小學英語教學評一體化的教學實踐分析

摘 要：教學評一體化是一種整體的、創新型教學模式，和傳統教學模式相比更具實效性。教師可以將教學評價貫穿教學的始終，以促進學生全面發展?；诖?，本文分析了小學英語教學評一體化的教學實踐策略，希望可以為一線英語教師提供一定借鑒。

關鍵詞：小學英語；教學評一體化；教學實踐

作者簡介：李倩媚，廣州市從化區鰲頭鎮第二中心小學。

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）強調了教學評一體化的價值，要求教師樹立整體化的育人觀，改進教學方法，實現從傳統的以教師的教為主導向以學生的學為主導的轉變。但是，縱觀現階段小學英語教學現狀不難發現，部分教師尚未意識到落實教學評一體化的重要性，仍然采用傳統的教學方法，無形中影響著學生核心素養的發展。因此，探究小學英語教學評一體化的教學實踐有較高的價值。

一、課前預習，凸顯主體地位

教師要重視學生的課前預習，通過指導學生科學預習，凸顯學生的主體地位，落實教學評一體化。第一，教師要加強對新課標的分析，依據新課標和“雙減”政策的要求，關注學生的課前學習效果，科學設計課前學習任務，在不增加學生學習壓力的前提下，吸引學生主動學習，并及時驗收學生的學習結果，實現對學生的有效點評；第二，教師要結合新課標的要求，學會設計學習任務單，借助學習任務單為學生創造自主學習的機會，并通過檢驗學習任務單的完成情況判斷學生的自主學習效果，在此基礎上完成課堂教學設計；第三，教師設計的課前學習任務要緊密貼合教材內容和學生學情，且需要注意控制任務量，避免增加學生的負擔，影響學生的學習效果。

以“Where's my car？”這個單元為例，教師經過分析總結了這個單元的學習重點，即學習cap、ball、car、boat、map五個單詞，并靈活運用“Is it in/on/under...？ Yes， it is/No， it isn't”這個句型完成詢問物品位置的英語對話。圍繞這一重點，教師精心設計了課前導學任務，設計了學習任務單，借助學習任務單輔助學生完成課前學習，并通過檢驗學習任務單的完成情況判斷學生的自主學習效果，完成對學生的科學評價，為后續的課堂教學做好準備。

教師設計了如下自主學習任務：首先，看圖寫英語單詞。圍繞cap、ball、car、boat、map五個單詞，教師設計了看圖寫英語單詞的導學任務，展示了帽子、小轎車等圖片，要求學生寫出相應的英語單詞，幫助學生將英語和漢語意思一一對應起來，初步完成重點單詞的學習。同時，學生還在看圖寫單詞的過程中體會到了學習英語知識的樂趣，產生了學習熱情，為后續的英語學習做好了準備。

其次，結合教材圖片，從文本中尋找關鍵句子，提煉關鍵句型。為了指導學生自主學習“Is it in/on/under...？ Yes， it is/No，it isn't”這個句型，教師設計了閱讀文本、提煉關鍵句型的學習任務，鼓勵學生在課前嘗試閱讀課文，遇到不懂的地方就記下來，在課堂上著重聆聽這部分，嘗試尋找課文中的關鍵句型，并探究句型大意，思考其在現實生活中的應用。

教師通過設計課前學習任務單，指明了學生的課前預習方向，促使學生獲得了豐富的自主學習體驗和情感體驗。同時，教師通過驗收學生的學習任務單，輕松判斷了學生的自主學習效果，了解了學生對關鍵單詞和句型的掌握情況，完成了對學生的課前評價，為后續的課堂教學設計做好了充分準備。

二、以學定教，改革教學方法

在教學評一體化教學模式下，教師要致力于實現以學定教，改革課堂教學方法，即依據學生的課前自主學習結果選用課堂教學方法。同時，教師要將教學評價貫穿于學生的自主學習和課堂學習中，隨時隨地點評學生的學習狀態、學習結果，在此基礎上調整教學內容和教學方法，幫助學生發展核心素養，達成學習目標。

（一）科學提問，發展學生的思維能力

教師要學會科學提問，借助問題發展學生的思維能力。第一，教師要學會尋找提問的契機，抓住機會提出問題，保證學生可以順利融入問題情境，順著問題的思路完成有效思考，汲取英語知識；第二，教師要觀察、評價學生的學習狀態，及時了解學生的個性化學習需求，在此基礎上調整提問的方法和內容，改革教學策略，進一步活躍學生的思維，促進學生核心素養的發展。

仍然以“Where's my car？”的教學為例，教師在設計了課前學習任務單，點評了學生的自主學習效果后，可采用問題導學法，通過科學提問發展學生的思維能力。

課堂教學伊始，為了引出本單元的主題，教師從手中的英語課本入手，提出問題“Where is my English book？ Can you help me？”，創設問題情境，激發學生的英語表達欲望，學生嘗試回答“It's in your hands.”。學生初步體驗了詢問某物在哪里并回答的過程，完成了對本單元關鍵句型的靈活應用。

隨后，教師將英語課本放在講桌上，繼續詢問“我的英語課本在哪里？”，學生馬上就回答在桌子上。此時此刻就出現了新的問題，有的學生說on the desk，有的學生說in the desk。教師抓住機會繼續提問到底是on the desk還是in the desk，順利發散了學生的思維，使學生探究“on”和“in”的區別。在問題指引下，學生結合自己的知識經驗和生活認知，列舉生活事例，很快就總結了“on”和“in”的區別，指出了課本是放在桌面上的，所以應該是on the desk，如果一個東西是放在另一個東西里邊，即內部，就要使用“in”。

最后，教師經過觀察和評價發現學生普遍產生了交流、應用欲望，于是調整教學策略，致力于深化學生對知識的理解，隨機指班里的學生，詢問“Where is Xiao Ming's pencil？ Where is Xiao Hong's English book？”，引發了提問和回答問題的熱潮。學生紛紛兩人一組相互提問，隨機指出一個物品，詢問這個物品在哪里，完成英語對話的設計和口語交流，從而鍛煉語言建構能力。

（二）小組探究，發展學生的合作探究能力

教師要結合教材內容的學習難度，采用小組探究的教學方法，發展學生的合作探究能力。另外，教師要評價小學生的性格特點和個性化的學習需求，嘗試在小組活動中融入游戲活動、競技活動等，活躍課堂氛圍，全面調動學生的學習熱情，促進學生全面發展。

以“How many classrooms are there in your school？” 這個單元為例，教師經過分析總結出本單元的教學重點是指引學生學習和數字相關的英語單詞，有eleven、twelve、eighty、ninety等，學習短語forty classrooms等，并學會使用十幾、幾十或幾十幾的數字來描述物體的數量，使用“How many...are there？”“There is/are...”的句型詢問并回答物品的數量。

教師通過評價學生的學習水平，發現學生普遍認為本單元涉及的英語單詞、短語和句型較多，學習難度較高。為了降低學習難度，教師決定采用小組合作探究的方法，發展學生的合作探究能力。教師精心設計了如下小組合作探究任務：

任務1：小組看圖操練。教師提前打印出了很多和數字相關的圖片，有門牌號、座位號、房號、郵箱號等，分發給不同小組，鼓勵各個小組做游戲。小組中，一個人負責拿出圖片，其他組員負責搶答，說出圖片中的數字。教師則充當評委，為每個組員計分，答對計1分，答錯不計分。在這個過程中，教師落實了教學評一體化的教學模式，及時觀察了各小組的學習狀態，并選擇在恰當時機給出提示，保障了各小組的合作探究效果。

任務2：組內開火車說數字。教師圍繞和數字相關的英語單詞，為每個組隨機說一個數字，各小組從這個數字出發完成數字接龍。在這個過程中，只要有一個人說錯就需要重新開始，哪一組最先完成兩輪接龍即獲勝，可以獲得獎品。為了營造激烈的比賽氛圍，教師還應學生的要求，播放節奏感強的背景音樂，要求學生跟隨著音樂的節奏完成接龍。這個任務成功活躍了課堂氣氛，調動了學生參與小組活動的積極性，在潛移默化中幫助學生掌握了和數字相關的英語單詞。

任務3：小組設計對話，實現對“How many...are there？ There is/are...”的靈活應用。教師鼓勵各小組結合組員的學習水平和性格特點進行分工，合作設計對話，并兩人一隊完成對話練習。

在此次教學中，教師通過改革課堂教學方法，成功發揮了小組的力量，構建了高效課堂。同時，教師在觀察和點評學生學習狀態和結果的過程中拉近了師生之間的關系，促進了師生和諧發展。

三、及時評價，改革評價方式

在教學評一體化教學模式下，教師要做到及時評價，并改革評價方式，充分發揮教學評價的作用，促進學生核心素養的發展。第一，教師要轉變教學觀念，基于傳統的結果導向的教學評價模式下增加過程性評價，構建全過程評價系統，讓教學評價貫穿教學的始終。仍然以“How many classrooms are there in your school？”的教學為例，教師在組織小組合作探究活動后，充分發揮自身的教學指導作用，積極參與各小組的合作探究，隨時隨地對學生的學習狀況進行點評。教師在發現部分學生對小組活動不太感興趣后，馬上設計了“開火車說數字”的游戲活動，吸引學生的注意力，使學生以飽滿的熱情參與小組活動，有效掌握和數字相關的英語知識。同時，教師還結合小組探究任務，分別點評了各小組的表現，從小組學習氛圍、學生參與熱情、小組探究過程是否順利、是否達到了合作探究的目標等方面，實現了對學生的全過程評價。

第二，教師要改革教學評價方式。一直以來，教師都認為教學評價的主體是自己，習慣采取教師點評學生的思路設計教學評價環節，在一定程度上影響著教學評一體化教學模式的實施，使教學評價只能在課堂教學最后進行。新課標背景下，教師要改革教學評價方式，嘗試讓學生參與教學評價，成為教學評價的主體，在深化教學效果的同時，調動學生的參與熱情，使學生在學習中收獲更多的學習體驗和情感體驗，促進學生全面發展。例如，在小組合作探究中，教師采用小組自評、互評的方式，讓學生有了參與教學評價的機會。教師鼓勵學生積極進行自我反思和評價，還設計了學生自評標準，包括參與小組合作探究的積極性、在小組合作學習中承擔了什么任務、取得了什么成果、提升了哪些學習能力等。在完善的評價標準支撐下，學生有了明確的自評方向，能夠正確認識自己，總結自己在小組學習中的收獲和不足，明確自己的學習優勢，在之后的自主學習中注意查漏補缺。

此外，教師還鼓勵組員之間互評，評價對方在小組學習中的表現，并鼓勵小組之間互評，評價其他小組的學習方式、學習效果等。這些都為學生的學習評價創造了機會，使學生真正成為課堂的主人，體會到英語學習和評價的樂趣，從而有效提升學生的核心素養。

四、結語

綜上所述，在教學評一體化教學模式下，教師要重視學生的自主學習，通過設計課前預習任務，驗收學生的自主學習成果，設計后續的教學流程。另外，教師要改革教學方法，注重培養學生的學習能力。最后，教師要改革教學評價方法，探究多元化的評價模式，促進學生英語能力全面發展。

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