核心素養下的高中英語寫作教學策略

摘 要：素質教育背景下，培養學生的英語核心素養已經成為當前英語教學的重要目標。在核心素養的引領下，高中英語無論是教學理念、目標還是教學內容都發生了改變。為了可以更好地達成培育學生英語核心素養的根本目標，教師在寫作教學中除了強調語言表達，還需要注重對學生英語綜合能力的培養，從學生的實際情況出發，對教學策略進行不斷的創新與調整，以豐富學生的學習體驗，達到培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的目標。本文將圍繞英語核心素養，結合當前英語寫作教學現狀展開分析，并以此為基礎提出幾點有效的教學策略，以期能為高中英語寫作教學提供更多有益啟示。

關鍵詞：核心素養；高中英語；寫作教學；策略

作者簡介：周高峰，江蘇省天一中學。

寫作是高中英語教學中重要的內容，對于鍛煉學生的邏輯思維、語言表達能力和批判性思維有著很大的幫助，同時，它也是激發學生創造力和想象力，以及提高學生語言綜合運用能力的重要途徑。通過寫作，學生可以在書面表達中展現個性和獨特的觀點，在實踐中掌握語法、詞匯和句式，從而提高語言表達的準確性和流暢性。核心素養背景下，英語教學不再僅僅強調語言知識和技能的傳授，越來越關注學生英語核心素養的養成，為充分發揮英語教學的作用，教師除了轉變教學觀念之外，還需尊重學生的主體地位，為學生提供多樣化的學習資源以及實踐機會，引導學生積極參與到寫作練習中，以激發他們的寫作動力，提高他們的寫作水平。

一、英語核心素養概述

核心素養主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，它作為我國基礎教育的重要理念，既順應了教育改革與發展的趨勢，也體現了對學生全面發展的關注。與傳統教學目標不同，核心素養的培養不僅僅包含學科知識的傳授，更注重學生的英語綜合能力和素質的培養，以及學生在其學習過程中的感受體悟。這種教育理念有助于培養學生的創新精神、批判思維、溝通能力以及團隊合作能力，使其在面對未來學習和生活中的挑戰時能夠冷靜解決。

在英語教學中，核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力這四個維度，兼具穩定性、開放性、發展性等特點，旨在滿足學生跨文化交流、思維發展和終身學習方面的需求，為其未來的發展打下堅實的基礎。其中語言能力是英語教學中的關鍵，指學生在社會情境中運用英語語言，以聽、說、讀、寫等方式來理解與表達意義的能力。通過語言能力的培養，學生可以更好地融入跨文化交流中，表達自己的觀點，理解他人的意圖，以及有效地溝通交流。文化意識是學生在學習與生活的過程中逐漸形成的對于文化、價值觀和社會規范的理解和認同，以及在跨文化交流中所展現出的行為和態度，主要涵蓋尊重、包容、理解和欣賞不同文化的能力。具備良好的文化意識，有助于學生更好地適應多元文化社會，增進與他人的交流和理解，從而達到傳承和發揚本民族優秀傳統文化的目的。思維品質主要包括分析、推理、判斷等活動，是學生學習和運用英語時所需要的重要能力。通過培養思維品質，學生可以更好地理解語言背后的邏輯和含義，從而更準確地表達自己的觀點，理解他人的意圖，并在語言交流中作出合理的判斷和推理。學習能力，顧名思義是學生在學習中獲取知識和技能的能力，它是英語核心素養的重要構成元素，也是學生做好自我管理、合理運用學習策略的關鍵。培養學生良好的學習能力可以幫助他們更有效地掌握英語知識和技能，提高學生學習效率的同時，使之具備可持續發展和終身學習的潛力。

二、核心素養下優化英語寫作教學的必要性

在全球化不斷發展的今天，英語作為國際通用語言，不僅能有助于不同國家和文化之間的交流與合作，還可以為個人的職業發展提供更廣闊的空間。在此背景下，教師通過在高中英語寫作教學中落實核心素養培養，提升學生的語言能力、文化品格、思維品質和學習能力，學生的個人競爭能力能夠得到提高，使他們能夠更好地適應全球化背景下的社會發展需求，這對于他們的學習與發展有著十分重要的意義。然而，在傳統教學觀念的影響下，當前寫作教學中仍面臨一些挑戰，包括缺乏寫作興趣、缺乏寫作素材、缺乏語言環境、教學方法單一等，導致學生的學習主動性大大降低，從而影響他們的學習效果以及個人能力的全面發展。在核心素養下，為進一步提高英語教學效率，對教學內容和方法進行優化是十分有必要的。一方面，教師通過優化英語寫作教學，為學生提供多樣化的寫作素材，營造良好的語言環境，可以讓學生更準確地表達個人觀點和想法，激活他們的思維，拓寬其國際視野的同時，增強他們的跨文化交流能力。另一方面，教師對教學方法進行優化，充分尊重學生的主體地位，借助多樣化的學習活動引導學生參與到寫作過程中，可以幫助學生鞏固已學英語知識，培養他們的批判性思維、邏輯思維和創新能力，提高他們的學習能力和語言能力。此外，優化寫作教學，還有助于學生構建系統化知識體系。教師通過優化教學設計，為學生提供更多的寫作機會，能讓學生系統化地掌握知識，并將所學知識融會貫通運用到寫作中，從而提高學生的知識遷移應用的能力，為他們未來的學習和發展奠定堅實的基礎。

三、核心素養下高中英語寫作教學策略

（一）讀寫結合，發展學生的語言能力

在核心素養下的高中英語寫作教學中，為了保障寫作教學的有效性，發展學生的語言能力，教師可以從教學內容入手，借助互聯網資源來拓寬學生的視野，通過為學生提供多樣化的閱讀材料，并引導學生以此為基礎來拓展讀寫練習，幫助學生鞏固語言基礎，在潛移默化中培養學生的語言感知能力、閱讀能力和寫作能力，為其之后的學習打好基礎。

在“Lights，camera，action！”的教學中，主要涉及與影評有關的內容，要求學生在觀看影視作品之后，結合自身的生活經驗，把對電影的真實感受表達出來。在教學中，教師除了列舉教材中的例子，還可根據學生的特點來選擇合適的影片，比如《獅子王》《瘋狂動物城》《當幸福來敲門》等，以激發學生對電影的興趣。然后，基于上述電影作品，在互聯網上選擇一些簡單易懂的影評文章或者影評片段，從影評的框架結構展開分析，引導學生深入了解影片的基本情況、故事情節以及影片的特點和作者的觀點，借此掌握“三段式”的影評寫作結構。在學生閱讀相關影評之后，教師可安排寫作任務，要求學生運用as we can、be adapted from、popular、impress等詞匯和短語，撰寫影評，包括對影片的評價、喜歡和不喜歡的原因等，充分表達自己的觀點和看法。同時，為學生提供寫作指導，包括結構、語言表達和論據支持等方面的指導，確保學生能順利完成寫作任務，培養學生的寫作技巧和表達能力。在這節課中，教師通過加強讀寫教學之間的關系，為學生提供多樣化的學習資源，可以有效地提升學生的閱讀理解能力、寫作表達能力和批判性思維能力，同時激發他們對英語學習的熱情和自信心。

（二）豐富寫作形式，培養學生的文化意識

文化意識是英語核心素養的重要組成部分，它作為學生在學習與生活中逐漸形成的對于文化、價值觀和社會規范的理解和認同，以及在跨文化交流中所展現出的行為和態度，不僅能幫助學生展現個性化的觀點、價值觀和情感表達，增加作品的獨特性和深度，還能為學生提供豐富的文化內涵和情感體驗，可以讓他們在作文中融入更多文化元素，使作品更加生動有趣。考慮到文化之間的差異性，以及學生缺乏語言學習環境，教師在整合教學內容的同時，可以對寫作教學形式進行優化，通過引入多樣化寫作任務，讓學生在不同類型的寫作任務中鍛煉語言表達能力，提升作文的質量和深度的同時形成良好的文化品格。

例如，在“Festivals and customs”的教學中，教師在介紹說明文的寫作方法時，可以聯系學生的生活，引入生動有趣的例子，吸引學生注意力，激發他們對說明文寫作的學習興趣。比如，借助多媒體設備，向學生呈現關于節日和習俗的圖片、 視頻及文章，并向學生提問：“你最喜歡的節日是什么？有怎樣的特點？”引發學生的思考和討論，為后續的寫作練習做好準備。然后，教師可以用第一人稱或第三人稱為學生進行簡單的示范。第一段：簡述節日的習俗和習慣；第二段：從節日的由來、活動安排、飲食等入手進行說明，表述自己的觀點；第三段：結尾照應開頭，幫助學生掌握說明文的基本結構。接著，布置多樣化的寫作任務，比如，讓學生結合實際情境寫一份節日邀請函、設計節日海報或制定節日計劃，通過增強寫作任務的趣味性和實用性，來達到培養學生文化意識和寫作能力的目的。再如，可以設計合寫任務，要求學生以小組為單位，收集有關中西方節日的資料，共同撰寫關于不同節日和習俗的說明文，幫助學生掌握說明文的基本結構，培養其團隊合作精神和意識。

（三）繪制思維導圖，鍛煉學生的思維品質

具備良好的思維品質可以幫助學生更好地理解語言背后的邏輯和含義，使他們作出合理的判斷和推理，更準確地表達自己的觀點，提高自身寫作和口語表達的邏輯性、流暢度。然而，在寫作中，部分學生在表達思想和觀點時，可能會因為不熟悉不同文體和寫作風格的要求，且缺乏寫作思維訓練，難以快速構建思維框架和整體寫作思路，導致寫作過程緩慢或思路混亂，進而影響寫作質量。為了幫助學生克服以上困難，教師可以在教學中指導學生繪制思維導圖，幫助他們梳理和組織寫作思路，發散思維，挖掘更多的觀點和論據，豐富寫作內容。

在“Exploring literature”的教學中，教學內容主要涉及“情態動詞”的用法以及建議信的寫作技巧。在教學中，教師可以帶領學生閱讀“The wonder of literature”這篇文章，幫助學生理解實際應用場景和語境，同時確定該文章的主題——文學奇觀。然后，指導學生以文章主題為核心來繪制思維導圖，同時向學生解釋這樣做的目的，以及講解思維導圖的繪制方法，如怎樣對文章主題進行拓展，通過添加分支整理思維、展現信息之間的關聯性；怎樣區分不同層次的信息或關系，增加可視化效果；怎樣做標記才能突出重點，方便快速查看和理解等。借助思維導圖來梳理文章內容，將文章中的觀點與“文學奇觀”這一主題進行關聯，學生可以更清晰地把握關鍵信息，掌握建議信的基本寫作框架。在課堂教學的最后，教師可以向學生布置寫作任務，要求他們根據繪制的思維導圖進行寫作練習，寫一篇建議信，引導學生將所學知識應用到實際情境中，借此鍛煉他們的思維品質和寫作能力，提升學生的學習效果和學習體驗。

（四）開展多元評價，鍛煉學生的學習能力

在基于核心素養的寫作教學中，教師可以在教學前、教學中以及教學后，分別對學生展開評價，全面了解學生的學習狀況，為學生提供個性化的指導和支持，促進其學習能力的全面提升。以“Sports culture”的教學為例，在教學開始前，教師可以發放關于學生寫作能力的調查問卷，了解學生的寫作習慣、自信心和困難點，為后續教學提供參考。同時，可以根據學生的實際情況對教學方案進行靈活調整，以便能更好地滿足學生的學習需求，提升他們的學習效果。在教學中，教師需根據教學內容來制定評價標準，包括學生對過去進行時被動語態、過去完成時被動語態的掌握情況，對joint、motivate、side by side、lead to等詞匯和短語的掌握情況等。在學生學習完本節課內容之后，教師可以為他們布置寫作練習，要求他們以“最喜歡的運動員”為題寫一篇作文，簡單介紹人物的生平、職業以及重要事跡，并客觀地評價該運動員的人格、貢獻以及成就。接著，根據學生在課堂上的表現，包括課堂參與度、思維活躍度、學習態度等，以及學生的作業完成情況展開評價，通過采用多元化的評價方式，全面評估學生的學習情況，以促進學生學習能力和綜合素養的提升。在教學結束后，教師則可以組織作品展示會，讓學生展示自己的寫作成果，教師和其他同學進行評價和提出建議，促進學生的進一步提升。此外，還可以運用計算機記錄學生寫作能力成長軌跡，引導學生定期進行反思和總結，幫助學生認識到自己的進步和不足之處，學生激勵持續提升。

四、結語

總之，在高中英語寫作教學中，教師需要結合學生的實際情況調整教學方法和內容，通過讀寫結合教學、豐富寫作教學形式、繪制思維導圖、開展多元評價等方法，豐富學生的學習體驗，培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，為他們將來的英語學習與發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

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