巧用思維導圖，提高初中生英語話題寫作水平的實踐與研究

摘 要：寫作，即書面表達，是學生英語綜合語言運用能力的體現。本文從初中英語寫作教與學兩方面的現狀分析入手，結合筆者近兩年的初中畢業班教學實踐經驗，探索思維導圖運用于初中英語話題寫作復習教學的有效途徑。實踐表明，這一方法能充分調動學生的學習積極性，有效提高學生的英語話題寫作能力。

關鍵詞：思維導圖；中考英語復習；話題；寫作能力

作者簡介：謝素嬌，廣州市從化區城郊中學。

一、引言

中考英語的書面表達題型旨在考查學生的語言綜合運用能力和英語寫作能力，它能較全面地反映學生的遣詞造句和運用英語進行思維的能力。要求學生使用準確的語言結構表達相關的信息內容，即主題意義。它是對學生的語言組織能力、行文表達能力等語言綜合運用能力的考查。寫作能力的培養過程就是學生英語核心素養培養的過程。因此，英語寫作教學應以語言使用準確為基礎，力求表達地道。

二、近五年廣州中考英語書面表達題型分析

廣州中考英語的書面表達題（見表1）要求考生根據題目的要求（題目通常以圖畫、圖表或文字說明等各種方式呈現）寫一篇80左右的短文。

從上表可看出，中考英語書面表達的命題緊貼新課標要求，考查的話題均在教材中出現過，題材選擇方面凸顯實用性，話題則與學生日常生活息息相關。筆者發現中考英語書面表達的命題有以下趨勢：

體裁豐富，表達形式多種多樣。體裁有說明文，如介紹類短文；應用文，如日記；新媒體語篇，如電子郵件。表達形式多樣，如思維導圖、表格、看圖作文和提示作文等。

選材立足于教材，貼近生活。如2023年的中考英語書面表達題要求學生以學校志愿隊隊長的身份給交換生寫一封電子郵件，介紹主題為“健康你和我”的志愿服務活動安排。該題考查了學生在真實語境中應用英語的能力。任務對應教材中關于志愿服務、運動與健康等多個單元的話題及學習內容，實現了教考銜接。

選材突出學科育人導向和核心素養導向。如2020年的中考英語書面表達題以“我送過的一份珍貴禮物”為主題，引導學生思考禮物的意義和價值，學會通過合適的禮物表達心意。完成寫作任務的過程，也是學生自我教育的過程。又如，2019年的中考英語書面表達題要求考生了解廣州地方文化特色，激發學生熱愛家鄉的情懷，要求學生運用英語宣傳當地文化。

選材具有時代感，情境真實，融合跨學科知識。如2021年的中考英語書面表達題要求用英文寫一篇日記，記錄跳繩世界冠軍上的一節云體育課。2022年的中考英語書面表達題要求介紹所設計（design）的綠色圖書館，引導學生關注環境污染問題，樹立環保意識，從自身做起，為共建綠色地球美麗家園出謀劃策并付諸行動。

寫作任務留白充足，學生表達自由度大，區分度高。近幾年的中考英語書面表達題既延續了廣州市英語中考作文半開放性的特色，又允許學生結合自己的生活實際進行主題表達，充分體現了書面表達“寫我思、抒我感”的本質，為學生提供了足夠的個性化表達與創造空間。

三、初中英語寫作教與學現狀分析

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，初中畢業時，學生的英語寫作能力應達到以下標準：能根據寫作要求，收集、準備素材，獨立起草、修改和完成語篇；對所給圖表或自己創作的圖片進行簡單的說明；圍繞相關主題，運用所學語言，以書面語篇的形式描述和介紹身邊的人和事物，表達情感、態度和觀點；在書面表達中使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系，連接信息，做到表達連貫；進行適當的修正，保證用語得當，表達得體、有效。由此可見，要寫好一篇作文，學生不僅需要扎實的英語語言基本功，而且需要具備一定的材料組織能力、想象能力、表達能力和評價能力等。

然而，目前初中英語教學普遍存在以下問題和困難：有些英語教師在實際課堂教學中重寫作結果，輕寫作過程，重教學內容，輕學法指導，導致學生的思維能力和表達能力比較薄弱。學生在英語寫作中普遍存在詞匯匱乏、審題不清、中式英語表達較多、時態混亂、搭配不當、句型誤用、語法不通、表達不得體等問題。近兩年，筆者將思維導圖應用于初中英語話題寫作中，取得了明顯的成效，有效促進了英語話題寫作教與學質量的提升。

四、思維導圖的內涵及理論指導

（一）思維導圖的內涵

思維導圖又稱為腦圖（Mind Map），是Tony Buzan在20世紀60年代發明的一種用圖表來幫助學習和思考的可視化工具。它圖文并茂，把主題與圖像、顏色等聯系起來，使人們關注的焦點清晰地集中在圖形上。思維導圖是一種用圖表來組織、闡述、表達知識的工具，具有重點突出、層次分明的特征，所以它能幫助學生梳理學習內容，把新知識納入原有的知識結構中，激活學生在語言學習過程中的探索與創新能力。

英語話題復習寫作中，思維導圖的放射性特點正好適應了每個話題涉及的知識面廣的這一需求，以思維導圖的形式呈現知識結構，組織寫作素材，納入新的知識，可以幫助學生整合梳理復雜的寫作想法和思路，提高寫作思維能力。

（二）理論依據

建構主義學習理論認為，學生是語言學習的中心，學生不應該被動接受教師授予的知識，而應主動構建以自身已有知識經驗為基礎的新知識。而思維導圖正是將新經驗與原有知識經驗結合起來形成新的知識結構。

五、思維導圖在中學英語話題寫作復習教學中的運用途徑探索

（一）整合主題

教材是教師進行寫作教學最基本、最直接的抓手。因此，教師要不斷研讀教材，梳理各單元之間的邏輯關系。根據教學目標以及教學實際，結合學生接受知識的能力整合教材內容。于是筆者圍繞人與自我、人與社會和人與自然三大主題范疇，對教材單元內容進行了重新整合（見圖1）。

（二）梳理詞塊

詞塊是具有特定語義和結構的短語、固定搭配、學習慣用語或句式。在初中英語寫作中，每個話題涉及的知識多而散，因此，借助思維導圖可以幫助學生構建系統的知識網絡，也可以更好地圍繞主題，將與主題相關聯的知識進行分類。

為了方便學生記憶和積累知識，筆者在寫作復習教學中要求學生將同一話題下的單元內容集中在一起來歸納詞塊，并將詞塊應用于寫作。而語篇是寫作活動的基礎，是作文素材積累和寫作表達的源泉。結合語篇，課堂上教師指導學生以小組合作的形式繪制出包含相關的詞匯、短語和句型的思維導圖。以“water”為例（見圖2），可引導學生思考水資源的重要性、人類破壞水資源的現象以及如何采取相應措施保護水資源。這樣，在真正進行話題寫作時，學生就能迅速而又準確地提取相關詞塊。

（三）建立知識框架

在英語話題寫作復習教學中，每個話題所涉及的相關詞塊和語塊能形成一個龐大的知識框架。因此在平時的寫作教學中，教師需要引導學生對這些詞塊分門別類，以便學生能根據寫作要求和內容，迅速提取思維導圖上的詞塊，甚至在此基礎上進行發散和添加。筆者在寫作復習教學中引導學生充分利用英語報刊和各地中考英語試題所提供的范文中的句式進行寫作表達，如參考Spring Festival的思維導圖（見圖3），引導學生自主建立關于Christmas的思維導圖。通過舉一反三，學生很快建立同一話題下的知識框架，然后進行素材篩選，最后根據思維導圖進行寫作。這種方法可以使學生的作文內容充實，思路清晰。

（四）構建篇章結構

為了提高學生的英語寫作水平，教師需要培養學生建構連貫語篇的能力。不同的文體有不同的寫作框架，基于文章的框架結構進行寫作可以培養學生的篇章意識，幫助學生把握文章的邏輯結構。

在教學中，教師應幫助學生理解每一種寫作文體的交際功能、語篇結構及語言特征，構建不同類型語篇結構化的知識，為學生進行高質量的遷移應用搭建充分的語言支架。以2019年廣州中考英語的書面表達題為例，某名學生就畫了以下思維導圖（見圖4）。該生之前的寫作能力較薄弱，但從這張思維導圖可見，學生能迅速把握文章脈絡以及段落之間的邏輯關系，并借助每一條脈絡上的關鍵詞把文章的各個部分有機聯系在一起。

六、思維導圖在中學英語話題寫作復習教學中的運用成效

（一）成績對照

從近兩年所教班級學生在全區一模考試結果來看，運用思維導圖進行話題寫作復習不僅能幫助學生積累更多的詞匯、句式，也能讓學生習得各種體裁文章的圖式和寫作技巧，同時促使學生全方位地查漏、補缺和鞏固所學知識體系，從而提高其英語寫作水平。

（二）幾點思考

首先，由于中學英語教師水平參差不齊，教師關于建構主義理論和思維導圖的理論知識儲備不足，思維導圖應用于初中英語話題寫作復習的推廣上還有一定難度。其次，教師在設計畫思維導圖時，一定要根據所教班級學生的學情，創設真實的情境，要善于采取多種方法培養學生的發散性思維，如構建詞匯知識樹，個性詞匯本等。最后，由于不同的生活與成長環境，對不同話題學生在認知上可能存在差異性，學生的主動意識不夠強。因此在學生進行英語話題寫作時，教師要引導學生獨立思考、獨立學習、合作學習，提高靈活運用學習策略的能力，使各層次能力水平的學生都能發揮各自的作用。

七、結語

新課改背景下，初中英語教學的重點目標是培養學生的英語核心素養，借助思維導圖中豐富的色彩和圖形激發學生學習興趣，提高學生的動手能力，讓學生在實踐中體驗學習的樂趣。將思維導圖恰當運用于寫作復習中，能促使學生關注英語篇章的結構特點，有助于提高學生對知識的歸納總結和記憶能力，培養學生的思維能力，是提高學生寫作能力的有效途徑。

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