初中道德與法治課程生活化教學模式的應用探討

摘 要：新課改提出讓教育回歸本質，應用生活化教學模式既是落實新課改的現實需要，也是提高教學實效的重要抓手，還是促進學生綜合素質發展的關鍵所在。教師要清楚地認識到在初中道德與法治課程中運用生活化教學模式的必要性，把握好課前導入、課堂教學和課后總結三個環節，合理滲透生活化教學理念，通過拓展教材知識、創設真實情境以及開展互動活動等多種方式，使學生從生活走進課堂，實現生活與課堂的有效結合，展現初中道德與法治課程的魅力，使學生更加喜愛這門課程，促進學生健康成長。

關鍵詞：初中；道德與法治；生活化教學；情境創設

作者簡介：郭小亮（1978—），男，甘肅省天水市秦州區娘娘壩中學。

道德與法治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵學科，對學生世界觀、人生觀和價值觀的形成與發展具有重要影響。新課改背景下，初中道德與法治課程如何回歸生活是教師必須思考的新問題。教師不僅應該在課堂上講道德與法治知識，也應在社會生活中講道德與法治知識，注重教育與生活的結合，從而提升教學的有效性。但是在實際教學實踐中，部分教師整合的教學內容相對單一，采用的教學方式相對陳舊，導致學生缺乏學習積極性。對此，教師要注重生活化教學模式的應用，依據初中道德與法治課程內容，運用情境表演、課堂辯論、時政播報、趣味活動等方式，將生活元素融入教學的各個環節，激發學生的學習興趣，提升學生的學習效率。

一、初中道德與法治課程生活化教學的必要性

（一）落實新課改的現實需要

隨著新課程改革持續推進，加強教學內容與實際生活的聯系成為課程教學的必然趨勢。教師在初中道德與法治課教學中應用生活化教學模式，堅持教育與生活實踐相結合，能夠讓學生在生活實踐中掌握理論知識，使學生學會應用理論知識解決生活問題，并在生活實踐中獲得核心素養的發展。另外，生活化教學是對傳統教學方式的優化和創新，教師深入挖掘教材中的生活元素，并以貼近學生實際生活的方式進行教學，不僅能提升道德與法治課教學效果，還是踐行新課改要求的重要體現。

（二）建設“大思政課”的有效途徑

建設“大思政課”的目的是使社會生活成為思想政治課程教學的源泉，真正實現教育教學取材于生活，又回歸生活。教師建設“大思政課”應堅持理論與實踐相結合的原則，用好時代和社會生活這個思政課堂，根據教學內容，運用好生活化教學模式。有效建設“大思政課”強調理論觀點與生活經驗相結合，教師必須深入貫徹“社會即學校”的教育理念，注重內外協調，持續推進學校“小課堂”、社會“大課堂”和網絡“云課堂”協同育人，以延伸思政課堂的維度，提升教學質效。總之，生活化教學是建設“大思政課”的有效途徑。

（三）提高教學實效的重要抓手

道德與法治課教學的目的是為社會培養更多全面發展、協調發展的人才，教師應立足于學生的個性需求和發展特點，積極落實培育和踐行社會主義核心價值觀的目標，在道德與法治教學中有效應用生活化教學模式，如設置生活化場景以豐富學生的課堂體驗，巧設生活問題以啟發學生深入思考，開展生活化活動以深化學生對知識的理解，完善評價體系以培養學生的學科核心素養，等等。讓教學活動的各個環節與生活相融合，將晦澀難懂、枯燥乏味的理論知識與學生既有的生活經驗有機結合，可以拉近學生和道德與法治課知識之間的距離，深化學生對所學知識的理解，從而提升道德與法治課教學的實效。

（四）促進學生綜合素質發展的關鍵

信息技術的發展改變了教育教學和學生學習的環境，在信息技術的支持下，學生的學習環境更加開放、多元，其能夠利用網絡獲取更多的信息，更好地了解社會，參與社會生活［1］。道德與法治課程本身與現實生活有著緊密的聯系，教師在教學實踐中應用生活化教學模式，以學生既有的經驗為教學基礎，以學生熟悉的生活事例為教學載體，引導學生聯系現實生活理解與記憶理論知識，可以激發學生的學習興趣，使學生在輕松的氛圍中快樂學習，在社會實踐中感悟與成長，獲得能力素養的全面發展。

二、初中道德與法治課程生活化教學的實施策略

（一）課前導入，聚焦生活

知識源于生活，從學生熟悉的事物或者生活經歷入手，可使教學內容生活化，拉近學生與課程內容之間的距離，幫助學生集中注意力，激發他們學習道德與法治知識的熱情。在課堂導入環節，教師可以根據教學內容，引入學生感興趣的生活話題，讓學生在輕松的氛圍中投入課堂學習中，進而高效地完成課堂任務。

以部編版道德與法治七年級下冊“青春的邀約”一課的教學為例。對于初中生而言，青春就是人生旅途中的一個新起點，這一階段，學生的身體、心理都會發生很大的變化。為了使學生對自己有更加清晰的認識，教師可以在課前用幾分鐘時間組織學生填寫調查分析表，讓學生對比一年前的自己和現在的自己，想一想在這一年的時間里，身高、體重、心理、性格都發生了哪些變化。以這種生活化的方式進行課堂導入，讓學生帶著問題走進課堂，開啟課堂學習之旅，可以激發學生學習興趣。

又如，在教學“青春的證明”一課時，為了讓學生理解青春的定義，感受青春的力量，教師可采用歌曲導入的方式，播放歌曲《青春修煉手冊》，在活躍課堂氛圍的同時，使學生主動思考自己的變化，在輕松愉悅的氛圍中進入學習狀態，更好地學習新知識。

（二）課堂教學，鏈接生活

1.拓展教材知識，追溯生活教育之源

教學素材應源于生活，高于教材，這樣才能為學生的發展提供切實有效的指導和幫助。因此，教師要深入研究道德與法治教材內容，充分挖掘蘊藏其中的生活材料，在講解教材知識時，盡量融入生活元素，使學生更好地理解知識。此外，教師在選取素材時，不能偏離教學內容，要選擇一些貼近學生生活實際的材料，如典型的社會熱點話題、代表性公眾人物的事件、大眾熟知的新聞事件等，通過整合與提煉教學素材，拓展學生學習范圍，豐富道德與法治教學內容，使課堂更具有生動性［2］。

例如，在教學部編版道德與法治七年級下冊“法律在我們身邊”一課時，為了讓學生意識到法律與家庭生活、學校生活和社會生活緊密相連，教師可以利用多媒體設備為學生播放司機無證駕駛被交警抓拍取證及處罰的短視頻，并提問學生為什么司機會被處罰，以此引發學生思考。在學生進行簡短的探討后，教師可為學生講解《中華人民共和國道路交通安全法》的相關規定，讓學生體會到法律就在身邊。教師還要時刻關注時政，及時將生活中與教材相關的內容分享給學生，讓學生了解社會熱點，引導學生有意識地關注時政，拓寬視野，培養他們的社會責任感。在講解相關社會新聞的時候，教師要注重結合新聞事件向學生普及法律知識，讓學生明白，違法犯罪會受到法律的制裁，同時讓學生體會到法律無處不在，需要時刻遵紀守法。

2.創設真實情境，引導學生入情入境

學生是課堂的主體，應掌握學習主動權，教師要意識到這一點，使一切教學活動的開展都以學生為中心，注重創設生活化的教學情境，讓學生獲得豐富的體驗感，在學習道德與法治知識的過程中逐漸升華思想，內化品德，提高思政素養。教師還應注意，創設的教學情境必須貼近學生生活，可以采用學生比較感興趣的方式創設情境，如播放電影片段、設置情景化問題、模擬法庭等，將學習的舞臺交給學生，活躍他們的思維，幫助他們理解與掌握知識［3］。

例如，在教學部編版道德與法治八年級上冊“建設美好祖國”一課的內容時，教師可以運用以下方式創設情境，引領學生學習。（1）借助優秀影視作品創設情境，培育學生的社會主義核心價值觀。如播放電影《長津湖》《我和我的祖國》《中國機長》等，浸潤學生的心靈，使學生的內心受到觸動，從而培養他們的愛國情感及為祖國奮斗的理想信念。（2）通過問題拉近道德與法治課程與生活之間的距離，深化學生對理論知識的理解。教師在設計問題時，可以分四步進行。第一步：回顧過去。讓學生聯系生活實際，回顧所學知識，思考近年來我國的發展成就，讓學生獨立思考或分小組合作討論，暢所欲言，調動學生的課堂參與積極性。第二步：暢談現在。以“我眼中的祖國發展”為主題開展演講活動，將道德與法治課與其他學科和實際生活聯系起來，鼓勵學生上臺演講，介紹祖國今天的成就，以此增強學生的民族自豪感。第三步：走進生活。教師展示幾組與學生生活相關的圖片，如清潔工認真工作、交通指揮員全力指揮等，讓學生通過觀看圖片，認識到建設美好祖國需要人人都發力。第四步：展望未來。請學生拿出卡片寫下對祖國的寄語和美好祝愿，增強學生的責任意識，使學生愿意主動為建設祖國貢獻力量，培養學生的政治認同素養。

3.開展互動活動，實現高效課堂建構

初中生正處于青春期，部分學生存在叛逆心理，不愿意與教師溝通，也很難在課堂上集中注意力，這需要教師加強引導。對此，教師可以結合課程內容，選擇學生感興趣的話題，開展社會調查、市場調研等實踐活動，拓展教學空間，引導學生在自主查閱資料、走訪調研的過程中深入社會“大課堂”，收獲生活經驗和道德與法治知識。

例如，在講解關于保護環境的知識時，教師可以為學生設置實踐任務，讓學生以小組為單位，利用閑余時間走訪多個小區，調查了解居民對待垃圾分類的態度，記錄調查情況，并提出具體的整改意見，以報告的形式在課堂上進行反饋。教師開展實踐活動，鼓勵學生走出課堂，走出校園，回歸生活，可以讓學生獲得直觀感受，加深對課程知識的理解。這樣既能完成教學目標，又能鍛煉學生各方面的能力［4］。

又如，在講到法律知識時，教師可以利用課余時間帶領學生到法院參觀學習，讓學生零距離接觸法院工作，感受法律的權威，深入體會法院工作的嚴謹務實，并在課堂上開展“模擬法庭”角色扮演活動，用直觀、生動的形式，增強學生的法律意識，使學生能夠自覺地遵守法律。教師也可以圍繞課程內容開展辯論活動，培養學生的綜合素養。如在部編版道德與法治八年級上冊“網絡生活新空間”的教學中，教師可以針對“網絡是把雙刃劍”這個話題組織學生展開辯論。教師可以把學生分為正方和反方兩個陣營，就“網絡的出現改變了世界，改變了我們的生活，但同時也帶來了許多新的問題，那么，網絡的應用與普及究竟是利大于弊，還是弊大于利呢？”這個問題，讓學生分析探討。這樣既能激發學生的學習興趣，又能強化他們的思辨能力和語言表達能力。

（三）課后總結，回歸生活

新課改要求教育回歸本質，提倡生活化教學，為了貫徹落實這一要求，道德與法治教師要基于生活教育理念，將教學內容與生活實際相結合，注重增加學生的生活體驗，豐富學生的社會實踐感悟，引導學生形成積極向上的態度。

例如，在講完部編版道德與法治八年級上冊“積極奉獻社會”一課的知識后，教師可以為學生布置課后作業，讓學生身體力行，到社會中關愛他人，幫助他人，實現個人價值，如鼓勵學生主動撿起地上的垃圾，坐公交車時主動給孕婦、老人讓座，到社區做義工等。此外，為了有效提升道德與法治教學效果，教師要客觀地評價學生的學習情況和行為表現，不能僅以分數高低評價學生，而應建立完善的評價機制，就學生各方面的行為表現進行客觀評價，及時給予反饋［5］。教師要構建生活化評價體系，運用多種方式獲取關于學生發展狀況的信息，如在開學的第一堂課，建立學生個人成長檔案，記錄學生每一個階段的成長表現，便于后續了解學生的全面發展情況，肯定學生的進步，指出學生的不足，促進學生的素養不斷提升。

三、總結

總之，生活化教學是打造高質量道德與法治課堂的重要舉措。為了提高道德與法治課教學效果，發揮生活化教學模式的作用，教師要積極探索，不斷嘗試適合學生的教學方法，將生活化教學模式運用到課前導入、課堂教學和課后總結等環節中，以由淺入深的方式，引導學生學習新知，自主研學，感悟生活的真諦，從而提升教育成效。

［參考文獻］

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