任務教學法在開放教育理工英語教學中的運用探析

摘 要：任務教學法強調通過完成具體的、實際的學習任務來代替?zhèn)鹘y(tǒng)刻板的理論知識學習模式，以目標來驅動學生，從而使學生最大限度地發(fā)揮主觀能動性，提升學生的學習效率。基于此，本文以開放教育理工英語教學為例，首先概述了任務教學法的定義與特點，并探討了其應用于語言教學的優(yōu)勢。隨后，分析了開放教育理工英語教學的現(xiàn)狀，包括開放教育的特點、理工英語教學的特殊需求及理工英語傳統(tǒng)教學模式的局限性。最后，探究了任務教學法在開放教育理工英語教學中運用策略，旨在提高理工英語教學的效果，使學生能夠在開放教育環(huán)境中更好地掌握專業(yè)英語技能。

關鍵詞：任務教學法；理工英語；開放教育；運用策略

作者簡介：張鑫宇（1981-），女，四川大竹人，新疆生產建設兵團開放大學，講師，研究方向：英語教育教學、開放教育教學管理。

在全球化和信息化時代背景下，英語作為國際交流的重要語言，在理工科專業(yè)教學和實際應用中占據(jù)非常重要的地位。開放教育中，學生可獲得廣泛的學習資源，對教師所采用的教學方法提出了更高的要求。從實際教學情況來看，傳統(tǒng)的理工英語教學方法已難以滿足現(xiàn)代教育的需求，尤其是在開放教育這一新興教育模式下。任務教學法，以其強調實際操作和解決問題的教學理念，顯得更適用于開放教育理工英語教學。基于此，本文將探討任務教學法在開放教育理工英語教學中的運用，分析其優(yōu)勢和面臨的挑戰(zhàn)，并提出針對性的運用策略，以期為相關教師提供新的視角和方法。

一、任務教學法概述

（一）任務教學法的定義與特點

任務教學法（Task-Based Learning，簡稱TBL）是一種現(xiàn)代語言教學方法，它強調通過實際任務的完成來促進學習，而非傳統(tǒng)的基于規(guī)則的教學。這種方法最初由Prabhu在20世紀80年代提出，并迅速在語言教學領域得到廣泛應用，其核心理念是讓學生通過完成與實際生活或專業(yè)實踐緊密相關的任務，自然而然地習得語言知識和技能。任務教學法的特點主要包括以下幾個方面：其一，教學活動圍繞完成具體的、有意義的任務展開，旨在模擬真實世界中的語言使用情境，使學生在實際語言運用中發(fā)展語言能力。其二，該學習方法鼓勵學生主動探索和解決問題，教師則扮演引導者和協(xié)助者的角色，而非傳統(tǒng)的信息提供者。其三，任務教學法通過提供具體的社會語境，使學生能夠在特定的文化和專業(yè)背景下使用英語。這樣不僅有助于其理解語言的實際運用，還能增強語言的實用性和生活性。其四，與傳統(tǒng)的注重語言輸入的教學方法不同，任務教學法強調語言輸出，即學生在完成任務過程中的語言實際應用，這有助于加強學習者的語言綜合運用能力。

（二）將任務教學法應用于語言教學的優(yōu)勢

任務教學法在語言教學中應用有多方面優(yōu)勢，特別是在提升學生語言實際運用能力、增強學生學習動機以及促進學生批判性思維和解決問題能力發(fā)展方面表現(xiàn)突出。第一，應用任務教學法時，教師通過設定具體的、實際的語言使用場景，使學生在完成任務的過程中自然而然地使用目標語言。這種方法強調語言學習的“使用即學習”，不同于以語法、翻譯教學為主的傳統(tǒng)模式，它讓學生在真實或模擬的交流情境中使用語言，從而提高語言實際運用能力。第二，任務教學法具有明確的目標和實際的成果，使學生明白自己為何而學，再通過系統(tǒng)性的任務引導，讓學生變成積極探索知識和主動解決問題的主體，這對于成人學習者尤為重要，特別是在開放教育的自主學習環(huán)境中。第三，在完成各種任務的過程中，學生需要分析問題、搜集信息、團隊協(xié)作和評估解決方案等，這些活動本質上是對學生批判性思維能力的鍛煉。基于此，通過系統(tǒng)性的任務引導和實踐，學生不僅學習了語言知識，還學會如何運用語言解決實際問題，這對于理工科學生的職業(yè)發(fā)展尤為重要。總之，任務教學法是一種高效、實用且全面的語言教學方法，特別適用于開放教育和專業(yè)語言教學，幫助學生在真實的交流和工作環(huán)境中更好地運用語言。

二、開放教育理工英語教學現(xiàn)狀

（一）開放教育的特點

開放教育作為一種現(xiàn)代教育模式，其核心特點在于提供靈活多樣的學習方式和廣泛的資源獲取渠道。首先，開放教育通過在線平臺和遠程教學技術，打破了傳統(tǒng)教育時間和地點的限制，使學習者無論身處何地，都能接收到質量相等的教育資源。與此同時，開放教育還強調滿足學習者自主性和個性化學習需求，學習者可以根據(jù)自己的時間安排和學習進度自由選擇課程內容，從而實現(xiàn)個性化學習。最后，開放教育還倡導知識共享，大量開放課程資源和教學材料可以被全球學習者免費或低成本訪問，極大地促進了知識的普及和教育公平。

（二）理工英語教學的特殊需求

理工英語教學的對象主要是理工科專業(yè)學生，這一群體的英語學習需求具有獨特性，主要體現(xiàn)在專業(yè)性強、實用性高、更新速度快和國際化程度高等方面。一方面，理工科專業(yè)學生通常需要使用英語來閱讀大量的專業(yè)文獻、操作手冊和科研論文，這些文獻中包含大量的專業(yè)術語和復雜的技術描述。因此，理工英語教學中，教師不僅要求學生掌握基本的語言技能，更應注重專業(yè)術語的教學以及對學生閱讀和理解復雜文本能力的培養(yǎng)。另外，隨著全球化的深入發(fā)展，理工科專業(yè)學生需要參與國際合作與交流，這就要求他們能夠用英語進行有效的口頭和書面溝通。而這些情境不僅要求學生有良好的語言表達能力，還要求他們能夠在專業(yè)領域內進行準確而高效的溝通。另一方面，隨著科技的不斷進步，新技術、新概念層出不窮，理工英語教材內容應不斷更新，納入最新的科研成果和技術發(fā)展趨勢。因此，在實際教學中，教師要具備相應的專業(yè)知識和敏銳的信息更新能力，以保證教學內容的前沿性和實用性。

（三）傳統(tǒng)理工英語教學模式的局限性

結合以往教學經驗可知，傳統(tǒng)的理工英語教學模式存在一定局限性，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是傳統(tǒng)教學模式通常側重于語法和詞匯的機械記憶，而不注重學生實際應用能力的培養(yǎng)，學生即便掌握了大量詞匯和語法規(guī)則，也難以在實際工作中有效運用英語進行技術交流和解決問題。二是傳統(tǒng)理工英語教學模式中，學生的學習主要依靠教師的單向傳授，這種模式限制了學生主動探究和批判性思維能力的發(fā)展，學生很難形成自主學習和自我驅動的學習習慣，這與現(xiàn)代教育所強調的學習者中心理念相去甚遠。三是傳統(tǒng)教學模式通常采用閉卷考試和紙筆測試來評估學生的學習成果，這種評估方式往往只能測試學生對知識點的記憶程度，而不能全面評價學生的語言應用能力、創(chuàng)新能力及解決實際問題的能力，不利于學生的全面發(fā)展，也不符合現(xiàn)代教育對于學生綜合能力培養(yǎng)的要求。

三、任務教學法在開放教育理工英語教學中的運用策略

（一）開發(fā)與理工科專業(yè)領域相關的任務型英語教學活動

開放教育理工的英語教學中，開發(fā)與專業(yè)領域緊密相關的任務型教學活動顯得尤為重要。以機械工程專業(yè)為例，教師可以設計一個“機械設備的英語介紹與操作”任務。在這個教學活動中，學生要選擇一種機械設備，研究其工作原理和操作過程，并準備一份詳細的英語報告。這份報告不僅需要包含設備的技術規(guī)格和工作原理，還應包括操作步驟、安全預防措施以及常見故障的處理方法。此外，學生還需要制作一段視頻，用英語演示設備的操作過程，視頻中應包含對設備各部分的英文標注及其功能解釋。例如，如果學生選擇了一臺CNC（數(shù)控機床），他需要首先了解和匯總數(shù)控機床的基本操作和編程知識，然后撰寫一份包含這些內容的英文文檔。而在視頻制作環(huán)節(jié)，學生要實際操作機床，同時用英語解釋每一個操作步驟，如設定切削速度、選擇合適的刀具、輸入編程指令等，確保視頻內容既專業(yè)又易于理解。通過這樣的任務型教學活動，學生不僅能夠在實際操作中使用所學專業(yè)英語知識，還能夠提高他們對專業(yè)知識的理解和實踐應用能力，為學生的未來職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

（二）運用數(shù)字工具提升任務型教學的交互性和實用性

數(shù)字工具的引入讓任務教學法在理工英語教學中有了更大的發(fā)揮空間，具體表現(xiàn)為提升任務型教學的交互性和實用性，使學生獲得更好的學習體驗，有效調動學生的學習積極性。例如，使用市場上已經成熟的在線協(xié)作平臺，可以讓學生們在完成團隊項目的同時，實時進行編輯和信息共享，有效提高學生之間的交流效率，也使得任務完成過程更加透明，且具有一定的可追溯性，為后續(xù)的任務評價提供有效的數(shù)據(jù)支撐。例如，教師可以讓學生撰寫一個關于可持續(xù)能源技術（Sustainable Energy Technologies）的英文研究報告。每個學生負責完成報告的一個部分，需要調研最新的新能源技術，并用英語描述這些技術的工作原理和市場潛力。此外，為進一步豐富學習任務的交互性，教師可以利用一些互動問答工具在課堂上開展實時的知識競賽。教師可以根據(jù)學生所撰寫報告的內容，設計相關的英語技術術語和應用領域的問題，并通過游戲化的方式檢驗學生的學習成果，有效提升理工英語教學質量。

（三）培養(yǎng)學生自主設計學習任務的能力

有效培養(yǎng)學生自主設計任務的能力，首先需要從強化問題解決導向的學習方法入手，教師應鼓勵學生識別實際的語言使用問題或專業(yè)交流難題，并圍繞這些問題設計學習任務。例如，在理工英語學習中，學生可以在教師引導下去設計如何解釋科技設備的使用、如何描述實驗過程的學習任務，以此來提高學習的實用性，從而提升學生在實際環(huán)境中使用英語的能力。其次，自主設計學習任務能力的培養(yǎng)需要依托豐富的學習資源。教師應向學生提供包括在線課程、教學視頻、專業(yè)文章和實例研究等各種形式的學習材料，同時引入各種數(shù)字和互動工具，如在線論壇、模擬軟件等，幫助學生在設計和實施學習任務時更加高效和創(chuàng)新。最后，教師應教授學生如何設定可實現(xiàn)的學習目標、如何評估自己的學習進度以及如何根據(jù)反饋調整學習策略。具體來說，可以通過定期的自我評估報告、學習日志等方式來實現(xiàn)，從而幫助學生更有效地管理自己的學習過程，增強他們在未來自主學習和職業(yè)發(fā)展中的適應能力。

（四）構建有效的學習成果評估與反饋系統(tǒng)

理工英語教學中的評估系統(tǒng)需要能夠準確反映學生在完成特定任務過程中的語言應用能力、技術知識掌握情況及創(chuàng)新解決問題的能力。因此，基于開放教育環(huán)境的特殊性，構建一個有效的學習成果評估與反饋系統(tǒng)是提升任務教學法實施成效的關鍵環(huán)節(jié)。首先，評估方式應該盡可能多樣化，不僅包括傳統(tǒng)的筆試和口試，還包括項目作業(yè)、同伴評議、自我評估等，從而更全面地反映學生的語言技能、專業(yè)知識以及問題解決能力。例如，通過項目作業(yè)可以考查學生在實際工作中使用英語的能力，同伴評議可以強化學生之間的互動和提升學生的批判性思維能力，自我評估則有助于學生自我反思和自我管理。其次，形成性評估要貫穿于教學全過程，教師需要提供及時的反饋，幫助學生識別自己的強項和待改進的地方，促使學生在學習過程中持續(xù)進步，并促進學生個性化發(fā)展。例如，教師可以在每個學習階段結束時提供反饋，指出學生在完成特定任務時的表現(xiàn)，以及如何進一步提升語言能力和專業(yè)技能。最后，應該讓學生參與到教學評估過程中來，從而對反饋機制與評估體系進行動態(tài)調整。具體來說，可以通過定期的問卷調查、訪談等方式，收集學生對教學內容、方法及評估系統(tǒng)的看法和建議，再基于這些反饋調整教學策略和評估標準，使之更加符合學生的需求和教學目標，也使教學過程更加開放和包容。

四、結語

總之，將任務教學法應用于開放教育理工英語教學，不僅可以增強學習的實用性和互動性，還能有效提升學生的語言實際運用能力和專業(yè)技能。因此，在具體教學實踐中，通過開發(fā)相關的任務型教學活動，運用數(shù)字工具增強交互性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，以及建立有效的評估與反饋系統(tǒng)等措施，可以最大限度地發(fā)揮出任務教學法在理工英語教學中應用的優(yōu)勢，全面提升理工科專業(yè)學生的英語水平，為學生未來就業(yè)發(fā)展打下堅實基礎。

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