中外合作辦學模式下以學生為中心的國際化英語課堂的管理與研究

摘 要：全球化信息化背景下，中外合作辦學推動中國高等教育與國際接軌。本文特別關注在英語課堂管理方面的創新，探討如何構建以學生為中心、適應全球化需求的國際化英語課堂。面對語言障礙、傳統模式局限和文化認知不足，筆者提出了一系列創新策略，如學科交叉、智慧教學、POA與SPOC教學及MEA+TSCA評價法，以優化英語課堂管理，進而培養學生的主動學習和創新能力。教育國際化的目標在于培養具備語言、文化、技術和管理能力的復合型人才。北方某高校國際學院通過特色教育和個性化發展，結合線上線下混合式教學及創新的評估方式，顯著提升了學生的英語水平和跨文化交際能力，同時也優化了英語課堂管理。此外，以賽促學模式通過競賽項目，不僅增強了學生的實踐、創新和團隊協作能力，也進一步推動了英語課堂管理的創新與發展，對教育國際化和國際人才培養具有深遠意義。

關鍵詞：英語課堂管理；以學生為中心；國際化；中外合作辦學

作者簡介：馬寶兒（1986-），女，遼寧大連人，大連大學，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學管理。

一、中外合作辦學模式下的大學英語課堂教學背景

近年來，全球化信息化的理念日益深入人心，我國教育領域隨之蓬勃發展。 2022年，我國各種形式的高等教育在學總規模4655萬人，比上年增加225萬人。高等教育毛入學率59.6%，比上年提高1.8個百分點。大學英語課堂教學模式也隨之升級創新，中外合作辦學更是成為我國高等教育與世界教育接軌的重要方式之一。

在與國際接軌的過程中勢必會產生一定的問題，首當其沖的便是不互通的語言，因而英語學習便成了中外合作辦學的重中之重。大學英語課堂作為大學生學習英語的主陣地，教師不僅要講授英語知識，還需要在多個方面有所改變來與國際教育發展相適應。其中，課堂管理模式是必然需要改變的。這是我們在摸索過程中所得到的結論，也是國際化給我們帶來的啟發，建立一種“以學生為中心”的教學模式，讓大學英語課堂助力學生的英語學習。

同時，傳統教學模式影響至深，即使對高等教育國際化的探索不斷深入，卻仍有一些問題需要進一步剖析和解決。其一是“互聯網+教育”教學模式所帶來的不穩定性。尚未成熟的互聯網教育結構被投入使用，產生了一系列始料未及的問題。學生缺乏自覺性而導致課堂效率不高，出勤率完全無法和傳統的線下課堂相比。課堂上，教師除了點名之外難以與學生進行互動，即便點名，也難保學生的積極性不會下降。其二是教學方案和內容仍受到傳統教育理念的影響，教師在課堂上進行“填鴨式”教學，忽視了學生才是學習的主體。學生所學習的英語不僅是用來面對考試的工具，更應該是用來同外國人交流的技能。調查發現，多數畢業生幾乎不具備英語聽說譯的能力，這與大學英語課堂枯燥單調的教學形式有著密不可分的關系。其三是高校過度關注學生的大學英語四六級通過率，對于國際文化的傳授等方面關注度不夠。英語作為一門語言，亦是一個國家文化的體現。想要學好一個國家的語言，對這個國家的文化有所了解是不可缺少的。語言是了解文化的必要前提，文化是輔助語言能力提升的依托。這些問題對于英語教學的發展有著不小的阻礙，因此如何解決這些問題，就成為中外合作辦學實施者需要探索的重點。唯有了解現如今的大學英語課堂情況，才能夠對這些問題有更深的理解，進行更好的分析。

二、以學生為中心的國際化英語課堂管理

國際化英語教學側重培養“懂語言、懂文化、懂技術、懂管理”并能快速適應語言服務新特點和服務新模式的語言服務人才。北方某高校國際學院秉持“融會中西方文化，培育專精現代人才”的理念，構建“特色專業教育+多模塊個性化發展”的人才培養體系，形成“厚專業知識、高外語水準、強實踐能力、寬國際視野”的專業特色。以學生為中心的國際化英語課堂管理正是基于此開展的。

（一）構建中外合作辦學模式下以學生為中心的學科交叉班級

學科交叉班級的構建是在中外合作辦學模式下以學生為中心的國際化英語課堂管理的重要一環，要打破專業壁壘，進行學科交叉分班。以A、B班分級教學的模式，根據學生入學英語水平評估分班，幫助學生最大程度吸收最適合自己的教學內容，真正做到以學生為中心。教師團隊均具有海外留學及訪學經驗，定期開展對學科交叉英語教學方法的討論，形成育人共7afc5e51ba0834d191368d2eb6943dd693ee2af4fd180e8417b9a482589e87b8同體，從而凝聚力量，達到去粗取精、吐故納新的效果，力求真正幫助學生提高外語水平，優化教學效果。

（二） 構建以學生為中心的國際化智慧課堂

打造智慧課堂的第一步是擁有一間承載各項功能的現代化智能教室，品類多樣化的硬件設備是智能教室的重要設施，可以滿足教學的基本要求，更能夠從學生出勤率、教學反饋率、學習目標達成率等方面綜合考量學生，使之更好地參與教學。在以學生為中心的國際化課堂中，教學在智能教室進行，課前預習、課中學習、課后復習都充分利用線上線下混合教學的授課方式。課前，學生通過U校園和教師提前給出的PPT進行預習，提前熟知學習任務與重點。課堂上，教師運用多媒體引導學生學習，充分激發學生的學習興趣。課后，教師鼓勵學生通過U校園的課后練習題鞏固所學內容，通過iTest測驗檢測學習成果。教師利用線上線下混合教學的方法幫助學生融入課堂，建構起以學生為中心的國際化智慧課堂。所用教材為文秋芳主編的《新標準大學英語》，學生在教師的引導下以問題為基礎逐步學習。教師借鑒視覺思維策略，設置學生興趣開展文化交流拓展分享板塊，在利用智慧課堂幫助學生學到新的思維方式、鍛煉認知能力的同時，也為學生營造了國際化的課堂環境，幫助學生熟識別國文化，增強國際意識，使學生拓寬國際視野，成為“懂文化”的國際化人才。

（三）設計以學生為中心的國際化英語課堂教學方式

教師基于文秋芳提出的產出導向法（POA），構建SPOC翻轉課堂，在課前、課中、課后充分運用網絡及多媒體，提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。SPOC中的S即small，課堂上學生分為若干小組，通過小組合作完成學習任務，從而鍛煉學生的合作學習能力；P即private，學生通過完成小組任務或完成自己的預習任務、作業，鍛煉自主學習能力；O即online ，學生于課前、課后在線上完成學習任務；C即course，課堂上教師引導學生進行討論，以達到解決學習中的問題、鼓勵學生創新的目的，真正做到以學生為中心，培養學生的自主學習能力和創新能力，讓學生成為課堂的中心和主人，而非旁觀者。課堂開展RAR（Read in Roles）分角色閱讀活動、GJA（Group Jigsaw Activity）小組拼圖活動和IP （Ideology & Politics）Presentation思政匯報等多樣化的創新教學活動，增強學生與課堂的關聯，打破固有的以教師、教材為中心的教學模式，真正做到以學生為中心。同時教師引用建構主義教學法，引導學生將生活、網絡中學到的碎片化國際文化知識與通過教材學習的系統性知識有機結合，并以presentation的形式分享演說，由學生進行“同行評價”，以培養學生的自主學習能力和創新能力，培養融會中西方文化的國際化人才。

（四）采用以學生為中心的國際化評估方式

結合國際一流教學評估方式，采用MEA+TSCA教學評價法，即驅動（Motivating）、促成（Enabling）、評價（Assessing）三流程及師生合作評價法（Teacher Student Collaborative Assessment，簡稱TSCA）。教師在這三個階段充當知識與學生的中介，教師是幫助學生提高學習能力、吸收知識的引導者，而非單純的知識傳授者。學生也并非被動的知識接受者，而應是課堂的主要參與者和最終受益者。教師在課前將學習任務提前告知學生，驅動學生提前自主預習，而后教師設置課堂表現分數，促成學生將自己的預習展現出來，最終通過師生合作評價方法進行評估。應用師生合作評價法，課前細化課堂教學目標，課內設置課堂表現分數鼓勵學生發言評估，課后設置聽說讀寫訓練提醒學生強化所學內容。課前、課內、課后活動都以學生為中心，根據教學需要靈活開展各種活動。學生由被動被評估者變為主動提高成績者，教師則發揮引導者、幫助者的作用。在以學生為中心的國際化英語課堂，英語總評成績被劃分為大部分。其中閱讀（思政教育與測試）占比10% ，聽力（題目設計與測試）占比10%，口語（個人英語配音與小組思政展示）占比10%，課堂表現占10%，期中測試占比10%，期末測試占比50%。學生的最終評估成績能多維度地展現學生的學業水平及綜合素養，充分體現學生的中心地位，著力培養高外語水平、寬國際視野、會自主學習的國際化人才。

三、以賽促學的國際化創新培養模式

教育國際化的核心在于培養具備語言能力、文化理解、技術應用和管理技能的復合型人才。北方某高校國際學院注重學生創新精神的培養，在雙創育人和培養復合型人才雙線發力。學院積極探索適合本院學生的創新路徑，引導學生參與各項創新賽事，以賽促學，學生參賽熱情逐年高漲并且屢獲佳績。

2020至2022年間，學院學生參加各類競賽共計500人次，獲得省級以上獎項140個。特別是在英語教學領域，學生在各類寫作、閱讀、演講比賽中屢獲佳績。這些成績不僅表明學生的語言能力大幅提升，也反映了教學方法的有效性。

學生表示，這些競賽和項目促進了他們自信心和解決問題能力的提升，同時也幫助他們建立了寶貴的行業聯系和人脈網絡。教師以學生為中心提供資源輔助、指導和鼓勵，為學生開展創新和創業活動提供了堅實的支持。

四、 結語

綜上所述，中外合作辦學模式下，相關教師應著力打造以學生為中心的國際化英語課堂管理模式，并基于大學英語教學本身具有的本土化、國際化特征，在不脫離學生實際的情況下，全力培養具有國際視野和多元文化素養的國際化應用型人才。中外合作辦學模式下的大學英語教學不同于普通高校的大學英語教學，教師不僅要對后者存在的問題進行研究與分析，還要給出適應前者的方案。線上線下混合式教學可促進不同學科學生積極參與到課堂活動中來。采用POA教學法及SPOC翻轉課堂，基于教師引導，學生在小組合作中充分提高主動性，培養自主學習能力及創新能力，同時采用TSCA，完成師生合作評價，在課前、課中、課后做到以學生為中心。教學評估方面，制訂新的成績評定標準，將學生由被動評估者轉變為主動提高者，從而凸顯以學生為中心。這一過程中，學生一改知識被動接受者的身份，轉變為主動獲取知識的學習受益者，優化思維模式，提升英語水平。按照教育國際化要求，教師在傳統英語課堂教學目標基礎上，兼顧本土文化走向國際化的課堂教學趨勢，形成獨具自身特色的國際化課堂管理模式，搭建大學生展現文化自信、進行多元文化對話的舞臺，從而真正擔負起培養在激烈的國際競爭中能脫穎而出的、具有較高綜合素質的國際應用型創新人才的使命。

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