基于新高考視野提升高中生的讀后續(xù)寫能力

摘 要：新高考視野下，讀后續(xù)寫作為考查學生英語綜合能力的新題型，對高中英語“教”與“學”具有積極的反撥作用。針對當前高中生英語讀后續(xù)寫存在的問題，教師要深化成因分析，引入英語敘事模式，注重基礎知識教學，開展讀后續(xù)寫專項訓練，為學生搭建續(xù)寫支架，全面提升高中生的讀后續(xù)寫能力。

關鍵詞：高中英語；讀后續(xù)寫；新高考

作者簡介：楊春意（1981- ），女，廣東陽春人，廣東省中山市東升高級中學，中學一級教師，研究方向：高中英語教學。

廣東省自2018年起實行新高考。新高考背景下，讀后續(xù)寫題是高考英語中的最大變化之一。與傳統(tǒng)的寫作題型相比，“讀后續(xù)寫”這一緊密結(jié)合閱讀和寫作的題型，對“教”和“學”都會產(chǎn)生較大的影響。而基于新高考讀后續(xù)寫題型審視英語教學模式變革，乃當務之急，系重中之重。

作為一線高中英語教師，筆者近來基于新高考視野深化了對讀后續(xù)寫題型的研究。本文認為，讀后續(xù)寫作為理解性技能與表達性技能的有機整合，是語言輸入與輸出緊密結(jié)合的有效路徑。深入分析《全國統(tǒng)一考試英語科考試說明》（第一版）可知，新高考英語不僅提高了寫作部分的分值，同時也增加了寫作題型：讀后續(xù)寫或概要寫作。考試題型的改變，勢必會對教學產(chǎn)生影響。因此，新高考視野下，高中英語教師應當強化訓練，提高學生的讀后續(xù)寫能力，使學生能夠更加自如地應對新高考。

一、讀后讀寫的內(nèi)涵

讀后續(xù)寫，系教育術語，是高考英語中新增加的題型。其中，“讀”指閱讀，“寫”指寫作，“續(xù)”，表示接續(xù)、延續(xù)。“讀后續(xù)寫”，即閱讀后繼續(xù)、連續(xù)寫作，是先讀后寫、補全文本內(nèi)容的有效方式。與普通的應用文寫作方式不同，讀后續(xù)寫題型的要點體現(xiàn)在“續(xù)”字，即學生的文本寫作，需要從邏輯、情節(jié)、結(jié)構三個方面深入思考，以確保續(xù)寫的文本與原文融洽度高，甚至渾然一體。

二、讀后續(xù)寫對教與學的反撥作用

語言學領域中，“反撥作用”一詞指語言測試對教與學產(chǎn)生的影響，這種影響可能是積極的，也可能是消極的。

以新高考英語中的讀后續(xù)寫題型為例，讀后續(xù)寫題主要是考查學生的語用能力，其對教與學必然會產(chǎn)生反撥作用。本部分主要探討讀后續(xù)寫題型對教與學產(chǎn)生的積極的反撥作用。

（一）對“教”產(chǎn)生的積極的反撥作用

1.教學態(tài)度。

新高考視野下，“讀后續(xù)寫”可謂是寫作題型中一股新鮮的血液。通過深入開展調(diào)查研究可知，絕大多數(shù)教師對讀后續(xù)寫新題型持積極的、肯定的態(tài)度，且多數(shù)教師在讀后續(xù)寫訓練過程中注重情境性。部分教師認為，與傳統(tǒng)的短文改錯題型相比，讀后續(xù)寫題型更有助于激發(fā)學生的思維、創(chuàng)造欲與表達欲，更符合現(xiàn)代高中生的個性特點。高中英語教師普遍喜歡教授讀后續(xù)寫。

2.教學內(nèi)容。

高中英語教學中，“讀”是理解性技能，而“寫”則是表達性技能。與常規(guī)的應用文寫作相比，讀后續(xù)寫是對學生多方面能力的考查，包括閱讀能力以及寫作能力等。因此，讀后續(xù)寫題型的出現(xiàn)，有助于促使教師優(yōu)化英語教學內(nèi)容，科學整合閱讀與寫作教學。因此，新高考英語讀后續(xù)寫題型，對教師英語教學內(nèi)容的優(yōu)化具有積極的反撥作用。

3.教學方法。

除了教學內(nèi)容的改變，讀后續(xù)寫新題型對教師教學方法的改變也有積極的反撥作用。調(diào)查研究中，部分教師表示，由于新高考英語增加了讀后續(xù)寫新題型，因此，日常英語教學中會有目的、有意識地增加讀后續(xù)寫訓練。同時，鑒于讀后續(xù)寫對學生英語閱讀理解、詞匯以及思維能力的高要求，教師也會強化相關方面的訓練，以期提高學生的讀后續(xù)寫能力。由此可見，讀后續(xù)寫新題型對教師教學方法的優(yōu)化具有積極的反撥作用。

（二）對“學”產(chǎn)生的積極的反撥作用

“學”，指代學生或?qū)W習。與“教”相似，讀后續(xù)寫新題型對高中生英語學習會產(chǎn)生積極的反駁作用：

1.學習態(tài)度。

很多高中生肯定了讀后續(xù)寫新題型的正面價值，認為該題型更有助于考查自身的英語綜合能力。尤其是與傳統(tǒng)的短文改錯題型相比，讀后續(xù)寫題型具有更強的開放性和包容性，更有助于彰顯學生的個性和英語核心素養(yǎng)。由此可見，讀后續(xù)寫新題型對學生端正英語學習態(tài)度具有積極的反撥作用。

2.學習素養(yǎng)。

讀后續(xù)寫新題型是對學生英語理解性技能和表達性技能的同步考查。在完成讀后續(xù)寫任務的過程中，學生不僅要通過閱讀深入理解文本的內(nèi)涵，同時還需要運用所學習的語言知識完成續(xù)寫，續(xù)寫要強調(diào)語篇連貫、結(jié)構完整、語言多樣。由此可見，與傳統(tǒng)的短文改錯題型相比，讀后續(xù)寫新題型對學生英語學習素養(yǎng)的提升具有積極的反撥作用。

三、新高考視野下高中生英語讀后續(xù)寫存在的問題

讀后續(xù)寫題型綜合性較強，對學生閱讀理解能力、語篇解讀能力、故事創(chuàng)編以及語言表達能力要求較高。新高考視野下，讀后續(xù)寫題型是對學生語言基礎、思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力的全面考查。當前 ，高中生英語讀后續(xù)寫中存在如下問題：

（一）閱讀理解不透，未能把握關鍵信息

閱讀，是學生完成讀后續(xù)寫第一步，也是極為關鍵的一步。學生在閱讀環(huán)節(jié)是否深入把握文本內(nèi)涵，是決定其能否高質(zhì)量“續(xù)寫”的關鍵所在。通過對高中生讀后續(xù)寫題完成情況進行梳理可見，很多學生在閱讀環(huán)節(jié)，因?qū)ξ谋緝?nèi)涵理解不透、未能把握關鍵信息，導致在“續(xù)寫”的環(huán)節(jié)無從下手或胡編亂造。這一問題與學生基礎知識（如詞匯、語法）儲備不足、閱讀理解能力不強息息相關。

（二）續(xù)寫質(zhì)量不高，失分嚴重

讀后續(xù)寫題型中，閱讀是前提和基礎，而寫作則是最終結(jié)果，是對學生進行考評的依據(jù)。因此，新高考視野下，學生續(xù)寫的質(zhì)量，將直接關乎最終的得分。通過對高中生讀后續(xù)寫題進行考評分析可見，學生失分嚴重，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1.續(xù)寫故事情節(jié)不合理。

續(xù)寫之“續(xù)”，表達的是接續(xù)、連續(xù)，強調(diào)學生的“寫”要按照閱讀素材的故事情節(jié)、內(nèi)容結(jié)構、風格等進行。因此，確保續(xù)寫故事情節(jié)的合理性，是學生讀后續(xù)寫過程中應當遵守的基本原則。通過對高中生讀后續(xù)寫的成果進行梳理分析可見，部分學生續(xù)寫的故事情節(jié)不合理，如故事創(chuàng)編不符合邏輯、情節(jié)發(fā)展與閱讀素材明顯背離等。這樣的續(xù)寫，背離了讀后續(xù)寫題型設計的初衷，同時也是導致學生失分的主要原因之一。

2.語言生硬，表達牽強。

讀后續(xù)寫題型的重點凸顯在“寫”上，是對學生語言綜合應用和表達能力的考查。因此，在進行讀后續(xù)寫的過程中，學生的語言思維品質(zhì)、語言基礎以及組織和表達能力，將直接影響最終的寫作質(zhì)量。通過對高中生讀后續(xù)寫成果進行分析可見，由于學生語言基礎薄弱、思維品質(zhì)不高，導致續(xù)寫語言生硬，表達牽強，存在語法或句式錯誤，影響了最終的續(xù)寫質(zhì)量。

四、新高考視野下高中生讀后續(xù)寫能力提升策略

基于讀后續(xù)寫題對高中英語“教”與“學”的反撥作用，立足當前高中生英語讀后續(xù)寫面臨的現(xiàn)實困境，本文開展了深入的研究與實踐，并總結(jié)歸納了新高考視野下高中生英語讀后續(xù)寫能力提升策略，具體如下：

（一）深入分析導致讀后續(xù)寫困局的成因

常言道：教無定法。而最好的教育，則是因材施教。那么，作為高中英語教師，面對讀后續(xù)寫新題型，該如何做到“因材施教”呢？本文認為，在高中生讀后續(xù)寫失分嚴重的情況下，高中英語教師要深入分析導致學生讀后續(xù)寫困局的成因，方能更好地實現(xiàn)因材施教。

作為高中英語教師，通過與學生溝通與交流發(fā)現(xiàn)，學生的讀后續(xù)寫困局，往往源于以下因素：一是學生對英語敘事模式了解不透、不深，不懂得如何根據(jù)閱讀素材構思故事情節(jié)；二是學生的閱讀理解能力偏弱，對原文信息的利用率不高；三是語言基礎薄弱，如詞匯積累不足、語法基礎薄弱，導致在表達的過程中，出現(xiàn)用詞不當、語法錯誤；四是學生的語言思維品質(zhì)不高。

對學生讀后續(xù)寫困局成因進行深入梳理與分析，是教師采取針對性解決策略，提升學生讀后續(xù)寫能力的前提和基礎。

（二）教授學生英語敘事模式

通過對高考英語讀后續(xù)寫題型進行梳理與分析發(fā)現(xiàn)，該題型的素材多以記敘文為主，遵循特定的敘事模式。針對當前高中生對英語敘事模式了解不透、不深的問題，本文認為，高中英語教師在教學中，可緊密結(jié)合教學需要，引入英語敘事模式，提高學生故事創(chuàng)編能力，促進學生英語記敘文寫作能力的提升。

美國語言學家拉波夫指出，完整的敘事可分為六個部分，分別為：1.點題，即abstract，是詳細敘述故事之前對故事情節(jié)的簡要概括。學生在續(xù)寫的過程中，強化“點題”，更有助于促使敘事結(jié)構完整。2.指向，即orientation，是敘述者在“點題”以后，對故事時間、地點、人物及其活動的描述。3.進展，即complicating action，主要由敘事句和對話組成，是敘事結(jié)構中的核心部分，以描述故事的發(fā)生或事態(tài)的發(fā)展。4.評議，即evaluation，是完整敘事結(jié)構不可或缺的組成部分，是敘事者對故事發(fā)生原因、要點以及目的等的評論，以增強故事的吸引力。5.結(jié)果，即result，指一系列事件的結(jié)束，如人物下場、故事結(jié)局等。6.回應，即coda，指敘事結(jié)構的結(jié)尾。“回應”一般需要接應主題，給故事以首尾呼應之感，增強故事的感染力。

從上述分析可以看出，英語敘事模式的引入，對幫助學生建立模型化的敘事思維具有重要意義，同時也有助于全面提升高中生的英語讀后續(xù)寫能力。

（三）夯實學生的英語基礎，強化原著閱讀

新高考視野下，讀后續(xù)寫題型是對學生英語核心素養(yǎng)進行全面考查的新題型。為提升學生的英語讀后續(xù)寫能力，教師在日常英語教學中要夯實學生的英語基礎，強化原著閱讀，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

1.夯實學生的英語基礎。

讀后續(xù)寫對學生英語詞匯、語法等基礎知識的儲備要求較高。因此，日常高中英語教學中，教師要注重英語詞匯、語法等基礎知識的教學，強化學生對語言基礎知識的積累，有效改善學生在讀后續(xù)寫中出現(xiàn)的語言表達生硬、牽強附會等問題。

2.強化原著閱讀。

有效的語言輸入方會有優(yōu)質(zhì)的語言輸出。高中英語教學中，讀后續(xù)寫將是展現(xiàn)學生語言輸入和輸出成果的重要題型。因此，為全面提高學生的語篇閱讀和續(xù)寫的能力，教師在日常英語教學中要引領、強化學生閱讀英語作品原著，這不僅能夠幫助學生積累大量的寫作素材，提升其語篇閱讀理解能力，同時還能夠引領學生深入感受中西方文化和思維方式差異，促使學生在續(xù)寫過程中，語言表達的風格、內(nèi)容與原文更具契合性，提高文本輸出質(zhì)量。

（四）開展專項訓練，搭建續(xù)寫支架

“讀后續(xù)寫”作為高考英語新題型，如何提升學生的讀后續(xù)寫能力是教師要解決的問題。本文認為，專項化的讀后續(xù)寫訓練，能夠為學生搭建續(xù)寫的支架，促進學生讀后續(xù)寫能力的全面提升。

以2022 年新高考Ⅰ卷中的讀后續(xù)寫題為例，為引領學生更加直觀地感知新高考英語的讀后續(xù)寫題，教師以高考真題為例開展了讀后續(xù)寫專項訓練，為學生搭建續(xù)寫支架：1.強化語篇閱讀，深入理解原文；2.深入研讀文本，梳理寫作要素；3.勾畫重點語句，分析人物形象，把握性格特點；4.梳理故事情節(jié)，預測故事發(fā)展；5.研讀所給首句，強化謀篇布局，寫出續(xù)寫草稿；6.核對修訂，謄寫。

基于上述案例可見，讀后續(xù)寫專項訓練，能夠為學生搭建較為完善的續(xù)寫支架，保證學生在面對讀后續(xù)寫題時，有較為系統(tǒng)、完善的閱讀和續(xù)寫思路，為全面提升學生的讀后續(xù)寫能力奠定基礎。

五、結(jié)語

綜上所述，新高考視野下，讀后續(xù)寫題型是考查學生英語核心素養(yǎng)的新題型，對高中英語“教”與“學”的發(fā)展具有積極的反撥作用。立足當前高中生英語讀后續(xù)寫面臨的現(xiàn)實困境，教師要深化成因分析，引入英語敘事模式，夯實學生的語言基礎，強化專項訓練，為學生搭建續(xù)寫支架，以全面提升學生的讀后續(xù)寫能力。

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