新課標背景下小學語文閱讀教學探究

摘 要：新課標背景下，小學語文閱讀教學變得更為重要，同時也面臨新的挑戰。針對新課標所提倡的閱讀理念和方法，提出了小學語文閱讀教學的策略，具體包括：巧借工具，創設故事情境；寓教于樂，趣談語文閱讀；分組合作，加強師生交流；精選文本，延伸課外閱讀；家校互通，培養閱讀習慣；靈活反饋，建立多元評價，旨在為教師提供寶貴的指導和啟示，同時為學生的語文閱讀能力的發展和提升提供有力支持。

關鍵詞：新課標；小學語文；閱讀教學

作者簡介：張怡（1990—），女，江蘇省張家港市妙橋小學。

一、當前小學語文閱讀教學現狀

（一）教學內容和評價單一化

部分學校過分側重于在傳統教材中挑選閱讀內容，呈現形式單一，難以吸引學生的關注。特別是在互聯網高速發展的時代，教師更需要注重選擇與學生年齡和興趣相適應的優秀文學作品和多樣化的閱讀材料，以激發學生的閱讀熱情，開闊他們的視野，提高他們的語文素養，這樣的閱讀課才是有價值、有意義的閱讀教學課堂［1］。

受傳統教育觀念的影響，很多學校為了提高學生的分數，通常以筆試、閱讀量統計為評價標準。這種單一的評價模式很大程度上忽視了對學生閱讀的過程和策略的考量，容易讓學生產生應試心態，影響閱讀的真實性和深度。因此，在新課標引領下，教師應該探索更加豐富的教學內容與形式，建立更加靈活和多樣的評價方法，以提高學生的思維能力和閱讀能力。

（二）教學方式缺乏個性化和針對性

在當前的小學語文閱讀教學中，部分教師在教學過程中常常會使用到投影儀、電子白板等多媒體設備，堆砌很多科技元素以吸引學生的注意力，往往忽視了學生的個體差異性，沒有結合學生的學習差異特征、個性特征來研究閱讀教學內容。此外，教師過分注重講解和背誦，這樣的課堂對學生來說較為枯燥無聊，無法激發學生對閱讀的興趣，易導致學生學習動力不足、教學效果不佳等問題。在新課標背景下，教師要轉變教學觀念和教學方式，重視學生各方面能力的提升，落實促進學生全面發展的要求。

（三）閱讀能力與習慣培養不足

首先，部分學校過于注重知識的灌輸，教師和學生的注意力集中在課文內容的傳授和理解上［2］，忽視了對閱讀策略、閱讀技巧和批判性思考能力的培養，導致學生缺乏有效的閱讀方法和策略。由于課堂時間有限，教師難以為學生提供大量的閱讀材料和體驗，導致學生缺少廣泛閱讀的機會。其次，教材的單一也限制了學生閱讀的范圍，對學生閱讀能力的提升造成較大的阻礙。最后，家長和社會對于學生閱讀的重要性認識不足，閱讀教學缺乏家庭和社會的支持，這也會影響學生健康的閱讀習慣的形成。

二、新課標背景下小學語文閱讀教學路徑

（一）巧借工具，創設故事情境

在新課標背景下，小學語文閱讀教學的重點在于提升學生的語文素養和審美情感，激發其對閱讀的興趣與愛好［3］。情境教學法可使學生沉浸在學習的氛圍與環境之中，有利于學生更加專注地閱讀。首先，可設計與課文內容相關聯的情境活動。例如，當學生閱讀描寫大自然的詩文時，教師可以組織戶外閱讀活動，讓學生在自然環境中感受文中所表達的情感和風貌，以此來提升學生的閱讀體驗。通過與真實場景的結合，學生能夠更好地理解和領悟文章的內涵。其次，可采用角色扮演或模擬情境的手段來引導學生深入文本。通過角色扮演來理解人物心理、體驗人物經歷，這種情境模擬不僅能提高學生的閱讀興趣，還有助于培養學生的同情心和想象力。再次，可利用多媒體技術創設虛擬情境。現代信息技術為語文教學提供了豐富的資源，教師可以借助圖片、視頻、音頻等多媒體素材，創設一個可以全方位感知的閱讀情境。同時，教師也可以通過問題引導法和探究學習法，讓學生主動融入情境之中。如設置開放性問題，鼓勵學生提出自己的觀點與疑問，以小組討論或研究的形式深挖課文背后的故事和含義，通過親身參與增強自身的閱讀理解能力。最后，要加強與學生生活實際的聯系。真實生活是他們最熟悉的情境，教師在講解課文時，可以引入學生的日常生活素材，讓學生找到與自己情感體驗相符合的點。這樣，學生在閱讀時就能投入更多情感，產生共鳴，從而更加積極主動地參與到閱讀學習中來。

以《鋪滿金色巴掌的水泥道》的閱讀教學為例。教師以問題“同學們上學的路是怎樣的呢？”切入，營造問題情境，將學生帶入“走過的路”的回憶中，之后正式導入課文，在完成生詞教學后，用樹葉落下的聲音與梧桐樹葉的圖片，創造一個與課文匹配的情境，引導學生深入閱讀，以“尋找課文中運用修辭手法的句子”為閱讀目標，讓學生帶著任務認真閱讀課文，最后設置一個開放性問題：“模仿書中的描寫，談一談自己走過的道路”，鼓勵學生積極表達，以此檢驗學生對知識的掌握程度。

（二）寓教于樂，趣談語文閱讀

俗話說：“興趣是最好的老師”。有興趣，學生才能更加專心、主動投入到閱讀之中，才更加愿意投入時間和精力去閱讀和理解文章內容。有趣的故事能夠增強學生的記憶力和理解力，通過有趣的閱讀活動，學生也能夠更好地記住和理解所學的知識。為了激發學生的閱讀興趣，教師要切實了解學生的個性特征、興趣所在，結合學生學習的差異與個性特征，設計趣味活動，帶動學生主動參與閱讀活動。教師可以采用將游戲融入閱讀活動的形式，例如設置閱讀問答、迷宮游戲、拼圖等活動，將學習轉變為有趣的挑戰，激發學生的參與的積極性。可以利用多媒體技術，如視頻、音頻、動畫等，為學生提供豐富的視聽體驗，讓學生通過觀看視頻、聽取聲音等，以多種感官參與閱讀，增加閱讀教學的趣味性和吸引力。此外，教師還可以讓學生扮演課文中的人物，通過角色扮演來理解和表達故事情節、人物心理等，增強學生對文本的情感認同和理解。在閱讀結束之后，教師要鼓勵學生進行集體或小組討論，分享自己的觀點和體驗，增強學生之間的互動，培養學生的合作能力和表達能力。這樣的閱讀教學方式，能夠讓學生享受到閱讀的樂趣，培養學生的閱讀興趣和習慣，為學生日后的學習打下堅實的基礎。

以《守株待兔》的閱讀教學為例。首先，教師需要明確本堂課的教學目標為“在一課時內讓學生讀懂《守株待兔》的故事內容，并理解寓意”。教師需要在課前通過互聯網下載關于《守株待兔》的視頻，在課堂中播放。在導入部分，教師可在PPT中以圖片形式展示，吸引學生的關注，并設置疑問“圖片中的人是什么人？他在做什么？”鼓勵學生大膽猜想，積極發言。其次，導入正文，引導學生學習字詞，可以“字詞拼音連一連”“文言詞語意義匹配”等游戲帶領學生熟悉生詞，逐步剖析課文，明確寓言故事內涵。最后，設計一個角色扮演的小活動，可邀請學生將《守株待兔》的故事演繹出來，進一步提高課堂的趣味性，如此也能在潛移默化中，促使學生閱讀得更加透徹。

（三）分組合作，加強師生交流

在新課標背景下，教師是教學活動中的引導者、主持者，學生是主講人、活動者。換言之，教師要扭轉學生與教師的身份，讓學生也能站上講臺探討知識。加強閱讀交流，是當下小學語文閱讀教學必要的改變。通過互動交流，學生能夠更深入地理解課文內容，加強記憶和提高閱讀理解能力。教師可以將學生分成小組，讓他們共同探討課文內容，交流想法和見解，在促進學生之間的互動與合作的同時，拓展學生的思維廣度，這對于提升學生的閱讀能力有很大的作用。在課堂教學中，教師要鼓勵學生提問、發表觀點，并及時給予反饋和引導，營造積極的師生互動氛圍，激發學生對閱讀話題的興趣。教師還要不斷創新教學方式，設計一些與閱讀文本相關的互動活動，如知識競賽、說故事比賽等，增加課堂的互動，讓學生能夠主動參與學習和交流，更好地理解文本內容。

以《紙的發明》的閱讀教學為例。教師可先讓學生熟讀課文，認識生詞，之后再進行交流活動。接著，教師要將學生分成3個小組，每個小組負責討論一部分課文內容，每個部分對應一個問題：第一，紙發明之前人們是怎樣記錄的？第二，最早的紙是什么時候出現的以及是什么材質？第三，造紙術是誰發明的？什么時候發明的？各小組需要互相交流、討論并總結自己小組所負責的問題，并向全班匯報。經過小組討論后，讓每個小組都派代表上臺匯報討論結果，其他小組則進行提問和交流。通過這樣的互動交流活動，學生積極參與、開放思維，不僅更好地理解了課文內容，還提高了團隊合作和表達能力。

（四）精選文本，延伸課外閱讀

延伸課外閱讀內容可以幫助學生拓寬閱讀領域、豐富閱讀經驗、增加閱讀數量和提高閱讀速度。通過課外閱讀，學生可以接觸到不同類型和風格的文本，培養多元化的閱讀興趣和審美情趣。課外閱讀還能培養學生的自主學習意識和閱讀能力，促進他們形成良好的閱讀習慣和自我管理能力。在選擇課外閱讀文本時，教師要注意根據學生的年齡和興趣，制定閱讀目標或計劃，讓學生了解閱讀的重要性，激發學生的閱讀動力。同時，教師要為學生安排充足的閱讀時間，例如每天設定一段專門的時間進行課外閱讀，或者每周安排專門的“閱讀時間”，讓學生自由選擇閱讀內容，并要求學生在閱讀結束后記錄閱讀的內容和感受，可以采取讀后感、讀書筆記或閱讀報告等方式，這樣既可以檢查學生的閱讀效果，也可以讓學生更深入地思考和總結所讀內容。在學生閱讀過程中，教師要提供必要的指導和反饋，指導學生選擇適合自己的閱讀材料，并引導他們正確理解和分析文本內容。教師還可以利用教室角落，組織建立圖書角，鼓勵學生將自己的書籍放在圖書角共同分享閱讀，營造良好的閱讀氛圍。

例如，結合部編版小學語文三年級下冊PC6ubuNxMtOY3QQRkxJbk1OnoCnwLtpWlPjSGzmnXJY=“快樂讀書吧：小故事大道理”模塊，教師舉行“寓言故事”展示活動，每個學生都需要選擇自己最喜歡的課外寓言故事，并準備一份簡短的推薦介紹。在活動中，每個學生依次上臺向全班講解自己最喜歡的故事并做簡短的推薦。其他學生可以提問或發表對該故事的評論。通過這個活動，學生互相了解了彼此的閱讀愛好，并且得到了更多的閱讀推薦和啟發。

（五）家校互通，培養閱讀習慣

家庭與學校的緊密聯系能夠讓學生在不同場景中建立學習的連貫性，提高他們對課文內容的理解和應用能力。家長的參與和支持可以促使學生養成良好的閱讀習慣，增加學生閱讀的時間和機會，培養學生的閱讀興趣和自主學習能力。家長和教師共同發力，對于培養學生閱讀習慣是一股強勁的推力。首先，學校可以組織家長培訓講座，向家長介紹如何指導孩子閱讀，包括選擇適合的閱讀材料、進行閱讀引導和實施提問策略等。其次，學校和家庭可以共同組織閱讀活動，例如閱讀分享會、詩歌朗誦比賽、親子閱讀時間等，促進家庭成員的閱讀互動和學習氛圍的形成。最后，學校可以制定一個閱讀挑戰計劃，鼓勵學生和家長一起參與其中，設定一定數量的閱讀目標，獎勵完成閱讀挑戰的學生和家庭。

例如，教師制定一份“一月一讀”的讀書計劃，要求學生一個月要讀一本書，由家長和教師共同監督和評價。學生制定嚴格的閱讀計劃，如“每天閱讀5頁”“一周閱讀30頁”等，由家長監督閱讀，教師監督進度，以月為總結單位，給予認真完成并達標的同學夸獎及獎品。通過這項活動，學生獲得了更多的閱讀機會，家庭和學校形成了緊密的合作關系，這有利于促進學生閱讀興趣和閱讀能力的提升，推進學生閱讀習慣的培養。

（六）靈活反饋，建立多元評價

合理、及時的反饋與評價既能夠幫助學生及時了解自己的學習進步和不足，激發學生的學習動力，引導學生正確理解和運用所學知識，促進學生閱讀技能和閱讀理解能力的提升，還可以幫助教師及時調整教學方法和內容，更好地適應學生的需求和特點。針對學生的閱讀情況，教師要及時向學生提供個性化的反饋，鼓勵他們在錯誤中學習，指出他們在閱讀中存在的問題并給予建議和指導。在對學生的閱讀成效進行評價時，除了傳統的答題打分，教師還可采用口頭評價、寫作評價、小組評價等多種方式，全面評估學生的閱讀能力和水平，再根據每個學生的實際情況設立具體的閱讀目標，并在學生達到目標后給予相應的肯定和獎勵，激發學生的學習動力。教師還應重視學生自評和互評。自我評價，即反思自己的閱讀過程和成果，可培養學生對自己學習情況的認識和控制能力，這對于學生的成長有極大的作用。小組互評或同學間相互評價的形式，能讓學生學會尊重他人的觀點，從而促進互相學習和進步。

三、總結

總結來說，新課標背景下，有效的小學閱讀教學能夠促進學生語文素養的全面發展，培養學生的思維能力和審美情趣以及終身學習和自主閱讀的意識。因此，教師要重視小學階段的閱讀教育，在課堂教學中注重開展多樣化的閱讀活動，創設豐富的閱讀環境，培養學生對閱讀的興趣和習慣，以此為基礎促進學生的全面發展。

［參考文獻］

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