CLIL理念下音體美專業大學英語課程思政教學設計探討

摘 要：本文以CLIL（Content and Language Integrated Learning）理念為理論框架，結合音樂、體育、美術等專業的特點，探討了在音體美專業大學英語課程中融入思想政治教育的教學設計與實踐。本文首先概述了CLIL理念，然后結合音體美專業學生的特點與英語教學現狀分析了CLIL理念與音體美專業大學英語課程思政融合的可行性并提出了CLIL理念下音體美專業大學英語課程思政教學設計原則。總之，CLIL 理念為音體美專業大學英語課程思政教學設計提供了嶄新的思路和廣闊的空間。

關鍵詞：CLIL；音體美專業；大學英語；課程思政；教學設計

作者簡介：李夏雯（1991-），女，安徽阜陽人，阜陽師范大學，助教，碩士，研究方向：二語學術寫作、外語教育。

一、引言

CLIL作為一種整合語言與內容的教學方法，旨在通過學科內容的教學來提高學生的語言能力。通過CLIL理念的應用，可以將思政教育與英語教學、專業知識學習緊密結合，實現三者的有機融合。在提升學生英語水平的同時，還可以通過思想政治內容的引導，培養學生的社會責任感和國家觀念。目前，國內外對CLIL教學及思想政治教育的研究已經取得了一定的成果。然而，針對音體美專業大學英語課程中如何融入思想政治教育的設計與實踐，相關研究尚顯不足。國內外一些學者探討了CLIL理念在不同學科和領域中的應用，但其在音體美專業具體教學實踐中的應用還存在較大的研究空間。因此，本研究主要探討在CLIL理念下如何設計音體美專業大學英語課程思政教學。

二、CLIL理念與音體美專業大學英語課程融合探討

（一）CLIL理念概述

CLIL理念，即內容與語言融合學習，最早由歐洲學者David Marsh提出，并在1994年在荷蘭首次應用于教學實踐。該理念強調將真實場景融入教學活動，注重學生的主動性和參與性，使學生能夠在語言運用中加深對學科知識的理解，進而使學生在語言學習的同時，通過與學科內容的有機結合，實現語言能力和學科知識水平共同發展。國內外學者就CLIL理念與大學英語課程的結合已展開一系列研究，多集中于如何在中國教育體系下特別是在高等教育中設計CLIL課程，即如何實現CLIL的本土化。張潤等認為，我國的外語教學應以重需求和應用的CLIL理念為理論基礎，從政策生態、課程體系、教學內容及教師發展方面著手，不斷優化改革，培養與社會需求相符的新型人才。王俊菊等則從原則和路徑兩個角度探究了CLIL理念和思政教育的相互融合，提出了外語課程思政的三元焦點、評價育人、即學即用等教學設計原則，進而優化外語課程思政教學設計。蘇建瑩探討了新文科背景下如何依據CLIL理念厘清大學英語課程的價值定位和現存教學實踐問題，并提出了具體的實踐路徑。總的來說，CLIL作為一種新型教學模式，有助于推動專業、語言及思政教育三位一體的外語混合式教學創新，最終實現價值塑造、知識傳授、能力培養的有機統一。

（二）音體美專業學生的特點與英語教學現狀

大部分音體美專業學生的語言基礎薄弱，對傳統的英語教學模式比較抵觸。以筆者教授的體育專業大二學生為例，百分之九十的學生反饋英語學習困難，無法融入課堂教學。部分學生有考大學英語四六級或考研意向，愿意在英語學習上多花時間，但由于方法不當，基礎不扎實，學習起來非常吃力，學習效果不佳。筆者所在院校一周開設一次英語課，除第四學期教師可自主選擇教學內容外，其他學期均使用指定的統一教材。學生對指定教材的接受程度不一，課堂教學設計無法滿足大多數學生的學習需求。師生互動不佳，教學效果呈現負反饋。學生學不進去，教師教學活動難以推進。筆者所在院校負責音體美專業大學英語教學的教師普遍反映學生上課配合度低，人文關懷欠缺，教師自身的教學熱情難以被激發，課堂語言知識傳授度不高，依附于語言知識的課程思政也難以開展，急需探究新的理論改善當前教學狀況。另一方面，音體美專業學生較其他專業學生性格更為活潑開朗，思維活躍，對新鮮事物接受程度相對更高，具有較強的藝術感知力和創造力，在充分結合他們所學專業特點的情況下創新語言教學模式，可改善其英語學習效果。

三、CLIL理念下音體美專業大學英語課程思政的可行性

（一）兩者目標的契合性

CLIL理念與課程思政都旨在培養全面發展的人才，兩者具有顯著的契合性。具體表現如下： 首先，CLIL 理念強調語言學習與學科內容的緊密結合，這與音體美專業大學英語課程思政旨在將思政教育融入英語教學的目標相呼應。教師可引導音體美專業學生通過英語來深入探討相關領域的作品、歷史、精神等內容，從而自然地滲透思政元素。其次，CLIL 理念強調培養學生的綜合素養和跨文化交際能力，這與課程思政目標，即培養具有正確價值觀、國際視野和文化自信的學生的目標高度一致。音體美專業學生通過 CLIL 模式的英語學習，能更好地理解和尊重不同文化，同時也能在國際交流中展現中國文化的魅力和文化自信，這與思政教育對學生品德和文化認同的要求相契合。再者，CLIL 理念倡導學生積極參與和自主學習，這與課程思政激發學生內在動力、培養學生自主思考和踐行正確價值觀的訴求相符。在與音體美相關的英語學習情境中，學生能夠更主動地去探索、思考，進而深化對思政內容的理解和感悟。總之，CLIL理念與音體美專業大學英語課程思政在多個方面相契合，為取得更好的教學效果和強化人才培養提供了有力的支持。

（二）教學資源的豐富性

音體美專業擁有豐富的教學資源，可為課程思政提供有力支撐。從音體美專業資源來看，有大量的經典音樂作品、體育賽事、藝術作品等，這些本身就蘊含著豐富的精神內涵和思政元素。比如一些經典音樂作品傳達的對和平、友愛、奮斗等的追求，體育賽事中體現的拼搏、團結精神，藝術作品反映的時代特征和人文關懷等，都可以作為融入英語教學的思政教育素材。在語言學習資源方面，可以從英語教材、影視資料、文學作品中挖掘出與思政教育相關的內容，如關于公平、正義、責任等的內容。此外，還有許多跨文化的資源可以被利用，如不同國家在音體美領域的發展歷程、優秀人物及其事跡等。這些既可以拓展學生的國際視野，又能通過對比引發學生對不同價值觀的思考，從而使學生更好地理解和認同社會主義核心價值觀。現實生活中的各類音體美活動、展覽、比賽等也是鮮活的教學資源，學生在參與或了解的過程中，結合英語學習，能更深刻地體會其中的思政意義。再者，互聯網上也有海量的有關音體美和英語課程思政融合的資源，包括在線課程、講座視頻、專題文章等，可以作為教學的有效補充。總之，CLIL理念下，音體美專業大學英語課程思政擁有豐富的教學資源，有待教師充分挖掘和利用，以取得更好的教學效果。

四、CLIL理念下音體美專業大學英語課程思政教學設計原則

（一）融合性原則

CLIL理念下音體美專業大學英語課程思政教學設計的融合性原則強調全方位的有機融合。從教學目標來看，要將英語語言能力提升目標、音體美專業發展目標與思政育人目標相融合，使學生在追求專業水平和語言能力進步的同時，實現思想道德的升華。在教學內容方面，教師需將英語語言知識與音體美專業知識巧妙融合。比如，在講解體育英語詞匯時融入有關體育精神的思政元素，或在介紹音樂作品時結合對文化自信的引導。同時，教師還需要將思政內容自然地滲透到具體的知識點中，而非生硬拼湊。教學方法上，教師應把適合英語教學、音體美專業教學的方法與思政教育方法融為一體。例如，通過項目式學習讓學生在完成音體美相關任務過程中，體會團隊合作、責任擔當等思政要點。在教學情境創設方面，教師可營造既符合英語語言學習氛圍，又凸顯音體美專業特色，還能承載思政教育意義的情境，讓學生在特定情境中感受知識與思政融合的魅力。

（二）相關性原則

CLIL理念下音體美專業大學英語課程思政教學設計的相關性原則體現在以下方面：其一，與教學內容的相關性。教師選擇的英語教學內容要與音體美專業緊密相關，比如體育賽事報道、藝術作品介紹、音樂流派講解等英語材料，這樣在融入思政元素時能更順暢，學生也更易于接受和理解。其二，思政元素與專業知識及英語內容的相關性。教師挖掘的思政元素要能與具體的音體美知識和英語語境相契合，不能生搬硬套。例如，在探討某著名體育明星的成功經歷時，可以關聯到努力奮斗、堅持不懈等思政要點，與專業知識和英語內容形成有機聯系。其三，與學生興趣和需求的相關性。在設計教學活動時，教師要充分考慮音體美專業學生的興趣點和實際需求，使思政教育與他們的關注點相結合，從而更好地調動學生的學習積極性和主動性，讓他們切實感受到思政與自身發展的相關性。其四，與現實生活的相關性。教師需結合當前社會現實和與音體美專業的熱點話題，將思政教育融入其中，讓學生明白思政理念在現實生活中的具體體現和重要意義，增強學習的現實針對性。只有嚴格遵循相關性原則，才能使 CLIL理念下的音體美專業大學英語課程思政教學設計更具合理性和有效性，真正取得春風化雨、潤物無聲的教學效果。

（三）實用性原則

在 CLIL理念下音體美專業大學英語課程思政教學設計中，實用性原則主要體現在以下幾點：首先，教學內容的實用性。教師選取的英語知識和音體美相關素材應具有實際應用價值，能幫助學生在未來的學習、工作和生活中更好地運用英語進行交流和表達，同時這些內容所蘊含的思政元素應能指導學生的行為和觀念。其次，教學方法的實用性。教師采用的教學方法要切實可行且有效，能促使學生積極參與，如情境模擬、案例分析等，讓學生在實踐過程中不僅提升英語能力和專業技能，還能深刻體會思政教育的內涵。再者，能力培養的實用性。教學應注重培養學生的語言運用能力、跨文化交際能力以及與音體美專業相關的實踐能力等，而思政教育應與這些能力培養緊密結合，使學生具備適應社會和專業發展的綜合素養。再者，與現實銜接的實用性。教學設計要緊密聯系社會現實和行業實際，讓學生了解所學知識和思政理念在現實場景中的體現和應用，增強他們的社會責任感和使命感。最后，對學生發展的實用性。課程思政設計要有助于學生的個人成長和長遠發展，使他們在面對各種挑戰時能夠運用所學的知識和思政觀念作出正確的判斷和選擇。

（四）多元評價原則

CLIL理念下音體美專業大學英語課程思政教學設計的多元評價原則，體現在以下幾個方面：一是評價內容多元化。既要評估學生的英語語言知識掌握和運用情況，也要考查他們對音體美專業知識的理解與實踐，同時要關注學生對思政元素的領悟和踐行程度，包括道德觀念、價值取向等。二是評價主體多元化。除了教師評價外，還應開展學生自我評價、學生之間相互評價，甚至可以引入行業專家、社會人士等參與評價，從不同視角全面衡量學生的表現。三是評價方式多元化。除了傳統的考試、測驗等終結性評價外，教師還可結合課堂表現、作業完成情況、活動參與度等進行形成性評價。四是評價標準多元化。教師可根據不同的評價內容和方式設定相應的標準，既要注重知識技能的準確性，也要考量學生在思政素養方面的進步和提升，以及他們在跨文化情境中運用英語和專業知識解決問題的能力。

五、結語

總之，通過把語言教學、學科內容與思政元素有機結合，CLIL理念為音體美專業大學英語課程思政教學設計提供了新思路。CLIL理念在助力學生語言能力提升的同時，也使學生加深了對學科內容的理解，提高了思想政治素養。本文提出在CLIL理念下設計音體美專業大學英語課程思政教學應遵循融合性、相關性、實用性、多元評價原則，教學設計應注重教學目標的三元聚焦、教學內容的學科融合、教學活動的思政貫穿和教學評價的多元全面，以提高學生的英語語言能力和思想政治素養，培養具有社會責任感和創新精神的高素質人才。與此同時，鑒于音體美專業的學科特點、學生的英語水平及課程設置的具體安排，教師需持續提升自身能力，深入挖掘更多合適的思政教育資源，確保教學的有效性和實效性，在實際教學中不斷探究CLIL理念與音體美專業大學英語課程思政教學的充分融合。

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