初中歷史大概念教學(xué)策略研究

摘 要：從歷史學(xué)習(xí)水平、歷史學(xué)科思維、自主學(xué)習(xí)能力三個方面入手，簡要闡述初中歷史開展大概念教學(xué)對學(xué)生的積極影響。在此基礎(chǔ)上，從整合教學(xué)內(nèi)容、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、搭建知識框架三個維度開展探究，具體分析大概念教學(xué)策略在初中歷史課堂中的實(shí)際運(yùn)用，以幫助學(xué)生掌握初中歷史知識，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中歷史；大概念；教學(xué)策略

作者簡介：沈青（1996—），女，江蘇省海安城南實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）提出，大概念是指那些能夠?qū)⒎稚⒌闹R、技能、觀念等聯(lián)結(jié)成為整體，并且賦予它們意義的概念、觀念。同時，課程標(biāo)準(zhǔn)也給出了整合和提煉大概念的建議，如能夠統(tǒng)領(lǐng)整個學(xué)習(xí)板塊的大概念、學(xué)習(xí)單元中的大概念、每課中的大概念等。基于此，筆者組織學(xué)生圍繞世界近代史中的“資本主義發(fā)展”這一大概念進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對“資本主義發(fā)展”的整體認(rèn)知，深化學(xué)生對“資本主義發(fā)展”的全面掌握。

一、初中歷史開展大概念教學(xué)的意義

（一）有助于提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平

在傳統(tǒng)的歷史課堂中，學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)以死記硬背為主，這樣的學(xué)習(xí)方式雖然能夠幫助學(xué)生記憶歷史知識，但學(xué)生沒能深入理解各個歷史知識點(diǎn)，無法熟練、靈活、系統(tǒng)應(yīng)用歷史知識，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步。開展以大概念為主的歷史教學(xué)活動，一方面可以改變學(xué)生死記硬背的習(xí)慣，另一方面可以增加學(xué)生對知識點(diǎn)間關(guān)聯(lián)性的認(rèn)知，讓學(xué)生對歷史知識的理解由淺層向深層過渡，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)水平的提升［1］。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科思維

從培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科思維的角度看，通過組織學(xué)生分析歷史現(xiàn)象、解讀歷史事件，能夠鍛煉學(xué)生的辯證思維、邏輯思維和批判性思維，讓學(xué)生能夠在應(yīng)用思維能力學(xué)習(xí)歷史的同時，實(shí)現(xiàn)學(xué)科思維的進(jìn)步，樹立從歷史的角度看待問題的觀念意識。對此，教師應(yīng)重視開展大概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多角度、多層面分析歷史內(nèi)容，幫助學(xué)生建立歷史觀念與全球視野，從而落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科思維的目的。

（三）有助于鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)歷史課堂中，教師是主動傳播知識的一方，學(xué)生則是被動吸收知識的一方。這樣的師生關(guān)系能夠保證教師知識教授的進(jìn)度，但不利于學(xué)生能力的成長與進(jìn)步。在大概念下的歷史教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的課堂角色發(fā)生了一定改變，學(xué)生成為歷史課堂的主體，教師的角色則定位為引導(dǎo)者。學(xué)生需要在教師的指引下，針對給定的歷史課程材料，通過自主搜集資料、自主分析問題、自主總結(jié)成果等，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。所以，教師應(yīng)重視對大概念教學(xué)手段的應(yīng)用，充分鍛煉學(xué)生的自主思考能力。

二、初中歷史開展大概念教學(xué)的策略

（一）基于大概念整合教學(xué)內(nèi)容

以世界近代史“資本主義發(fā)展”這一大概念教學(xué)為例，這部分內(nèi)容包括資本主義的產(chǎn)生、相關(guān)制度的確立、資本主義的進(jìn)一步發(fā)展等，主要來自初中歷史教材九年級的一些單元。教師在開展大概念教學(xué)前，應(yīng)組織學(xué)生共同整合教學(xué)內(nèi)容，圍繞“資本主義發(fā)展”進(jìn)行發(fā)散思考，形成對大概念知識的初步認(rèn)知。

通過對教材內(nèi)容的梳理，學(xué)生應(yīng)能夠理清“資本主義發(fā)展”的基本脈絡(luò)，并提煉出串聯(lián)知識的主線。具體而言，九年級上冊中涉及相關(guān)內(nèi)容的主要有第五單元“走向近代”、第六單元“資本主義制度的初步確立”，九年級下冊中涉及相關(guān)內(nèi)容的主要有第一單元“殖民地人民的反抗與資本主義制度的擴(kuò)展”、第四單元“經(jīng)濟(jì)大危機(jī)和第二次世界大戰(zhàn)”、第五單元“二戰(zhàn)后的世界變化”。通過對上述單元標(biāo)題的分析以及對單元內(nèi)容的簡要瀏覽，學(xué)生應(yīng)能夠提煉出“資本主義的產(chǎn)生→資本主義制度的初步確立→資本主義制度的擴(kuò)展→資本主義的危機(jī)與應(yīng)對→二戰(zhàn)后資本主義的新變化”這一分析與學(xué)習(xí)“資本主義發(fā)展”大概念的框架。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步明確各個環(huán)節(jié)應(yīng)掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)“資本主義的產(chǎn)生”這一部分內(nèi)容時，教師可以指出需要重點(diǎn)掌握生產(chǎn)組織逐漸資本化的標(biāo)志、資本主義產(chǎn)生的思想文化基礎(chǔ)、如何進(jìn)行資本原始積累等知識。由此，學(xué)生可以初步構(gòu)建關(guān)于“資本主義發(fā)展”的思維導(dǎo)圖（如圖1），讓教材中的知識變得更具體、更系統(tǒng)。

圖1 世界近代史“資本主義發(fā)展”大概念思維導(dǎo)圖

依據(jù)大概念整合教學(xué)內(nèi)容，一方面可以提高學(xué)生對歷史知識的系統(tǒng)性認(rèn)知，幫助學(xué)生有效把握大概念；另一方面可以鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會依據(jù)大概念構(gòu)建思維導(dǎo)圖［2］。這樣可以為后續(xù)系統(tǒng)講授課程知識筑牢基礎(chǔ)。

（二）基于大概念設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)的指引，是學(xué)生針對性思考知識、有效把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)的方向?qū)Ш健Ｔ谝话阈问较碌臍v史課堂中，教師以設(shè)定具體單元或者具體課時的目標(biāo)為主。而在大概念下的教學(xué)活動中，教師應(yīng)在具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)定具有整體性、宏觀性的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生以宏觀目標(biāo)為引領(lǐng)、以具體目標(biāo)為抓手，實(shí)現(xiàn)對“資本主義發(fā)展”大概念下歷史知識的深度學(xué)習(xí)［3］。

根據(jù)圖1，教師可以設(shè)定整體性的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：第一，按照時間順序，掌握資本主義發(fā)展的進(jìn)程；第二，分析資本主義產(chǎn)生的原因與標(biāo)志；第三，掌握資本主義發(fā)展過程中出現(xiàn)的重要?dú)v史事件及其重要影響，如兩次工業(yè)革命、兩次世界大戰(zhàn)等；第四，思考資本主義發(fā)展過程中各個資本主義國家的變化，如法國、美國、俄國、日本等；第五，分析資本主義發(fā)展的趨勢。

具體的課程教學(xué)目標(biāo)需要依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)定。以部編版九年級上冊第五單元“走向近代”的內(nèi)容為例，本單元對應(yīng)圖1中“資本主義的產(chǎn)生”這部分內(nèi)容，在講授第13課“西歐經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展”時（對應(yīng)圖1“生產(chǎn)組織資本主義化”），教師可設(shè)定三個教學(xué)目標(biāo)：第一，了解11世紀(jì)后，歐洲農(nóng)村開展墾殖運(yùn)動，推動西歐經(jīng)濟(jì)和社會的變化。第二，了解租地農(nóng)場和手工工場的產(chǎn)生過程，知曉歐洲出現(xiàn)新的生產(chǎn)和經(jīng)營方式，資本主義萌芽開始產(chǎn)生并發(fā)展；認(rèn)識生產(chǎn)力的發(fā)展促進(jìn)生產(chǎn)關(guān)系的變化（重點(diǎn)與難點(diǎn)）。第三，了解中世紀(jì)晚期歐洲社會結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，富裕農(nóng)民和市民階層逐漸成為新的政治力量。

在講授第14課“文藝復(fù)興運(yùn)動”時（對應(yīng)圖1“思想文化基礎(chǔ)”），可設(shè)定兩個教學(xué)目標(biāo)：第一，探究文藝復(fù)興的背景、產(chǎn)生的原因，理解文藝復(fù)興的核心內(nèi)容（重點(diǎn)）；第二，把握文藝復(fù)興的核心與實(shí)質(zhì)（難點(diǎn)）。

在學(xué)習(xí)第15課“探尋新航路”與第16課“早期殖民掠奪”（對應(yīng)圖1“資本原始積累”）時，學(xué)生應(yīng)完成三個方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，掌握新航路開辟的過程、新航路開辟的影響；第二，掌握葡萄牙、西班牙、荷蘭、英國等國的殖民擴(kuò)張過程；第三，思考殖民擴(kuò)張與掠奪產(chǎn)生的影響。

這樣，學(xué)生便可以從整體與具體兩個方面實(shí)現(xiàn)對“資本主義發(fā)展”大概念的全面認(rèn)知，確保學(xué)習(xí)的有效性。

（三）基于大概念搭建知識框架

1.框架關(guān)聯(lián)，厘清概念

在開展以大概念為核心的歷史教學(xué)活動時，首要的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生能夠以思維導(dǎo)圖的形式整理歷史內(nèi)容，形成清晰的知識體系［4］。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生搭建思維導(dǎo)圖，使學(xué)生學(xué)會分析歷史問題，把握歷史核心內(nèi)容，有效鍛煉思維能力。同時，在講授具體課程的過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生厘清每一個歷史概念，強(qiáng)化學(xué)生理解概念內(nèi)容的能力，做到依據(jù)思維導(dǎo)圖扎實(shí)掌握“資本主義發(fā)展”的大概念。

比如，在講授“資本主義的產(chǎn)生”這一部分的內(nèi)容時，教師需要從生產(chǎn)組織變化、思想文化、資本原始積累三個方面入手，引導(dǎo)學(xué)生理解“資本主義的產(chǎn)生”這一核心概念。從生產(chǎn)組織變化的角度看，學(xué)生需要重點(diǎn)掌握“新的生產(chǎn)和經(jīng)營方式”“富裕農(nóng)民和市民階級”等知識。在講授“新的生產(chǎn)和經(jīng)營方式”時，教師可以設(shè)置四個探索問題：“11世紀(jì)以后，農(nóng)奴和領(lǐng)主之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？”“如何理解馬克思對雇傭與被雇傭、剝削與被剝削關(guān)系的認(rèn)知？”“中世紀(jì)晚期，手工業(yè)的發(fā)展有什么變化？”“農(nóng)民在家中用自己的生產(chǎn)工具從事手工生產(chǎn)，反映出當(dāng)時農(nóng)村手工工場怎樣的狀態(tài)？后期又產(chǎn)生了怎樣的變化？”幫助學(xué)生具體思考?xì)v史概念。

在講授“富裕農(nóng)民和市民階級”時，教師同樣可以設(shè)置思考問題，即“農(nóng)村發(fā)生了怎樣的變化？”“為什么富裕農(nóng)民能夠成為富有生氣的階級力量？”“手工業(yè)者和商人的身份發(fā)生了怎樣的變化？”讓學(xué)生自主探究思考。教師還可以組織學(xué)生交流、探討，讓學(xué)生在思辨中實(shí)現(xiàn)對課程基本概念的掌握。

2.實(shí)踐應(yīng)用，夯實(shí)基礎(chǔ)

在完成構(gòu)建思維導(dǎo)圖、厘清概念后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)一步應(yīng)用歷史知識，做到有效夯實(shí)知識基礎(chǔ)。對此，教師應(yīng)從大概念的角度入手，為學(xué)生設(shè)置具有綜合性的實(shí)踐題目，讓學(xué)生能夠做到對歷史知識的綜合運(yùn)用。只有這樣，學(xué)生才能夠更好地把握大概念下的歷史知識，強(qiáng)化關(guān)聯(lián)認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)成夯實(shí)歷史知識基礎(chǔ)、內(nèi)化歷史知識體系的目的。

具體而言，教師可依據(jù)“資本主義發(fā)展”的思維導(dǎo)圖，搜集實(shí)踐練習(xí)內(nèi)容。比如，在圍繞“資本主義的危機(jī)與應(yīng)對”進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)時，教師可以為學(xué)生設(shè)置材料分析題如下。

材料一：“價值貶縮到難以想象的程度；賦稅增加了；我們納稅的能力則已降低；各級……都遇到嚴(yán)重的收入減少……交換手段難逃貿(mào)易長流冰封……工業(yè)企業(yè)盡成枯枝殘葉；農(nóng)場主的產(chǎn)品找不到市場……”——美國總統(tǒng)羅斯福的首次就職演說。

材料二：《大國崛起》第十一集“危局新政”中提道：“富蘭克林·羅斯福的新政開創(chuàng)了市場經(jīng)濟(jì)的新模式。在這種模式中，市場規(guī)律這只看不見的手和政府干預(yù)這只看得見的手聯(lián)合起來，共同影響經(jīng)濟(jì)，市場的作用和政府的作用同時得以發(fā)揮。”

材料三：列寧形容該政策實(shí)施前后俄國的經(jīng)濟(jì)狀態(tài)，分別為“像是一個被打得半死的人”“他居然能夠拄著拐杖走動了”。并且，列寧認(rèn)可商業(yè)對社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的作用，認(rèn)為商業(yè)的作用是不可替代的。

（1）依據(jù)材料一及所學(xué)知識，分析“納稅能力降低”“收入減少”“貿(mào)易冰封、工業(yè)企業(yè)成枯枝”等現(xiàn)象出現(xiàn)的原因；為了扭轉(zhuǎn)經(jīng)濟(jì)頹勢，羅斯福總統(tǒng)采取了哪些辦法？

（2）結(jié)合材料二，分析“市場經(jīng)濟(jì)的新模式”是一種怎樣的模式。結(jié)合所學(xué)知識，指出該模式的實(shí)質(zhì)。

（3）根據(jù)材料三并結(jié)合所學(xué)知識，回答俄國“能夠拄著拐杖走動了”的原因；為什么說“商業(yè)的作用是不可替代的”？

上述材料分析題，基本涵蓋“資本主義的危機(jī)與應(yīng)對”的主要內(nèi)容，能夠強(qiáng)化學(xué)生的知識應(yīng)用能力。教師應(yīng)重視以綜合性的材料分析題目鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力，讓學(xué)生真正做到夯實(shí)歷史知識基礎(chǔ)，系統(tǒng)應(yīng)用大概念知識體系解決歷史問題［5］。

三、總結(jié)

綜上所述，在立足大概念開展歷史教學(xué)活動時，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的整體意識，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)，做到對歷史內(nèi)容的系統(tǒng)掌握，這對學(xué)生形成歷史思維、強(qiáng)化應(yīng)用能力有重要的促進(jìn)作用。具體來說，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、知識框架三個維度入手，幫助學(xué)生建立初中歷史知識體系，讓學(xué)生能夠在體系的引導(dǎo)下，掌握知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，做到穿點(diǎn)成線、連線成面，發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。

［參考文獻(xiàn)］

吳慧琴.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中歷史大概念教學(xué)初探［J］.文科愛好者，2023（6）：52-54.

郭海軍.聚焦大概念的初中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)：以統(tǒng)編教材九年級上冊“封建時代的歐洲”為例［J］.亞太教育，2023（24）：114-116.

朱田.基于大概念的初中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)路徑分析［J］.智力，2023（34）：64-67.

黃開標(biāo).“大概念”統(tǒng)領(lǐng)下的初中歷史教學(xué)分析［J］.試題與研究，2023（32）：7-9.

周承芳.大概念視域下的初中歷史主題式教學(xué)策略［J］.天津教育，2023（27）：65-67.