話題整合下初中英語話題寫作教學探究

摘 要：英語學科在初中階段是一門有一定難度的學科。初中英語教學中，教師更加重視對學生英語應用能力的培養。閱讀和寫作既是初中英語教學的重點也是難點，因此，初中英語教師采用高效的方式開展閱讀與教學是十分重要的。基于此，本文對話題整合下的初中英語話題寫作教學進行探究，希望對廣大初中英語教師有所幫助。

關鍵詞：話題整合；初中英語；寫作教學

作者簡介：何建紅（1975 -），女，廣西河池人，河池市金城江區第二初級中學，中學高級教師。

新課改背景下，教師需要突破傳統的教學理念，創新教學方法，采用高效的教學方式開展教學。初中英語教師在開展話題寫作教學時應當立足學生的發展實際，開展有針對性的教學。英語寫作是有一定難度的，所以教師可以從簡單的英語對話寫作開始，逐步提高學生的英語寫作能力。為了促進學生聽書讀寫能力全方位提高，教師在教學過程中應該擺脫傳統教學觀念的束縛，創新教學模式，提高學生的英語語感，促進學生英語水平的提高。

一、當前初中英語寫作教學存在的問題

（一）學生的詞匯量較少

在寫作過程中，支撐學生寫好英語作文的重要因素除了對語法的熟練掌握之外，還包括詞匯和短語的積累量。如果學生的詞匯量較少，那么學生在寫英語作文時就會出現腦子里有想法，但不知如何下筆的情況，導致學生無法高質量完成英語寫作任務。

（二）中式英語現象普遍

學生對英語語法的理解較差，因此在寫作時往往忽視英語語法的應用，出現了許多中式英語。學生在寫作的過程中因為不熟悉英語語法，經常出現句子語法錯誤，從而導致文章出現問題，最終影響寫作的得分。

（三）教師沒有較好發揮主導作用

在以往的英語寫作教學中，教師往往疏于對學生的觀察與了解，很少對學生的寫作進行系統的分析與指導。因此，初中英語寫作教學往往只是教師選定一個話題布置寫作任務，學生就此話題展開寫作，最后教師進行范文的展示與講解，并給學生布置背誦任務。這樣的寫作教學使學生陷入了機械記憶的泥沼，阻礙了學生寫作技能的提升。

（四）教師的寫作作業批改與評價體系有待優化

很多初中英語教師教學任務較重，導致寫作教學時間常常被占用。很多教師直接把例文提供給學生，讓學生自行修改自己的文章，挑出典型的語法知識錯誤作為示例進行講解與修改，學生作文中的亮眼之處得不到應有的夸獎與展示，使學生的寫作積極性越來越低。大部分教師的評價體系單一，既缺乏對文章精彩之處給予充分的肯定與贊揚，又缺乏對部分學生作文的不足之處進行獨到的點評，對學生作文中的共性錯誤視而不見，導致學生無法正確認識自身寫作的優缺點。除此之外，一部分教師的寫作作業批改反饋不夠清晰、及時，只選取部分優等生的作文進行講解，學困生問題得不到有效解決，長此以往，他們的寫作水平一直得不到提高，大大阻礙了學生英語話題寫作能力的提升。

（五）閱讀教學與寫作教學分離現象嚴重

在英語教學中，閱讀與寫作是重點也是難點，他們相互促進，有著密不可分的關系。學習任何一門語言，最重要的兩大因素就是讀和寫。學習者通過閱讀積累豐富的素材，又通過寫作將積累的素材加以運用，從而使閱讀與寫作能力共同提高。但是在初中英語教學中，不少教師更加重視閱讀教學，忽視了寫作教學的重要性以及閱讀教學與寫作教學之間的聯系，造成讀寫分離的現象。這就導致學生在閱讀過程中不重視詞匯句型的積累以及對語篇的理解，在寫作時就無話可寫或者前言不搭后語，出現較多語法錯誤，文章流暢性不強，語言寡淡無味。

二、話題整合下初中英語話題寫作教學策略

（一）利用教材信息進行話題整合

初中英語學習主要在課堂進行，課堂教學質量深刻影響著學生的英語學習效果。教材是教師與學生開展教學活動的主要依據，課堂教學內容主要通過教材體現，因此教材成為教師進行教學的重要參考。在寫作教學中，教師可以利用教材信息進行話題整合。經過之前的學習，學生對教材中的信息有了相當深刻的印象。在話題寫作教學時，引用教材信息能夠引起學生的興趣，激發學生的表達欲，使學生成為課堂討論的主體。除此之外，教材的編排方式符合初中階段學生的身心發展水平，符合該階段學生的認知水平，因此教材中的話題更加適合學生進行討論與寫作。在實際教學過程中，教師應當注意結合教材之外的拓展知識內容，即“用教材講”而不是“講教材”，不應該死磕書本內容，應注意學生主體性的發揮，引導學生積極思考，使學生能夠在討論時暢所欲言，在寫作時能夠得心應手，有話可說，有話可寫。除此之外，應用教材中的話題進行寫作還有利于鞏固課堂上所學的知識點，并運用到實際寫作當中，提升學生的知識綜合運用能力，對學生英語核心素養的提高也有很大幫助。

（二）在寫作教學中引入日常生活進行話題整合

語言是人們進行溝通與交流的重要工具，語言來源于生活又充分應用于生活，在我們的日常生活中無時不在、無處不在。學生話題寫作存在的問題之一就是語言表達能力不強，導致語言表達不夠準確，寫出的文章雜亂無章，語句不通順。這些寫作問題的根源在于學生對英語知識的應用不到位，日常生活中缺乏英語對話與交流。語言學科要想學得精、學得好，一定要開口去說，將所學知識真正運用于實踐當中。這就要求教師能夠在實際教學中有意識地組織學生進行日常交流與對話，使學生能夠積累常用詞匯，并對語句進行模仿與反復練習，從而達到熟練應用的程度。例如，教師在教學過程中盡可能用英語與學生進行溝通交流，在學生難以理解時可以用簡單的英語來解釋，并讓學生用英語進行對話，引導學生試著用英語將自己想法清楚地表達出來。通過這種方法進行話題交流，學生可不斷積累日常英語素材，還能提高語言表達能力、邏輯思維能力，鍛煉反應能力，對寫作能力的提高也有很大幫助。同時，在話題寫作結束后，教師可以在組內選出寫得較好的文章進行朗讀，將可圈可點的地方點出供學生學習，使每個話題都能夠發揮出自己的最大優勢，為今后同類話題的寫作打下良好根基。

（三）通過閱讀活動促進寫作

閱讀和寫作是不可分割的，通過閱讀可提升學生的寫作水平，使學生在寫作時更加得心應手。通過閱讀，學生了解相關句型，教師可以通過寫作讓學生加強練習，達到鞏固閱讀成果的效果。例如，在學習如何寫好環境保護方面的文章時，教師可以先引導學生閱讀以“Environmental protection”為話題的文章，讓學生體會此類文章的框架結構，同時學生在閱讀的過程中能夠復習一些提建議的句型，例如“I think we can/should...”“Doing sth. is...” 等句型。學生在閱讀的過程中通過積累或者做閱讀筆記等方式將這些句型記錄下來，之后對其進行分析解讀，在之后的寫作中加以應用，以期達到提高寫作水平的效果。教師在開展話題寫作的過程中需要積極地引導學生，幫助學生更好地進行英語書面表達。比如，學生可能會寫出“You can't use plastic bags when you go shopping.”這樣的句子，教師可以指導學生修改，讓建議的語氣更加委婉，讓學生知道要用委婉的語氣對他人進行建議。學生不僅通過閱讀能夠掌握豐富的優秀句型，而且對于各種話題的寫作內容和寫作風格也能夠有所涉及，在寫作時不再是一個詞一句話地拼湊文章。

（四）通過指導寫作技巧，提高學生的寫作水平

寫作并不是一味地將句子寫出來拼湊在一起，行文要有嚴密的邏輯順序，同時語句要清晰，不能夠東拉西扯。寫作最好一氣呵成，不能寫一點兒停一會兒再寫一點兒，這樣不僅上下文銜接不連貫，而且影響讀者的閱讀體驗。因此，初中英語教師在開展話題寫作時，一定要注重對寫作技巧和寫作要求方面的教學。比如，引導學生在寫作之前先在腦海中整理一下思路，思考怎么導入話題，之后怎么開展，文章主體分幾部分，分別是什么，結尾怎么寫等。教師需要教給學生一定的寫作技巧，使學生明確怎樣進行布局，把一篇作文的邏輯搞清楚，使文章更流順。教師可以圍繞所寫的話題繪制思維導圖，幫助學生明白在寫作時應當怎么整理自己的思路，將積累的優美詞句應用在寫作中。比如“Asking for help”這個話題，教師可以讓學生想象自己需要幫助，思考自己應該怎么向別人尋求幫助。首先需要講清楚自己的問題，其次就是講清楚需要什么幫助。通過列思維導圖的方式，學生能夠更加清晰地將話題展開，把自己的想法羅列出來進行最佳排列，整理好思路后進行寫作。這樣不僅能夠事半功倍，而且文章的整體邏輯將十分清晰，閱讀起來也會更加流暢。

（五）話題拓展，深化寫作

當前初中英語話題寫作還存在一個顯著問題，那就是學生對于話題的理解比較淺顯。比如，在“Asking for help”和“Advice”的話題寫作練習中，學生可學習積累相關的句型句式。但是學生在寫作時會出現一個比較奇怪的現象，就是學生在寫建議類文章時只會按照建議的類型寫，其他話題寫作中能夠用于建議的內容，學生只會照搬，不懂得靈活變通，不能夠真正將話題寫作深化拓展。因此，教師在開展話題寫作時需要注意話題的拓展深化，通過設置活動等方式，對學生進行話題的引導，讓學生能夠發散思維，將多個話題聯系起來，在寫作時靈活運用各個話題的寫作技巧和內容。這樣學生才不會陷入話題模塊化的思維誤區中，才能夠在寫作時充分發散思維，促進話題寫作的創新發展。

三、結語

綜上所述，學生英語寫作水平的提升與課堂教學質量有關，而課堂教學質量與教師的教與學生的學密切相關。在素質教育與新課程改革不斷推進的當下，教師應當積極轉變角色，尊重學生的主體地位，使學生成為學習的主人，變“教給學生知識”為“教會學生學習”，用話題引導學生思考與表達，鍛煉學生的寫作能力，提高學生的寫作水平。

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