小學英語結構化教學中知識圖譜的設計與應用

摘 要：優化課程內容結構，優化教學內容的組織形式是《義務教育課程方案（2022年版）》和《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出的要求。學科知識圖譜能通過語義網絡建立知識點與知識點之間、知識與各種教學資源之間的邏輯關聯，是實現課程內容結構化的基礎。筆者將從語篇研讀、學習理解活動、應用實踐活動、遷移創新活動四個方面，闡述知識圖譜的設計與應用，明確知識圖譜對小學英語結構化教學的積極推進作用。

關鍵詞：小學英語；結構化教學；知識圖譜

作者簡介：黃蕓（1979-），女，福建廈門人，廈門市大同小學，正高級教師，研究方向：小學英語結構化教學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，基于核心素養發展要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識，設計課程內容，優化內容組織形式。課程內容結構化是課程研制過程中處理諸多矛盾關系，如知識與學生經驗、課程文本與教學實踐、客觀知識學習與正確價值觀形成的一種手段。知識圖譜的本質是基于知識圖式理論表征事物語義關系網絡圖的數據結構，是一種支持具體學科教學設計與資源組織管理的教育知識圖譜，即通過對各類學科教學問題的分類梳理與逐層分解，有效地將不同維度的學科知識與資源建序、重組與優化，以學科知識語義圖式結構，映射學習者高階思維能力與認知能力的發展。知識圖譜的設計與應用，將隱性、分散、碎片的學習內容按主題邏輯性梳理，對實施結構化教學有直接的促進作用。

下面，筆者以閩教版小學英語五年級上冊Unit 3 “Planning a trip”的第二課時“Trip tips”為例，闡述小學英語結構化教學中知識圖譜的設計與應用策略。

一、語篇研讀，以知識圖譜搭建單元結構，整體布局

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，推動實施單元整體教學，對單元內容進行必要的整合或重組，形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖。因此在語篇研讀時，教師要進行單元整體分析，以知識圖譜輔助搭建單元的整體架構。教師首先要分析單元內容，確定單元主題和提煉主題意義，明確該單元的文化內涵與育人價值。然后對單元知識和單元主題結構進行梳理，確定單元目標和課時目標（見圖1）。

閩教版小學英語五年級上冊Unit 3 “Planning a trip”包括三個語篇。語篇一是Sally與Wang Tao的對話，談論國慶假期是否出行度假的話題。Wang Tao告知Sally自己旅行的初步安排，即準備和Mali乘坐輪船去臺灣，因為叔叔和阿姨住在臺北。語篇二描述Wang Tao 準備到臺灣旅游的若干攻略，特別是查詢天氣。語篇三是自編閱讀短文，通過Wang Tao的電子郵件，描述自己臺灣之行的詳細準備。鑒于以上分析，筆者將本單元主題定為Trip Planning，三個課時的子主題分別是制訂和描述初步的旅游規劃（Trip Wants）、制訂詳細的旅游攻略（Trip Tips）和合理統籌安排完整的旅游計劃（Trip Preparation and Whole Plan ）。該單元的主題意義是通過對臺灣風俗人情的了解，表達期待臺灣回歸的意愿，同時明確制訂詳細旅行計劃的必要性。按照語篇、核心知識、技能與策略要點的維度，將單元的知識圖譜梳理如下（見表1）。同時按照課時任務、課時內容分析、主題意義的維度，梳理與設計單元內容框架結構圖譜，為三個課時的教學進行整體布局。同時第二課時是一節跨學科主題學習活動課，融合了語文、道德與法治和科學等學科的內容。跨學科知識圖譜的設計，可從融合學科、融合內容、融合時機、融合目的等維度入手，使教師在備課時對跨學科主題學習活動的開展有整體的清晰的認知（見圖3）。

鑒于以上分析，本單元的單元目標定位如下：

第二課時的目標確定如下：

第一，學生能夠在看、聽、說活動中獲取Wang Tao旅行攻略的內容，并理解Mali的建議（學習理解）。

第二，在教師幫助下，學生能夠描述Wang Tao的臺灣旅游攻略（應用實踐）。

第三，學生能夠提煉制定旅游攻略的維度，幫助Wang Tao制訂更完整的旅行攻略（遷移創新）。

二、學習理解，以知識圖譜梳理知識脈絡，加深理解

分析課時語篇，梳理知識關聯，這是教學內容結構化的核心。筆者認為，運用知識圖譜梳理教學內容，首先要緊扣主題，梳理課時話題結構。第二課時“Trip Tips”首先要承接第一課時“Trip Wants”旅游初打算的內容，因此，教學內容框架結構要緊扣Trip Tips這個核心，不僅復習第一課時有關旅行時間、旅行目的地、旅行交通工具等的內容，還要包含本課時旅行攻略中對天氣的預查。其次，緊扣話題，梳理話題知識結構。在話題梳理的基礎上，教師要考慮相應話題涉及的語言知識和文化知識，包括新授內容和融合拓展內容，形成話題知識網絡。備課時，教師可設計知識圖譜（見圖4），從而有效梳理Trip Tips主題下的子話題、話題知識點、對應的核心素養內容等。而在學習理解活動中，該知識圖譜（見圖5）則有利于引導學生有邏輯地復述第一課時的內容，激活舊知。在新知學習中，再加入天氣查詢的內容，進一步豐富和完善了知識圖譜，將分散的新舊知識有機關聯在一起。

在學習理解活動中應用知識圖譜，教師可以更直觀地、更有邏輯地將該主題的脈絡呈現給學生，有利于學生更有條理地獲取與梳理新知，概括與整合所學，使學生在已有知識經驗和學習主題之間，在學習主題與相關的語言知識、文化知識之間建立內在邏輯關聯，形成新的知識結構，從而更有層次地、更有邏輯地理解語篇。

三、應用實踐，以知識圖譜完善知識結構，夯實新知

在應用實踐活動中，教師以分層角色扮演的方式，讓學生分別扮演Wang Tao 和Sally。 第一層次僅運用知識結構中的旅游地點、原因、交通工具和天氣的內容，這是教材語篇中的原始素材。第二層次是拔高層次，不僅描述第一層次的內容，還可根據自己查閱的資料，初步補充更多旅行攻略的維度和內容等。這個環節基于所重構后的知識圖譜（見圖6），學生綜合運用所學進行描述、闡釋、分析、應用等有意義的語言實踐活動。在此過程中， 學生能內化所學的語言知識和文化知識，鞏固結構化知識，加深對臺灣旅行和臺灣文化知識的了解，促進知識向能力的轉化。

四、遷移創新，以知識圖譜拓展知識框架，綜合運用

遷移創新活動中，教師可提問“You know sth. about Wang Tao's trip tips. But do you want to know more about them ？ ”。教師呈現自制視頻，較完整地介紹臺灣旅行的攻略，包括臺灣是中國領土不可分割的一部分的歷史背景、臺灣旅游的適宜時間、天氣、交通工具、飲食、特產、適宜的活動、風俗民情、民宿或酒店預定、通訊方式等話題內容，從而拓展了知識圖譜的內容（見圖7）。除了視頻，教師還可提供配套閱讀材料，采用Jigsaw reading的方式。學生在觀影基礎上，選擇一個自己感興趣的話題，閱讀相關內容，加深對臺灣旅行攻略的了解。然后教師提問“If you can go to Taiwan ， what plan will you make？”，讓學生從自己的視角和立場出發，思考、討論、繪制和描述自己的旅行攻略，創新了知識圖譜和相應的知識結構。這種換位思考的方式，使學生更深入地了解臺灣風俗民情等文化知識，批判性評價Wang Tao 的攻略，并指出需改進之處，從而體會到制訂旅游計劃的必要性。這樣做既使學生探究了主題意義和文化內涵，也使學生實現了從能力到素養的轉化。

綜上所述，小學英語結構化教學，其實質是學生學習經驗的結構化，即聚焦主題，緊扣主題意義，探尋主題下相關教材內容和諸要素之間的內在關聯，從而使學生深入理解學科知識的基本框架，具備對知識體系進行建構、再構、重構的能力。知識圖譜以英語學科的育人價值為導向，以綜合有邏輯地運用所學解決學科問題為核心，以結構化為主要特征，連接學生認知、學習經驗、學科知識、學習活動、學習資源等多維圖式結構，對結構化教學有較大推動作用。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022 年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]郭華.落實學生發展核心素養 突顯學生主體地位：2022年版義務教育課程標準解讀[J].四川師范大學學報（社會科學版），2022（4）：107-115.

[3]林健，柯清超，黃正華，等.學科知識圖譜的動態生成及其在資源智能組織中的應用[J].遠程教育雜志，2022（4）：23-34.