僅是一個吸收信息的過程，更是一個表達、反饋，將輸入信息轉換為輸出信息的雙向互動過程，有利于學生對知識的感知和運用。

（二）批注式閱讀教學模式在小學英語課程中的適用性

將批注式閱讀教學模式融入小學英語課程中，主要是為了引導學生主動感知、深度品悟、個性體驗和思維外化。在該模式下，教師指導學生運用簡潔精煉的文字或符號在文本上進行批注，以表達他們對文章內容的理解、感悟和疑問。批注的內容可以包括對文章內容的概括、對人物的評價、對語言特色的賞析、對寫法的剖析等［3］。批注式閱讀教學模式強調學生的主動參與和個性化閱讀體驗，讓學生在閱讀過程中不僅能夠理解文章的內容，還能夠表達自己的觀點和感受。同時，通過批注的方式，學生可以更加深入地理解和分析文章，提升閱讀能力和思維水平。

二、南通鄉土文化在小學英語課程教學中的應用價值

將南通鄉土文化融入小學英語課程教學中具有一定的現實意義，有助于體現新時代的教育理念，傳承和發揚地區優秀傳統文化，豐富學生的知識體系和學習體驗。這種本土化教學，更容易讓學生對知識產生興趣。比如將南通藍印花布、地方風景、節日習俗等內容轉化為英語閱讀材料或課堂教學話題，可以讓學生在學習英語的過程中深入了解家鄉的歷史、風俗和人文特色。

同時，將南通本土文化融入英語教學有利于培養學生的跨文化交際能力。一方面，通過對比分析南通文化和西方文化的異同，可以幫助學生培養文化差異意識，使學生明白在全球文化交流中應具備包容與尊重不同文化的態度。例如，在學習英語教材中的外國文化時，可以延伸教學內容，介紹相關的南通藝術文化，引導學生比較兩者間的相似性和差異性，從而增進學生的跨文化理解；或是利用本土文化開展情境教學，充分挖掘南通鄉土文化，這不僅可以拓展英語教學內容的廣度和深度，還可以通過生動活潑的教學方式培養學生對本土文化的熱愛和自豪感，進而提升教學效果。

三、南通鄉土文化融入小學英語批注式閱讀教學的設計與實施對策

（一）構建教學新模式

在結合南通鄉土文化元素構建小學英語批注式閱讀教學模式時，首先要對教材進行本土化改編和拓展，以南通特有的歷史、地理、民俗、藝術等文化元素為基礎，設計一系列富有趣味性且貼近學生生活實際的英語閱讀材料，并創設真實情境，促進學生深度學習和跨文化理解。可以參照多元智能理論，將南通豐富的鄉土文化內容轉換為英語閱讀材料，以激發學生的學習興趣和潛kIrTYR8PR0QEsByD2+R2tB89IV7lMKoYx4A2kASrxD8=能，提高他們的語言實踐能力及文化素養。

1.地方特色故事改編

結合南通鄉土文化，編制適合學生的閱讀材料，有利于豐富學生的感性知識。教師可以將南通本地的民間故事、名人傳記、風景名勝等素材轉化為英語小故事。比如，結合南通的藍印花布，可以設計一個以“The Story of Nantong Blue Calico”為主題的英語閱讀材料，圍繞南通藍印花布的傳統制作工藝展開，介紹相關的歷史、工藝品等內容。可以插入一些生活化的對話和問答環節，比如讓學生閱讀并批注一位匠人和他的學徒之間的對話，討論他們如何傳承這項傳統工藝，以及這項工藝的影響力和地位。

再如，結合南通濠河的地理文化，可以設計一個以“Exploring the Beauty of Haohe River in Nantong”為主題英語閱讀材料，描繪濠河兩岸的自然風光，同時融入濠河周邊的歷史遺跡和文化景點，讓學生在閱讀中了解這些地標背后的歷史故事和文化價值。教師可布置批注任務，讓學生標注關鍵詞匯，理解難句，并寫下自己對濠河美景的感受，或是對保護本地自然與文化遺產的看法。

2.專題閱讀篇章創作

可以創作主題為“Protecting the Intangible Cultural Heritage of Nantong”的專題文章作為閱讀材料，介紹當地的各種特色工藝、民俗等內容，如前面提到的南通藍印花布印染技藝等。通過對這些非遺項目的起源、特點、制作過程及現狀進行介紹，引導學生思考如何用英語表達本土文化的獨特性和重要性，以及在全球化背景下保護和傳承非物質文化遺產的意義。當然，還可以創作主題為“Nantong's Urban Planning and Development Vision”的專題文章，介紹城市的特點、環境等。

3.基于本土素材的批注式閱讀教學流程

第一，預讀準備階段。教師簡要介紹閱讀的主題背景，提供相關的詞匯表，幫助學生掃清閱讀障礙［4］，營造有利于學生主動學習的環境，降低閱讀門檻，激發他們對南通本土文化的興趣，這有助于學生進入情境并產生閱讀期待。

第二，批注式閱讀階段。教師鼓勵學生自主閱讀，并通過批注、翻譯等方式處理閱讀材料中的關鍵信息，這有助于鍛煉學生的獨立思考和批判性閱讀能力，提高他們的詞匯量和理解深度。學生可自主閱讀故事或專題篇章，使用標記、注釋的方式記錄關鍵信息，包括人物、地點、事件、感受等，并對重難點詞句進行翻譯和理解。

第三，互動討論階段。小組或班級討論活動能夠促進學生間的思想碰撞和知識共享，培養他們的協作精神和口頭表達能力。教師可以組織小組或班級討論，引導學生就文中所涉及的文化現象、歷史故事、環保議題、城市規劃等方面進行深入探討，并鼓勵學生用英語發表個人觀點和看法，分享各自批注的內容，互相補充，解答疑問。

第四，深度拓展階段。結合閱讀材料，設計相應的實踐活動，如對話模擬、角色扮演、手工藝品制作等。在條件允許的情況下，教師還可以帶領學生實地考察游覽，增強學生情感共鳴，幫助學生記憶相關的知識點。

第五，反饋評價階段。教師對學生的閱讀表現和書面作業進行評價，給出建設性的反饋意見，這既是檢驗學生學習效果的重要手段，又是激勵學生持續進步的有效途徑。學生撰寫閱讀心得報告，有助于系統梳理所學知識，反思學習過程，加深對本土文化的理解和情感連接，同時也有助于提高書面表達能力。

（二）教學策略與方法

批注式閱讀教學作為一種有效的語言學習策略，要求學生在閱讀過程中積極做出反應，通過標注關鍵信息、解釋難點、提出疑問、發表見解等方式，實現對閱讀內容的深入理解和內化［5］。通過批注，學生能夠梳理文本結構，聚焦重點內容。而且批注過程中涉及的詞匯釋義、語法解析、修辭手法的識別等，都有利于提高學生的語言綜合運用能力，尤其是書面表達和閱讀理解技巧。

1.引導與批注

課前，教師可以布置“找一找關于南通藍印花布的故事”“南通藍印花布是怎么制作的”等簡單的家庭作業，讓學生初步了解南通藍印花布。同時，讓學生試著記住幾個與藍印花布有關的英語詞組，比如用來印圖案的wood block（木塊）、染布用的blue plant dye（藍色植物染料）。在課堂開始時，教師可以展示一塊漂亮的南通藍印花布，邀請學生圍過來仔細觀察這塊布上的漂亮圖案和線條，并為學生簡單介紹：“Look at this special cloth from Nantong. It's called Blue Calico.”

2.閱讀指導與批注

搭建批注框架，明確學生需要在閱讀過程中重點關注的內容，比如在詞匯注解部分，鼓勵學生在遇到新詞匯或地道表達時，查閱字典并做標注，如“handicraftsman（手工藝人）”；當遇到涉及南通鄉土文化的細節信息時，提醒學生記錄并理解，如南通藍印花布的制作原料、用途、象征意義等。

在“The Story of Nantong Blue Calico”的教學過程中，教師可以親自帶領學生進行批注。如關于制作工藝的部分，教師可以示范批注方法：draw patterns on wooden pieces（在木片上畫圖案）=刻木板；paint the wood（給木頭涂顏料）=涂墨；press it onto the cloth（把木頭壓在布上）=印染圖案。通過這種實例演示和指導，學生能夠加深對南通鄉土文化的理解，掌握批注式閱讀的方法，并在日后的自主閱讀中熟練運用，從而提升自身的英語閱讀和理解能力。

3.互動與拓展

教師應先基于閱讀材料確定問題導向，設計與鄉土文化緊密聯系的問題鏈，這些問題既涵蓋事實性信息的獲取，又涉及對文本內涵的深度思考。在閱讀材料時，可以擴展問題：“濠河沿岸有哪些特色建筑？”“濠河有哪些好吃的？”“你最喜歡南通的哪個地方？”根據這些問題內容，組織情境模擬活動，讓學生扮演手藝人、導游、游客等，介紹相應的文化場景、建筑、飲食等。在對話過程中，教師應鼓勵學生對批注內容進行個性化解讀，并引導他們運用所學的英語知識進行準確表述，以此提升學生在閱讀、理解、應用英語和鄉土文化知識方面的綜合能力。通過角色扮演活動，學生不僅可以在實際情景對話中主動引用閱讀材料中的信息，加深對知識的印象，還可以提高口頭表達能力和鍛煉批判性思維。

4.反饋與評價

在學習完南通鄉土文化材料之后，教師可以組織學生小組合作撰寫閱讀報告和體會。比如，鼓勵學生用簡短的英語句子表達自己對南通本土文化的理解和感受，如“I learned how to make Nantong Blue Calico， and I think it's amazing how artists can create beautiful patterns with simple tools.”通過實際操作和簡短的文字表達，逐步培養他們的英語閱讀理解能力、文化認知和實踐應用意識。

在選擇南通鄉土英語學習材料時，教師需要考慮學生的語言能力和認知水平，材料中的語句、單詞應盡量簡化，便于學生理解和交流。最后通過批注式閱讀指導，學生的認知水平會有很大提升。如一些學生原來在自主閱讀關于南通藍印花布的英語材料時，只能勉強理解這是一種特殊布料，但是通過教師的指導和小組討論，他們能夠學會用簡單的英語單詞和短語標注制作過程，如draw pattern（繪制圖案）、stamp on cloth（在布上蓋章）、dip in blue dye（浸入藍色染料）。如此，學生不僅了解了藍印花布的基本制作流程，也鍛煉了用英語描述事物的能力。

而在閱讀濠河的材料時，學生剛開始只能識別“Haohe River”和“cleaner”這樣的單詞，在教師的引導下，他們學會了標注和理解對比詞。學生之后在作文中寫道：“Before， the Haohe River was dirty. Now it is clean and nice. We should take care of our rivers like this one.”這表明他們已經開始意識到環境保護的重要性，并嘗試用英語表達自己的想法，英語閱讀理解能力和寫作技能有所提升。

四、總結

結合南通鄉土文化元素構建小學英語批注式閱讀教學模式，鼓勵學生在閱讀含有地方特色的英語文本時，自主批注，思考文化內涵，能夠加深學生對本土文化的認識和對外語的理解。通過引入地方特色文化，采用批注式閱讀策略，可以顯著提升學生的英語閱讀理解能力，擴大他們的詞匯量，并增強他們對本土文化的自豪感和保護意識。

［參考文獻］

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