指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐策略

摘 要：高中英語(yǔ)教師在單元整體教學(xué)中需設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行層次化學(xué)習(xí)探究。教師在此期間應(yīng)當(dāng)結(jié)合專題任務(wù)群，引入多元化的教學(xué)項(xiàng)目，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中持續(xù)提升自身的英語(yǔ)綜合能力。本文對(duì)指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)單元整體學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中英語(yǔ)；單元整體教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：趙亞南，無(wú)錫市第三高級(jí)中學(xué)。

高中英語(yǔ)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行重新構(gòu)建，完善教學(xué)框架、教學(xué)循環(huán)，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。

一、指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)流程

高中英語(yǔ)教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中需結(jié)合單元整體教學(xué)思想，構(gòu)建完整、全面的單元教學(xué)循環(huán)體系，幫助學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地展開(kāi)學(xué)習(xí)。首先，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整體分析，對(duì)文本主題、知識(shí)細(xì)節(jié)進(jìn)行梳理，基于學(xué)情信息，制定單元整體教學(xué)目標(biāo)，圍繞著學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度等多個(gè)維度來(lái)設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高英語(yǔ)綜合能力。緊接著，教師需要根據(jù)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引入多種類型的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，結(jié)合游戲教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、信息化教學(xué)、情境教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)靈活的學(xué)習(xí)探究。在單元教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)，以評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)或調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和方向，包含過(guò)程性評(píng)價(jià)、成果性評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)。最后，教師需引領(lǐng)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中延伸主題意義，帶領(lǐng)學(xué)生參與遷移性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在生活中對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，做到知行合一。

二、指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略

在高中英語(yǔ)單元教學(xué)過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)需要構(gòu)建起一個(gè)完整、全面的教學(xué)循環(huán)體系，形成一個(gè)完整的教學(xué)周期，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行靈活高效的探究。在此過(guò)程中，教師需要設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，并且劃分層次遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，建立完善的單元教學(xué)評(píng)價(jià)體系，結(jié)合單元知識(shí)整理、實(shí)踐應(yīng)用等多個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（一）設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)

高中英語(yǔ)教師在帶領(lǐng)學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)以及最近發(fā)展區(qū)來(lái)設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，英語(yǔ)核心素養(yǎng)不僅包含知識(shí)技能，更覆蓋情感、價(jià)值觀、態(tài)度、文化意識(shí)、學(xué)科思維、語(yǔ)言素養(yǎng)等多方面內(nèi)容，教師需參照學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探究。在此過(guò)程中，教師需要深入解讀單元內(nèi)容，確定單元主題與核心素養(yǎng)有所關(guān)聯(lián)，制定量化且具備層次性的教學(xué)目標(biāo)，依托教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定多個(gè)任務(wù)群，幫助學(xué)生展開(kāi)層次化學(xué)習(xí)。并且，教師需要根據(jù)相關(guān)任務(wù)目標(biāo)來(lái)設(shè)定教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)成果進(jìn)行量化點(diǎn)評(píng)分析。

例如，在“Let's talk teens”的單元教學(xué)中，學(xué)生需掌握議論文的結(jié)構(gòu)，區(qū)分簡(jiǎn)單句、復(fù)合句和復(fù)雜句。同時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父母表達(dá)感激之情。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來(lái)設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)設(shè)計(jì)具有層次性的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

語(yǔ)言能力：學(xué)生能夠理解并掌握議論文的結(jié)構(gòu)，運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行有邏輯地表達(dá)。

文化意識(shí)：學(xué)生能理解青少年與父母關(guān)系的特點(diǎn)，樹(shù)立正確的家庭價(jià)值觀。

思維品質(zhì)：學(xué)生能夠分析問(wèn)題的產(chǎn)生原因，并提出合理的解決方案。

學(xué)習(xí)能力：學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，不斷提升自己的英語(yǔ)水平。

在最近發(fā)展區(qū)評(píng)估環(huán)節(jié)，教師通過(guò)預(yù)習(xí)測(cè)試、課堂觀察和作業(yè)分析，評(píng)估學(xué)生在議論文寫(xiě)作、句型理解和家庭關(guān)系認(rèn)知方面的現(xiàn)有水平，參照學(xué)生的現(xiàn)有水平，設(shè)定略高于學(xué)生當(dāng)前能力的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。基于以上的信息，教師可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行靈活設(shè)定：

知識(shí)目標(biāo)：

能夠熟悉議論文的結(jié)構(gòu)，并能夠區(qū)分簡(jiǎn)單句、復(fù)合句和復(fù)雜句；能夠分析青少年與父母關(guān)系存在的問(wèn)題及可能原因，并提出相應(yīng)的解決方案。

情感目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到家庭的重要性，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)父母的感激之情；提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，使學(xué)生能夠?qū)懗鲆黄Y(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富的議論文；培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，使學(xué)生能夠自主分析問(wèn)題并提出解決方案。

（二）劃分層次遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)群

在指向深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師需劃分層次遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，即根據(jù)單元整體教學(xué)目標(biāo)，將單元教學(xué)任務(wù)劃分若干層次，且各個(gè)層次的任務(wù)相互關(guān)聯(lián)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從基礎(chǔ)到深入，引導(dǎo)學(xué)生逐步探索單元內(nèi)容。在基礎(chǔ)層次，教師需帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，比如對(duì)語(yǔ)法、詞匯、句型進(jìn)行鞏固，打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)；而在提高層，教師需要設(shè)計(jì)一些有難度的任務(wù)，如閱讀理解、聽(tīng)力訓(xùn)練、口語(yǔ)表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；而在拓展層次，教師主要設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如閱讀寫(xiě)作、角色扮演、辯論等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。不同任務(wù)之間應(yīng)當(dāng)密切關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠參與過(guò)渡學(xué)習(xí)；并且，任務(wù)群中也應(yīng)當(dāng)包括多樣化的任務(wù)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的參與興趣。而教師也需要根據(jù)學(xué)生反饋，對(duì)任務(wù)細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)控，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持積極性和主動(dòng)性。

例如，在基礎(chǔ)層次需構(gòu)建知識(shí)框架，教師需引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章，識(shí)別并學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞匯和短語(yǔ)；指導(dǎo)學(xué)生繪制文章結(jié)構(gòu)圖，概述段落大意和中心思想。而學(xué)生跟隨教師學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞匯和短語(yǔ)，并嘗試在文章中找出相關(guān)例句，獨(dú)立或合作繪制文章結(jié)構(gòu)圖，并在班級(jí)內(nèi)分享和討論。在提高層次，教師需引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本，通過(guò)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，如分析文章中的觀點(diǎn)、情感、論據(jù)等，以及提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并且組織學(xué)生展開(kāi)小組討論，讓學(xué)生分享對(duì)文章的理解和感受，并探討文章中的問(wèn)題和解決方案。學(xué)生需要認(rèn)真閱讀文章，完成教師設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)，并嘗試回答相關(guān)問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生參與小組討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和感受，并聽(tīng)取他人意見(jiàn)，展開(kāi)互動(dòng)交流。在拓展層次，教師需帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)新活動(dòng)，可以設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，撰寫(xiě)一篇關(guān)于青少年問(wèn)題的文章，并提出自己的解決方案；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演或辯論活動(dòng)，模擬青少年與父母之間的對(duì)話，表達(dá)不同觀點(diǎn)和問(wèn)題解決方案。學(xué)生需要獨(dú)立完成寫(xiě)作任務(wù)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析青少年存在的問(wèn)題，并提出創(chuàng)新性的解決方案；引導(dǎo)學(xué)生參與角色扮演或辯論活動(dòng)，展示自己的觀點(diǎn)和解決方案，并與他人進(jìn)行交流和辯論。

（三）完善單元教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生在結(jié)合單元任務(wù)群進(jìn)行層次化學(xué)習(xí)之后，教師需要對(duì)其整體學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，單元教學(xué)評(píng)價(jià)主要是了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成狀況，為其提供針對(duì)性指導(dǎo)。在此期間，教師需結(jié)合持續(xù)性評(píng)價(jià)，引入過(guò)程性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，確保教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)任務(wù)目標(biāo)相匹配，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化。同時(shí)，評(píng)價(jià)形式應(yīng)多種多樣，教師需要以形成評(píng)價(jià)為主，喚起學(xué)生元認(rèn)知，通過(guò)實(shí)時(shí)監(jiān)督，結(jié)合課堂觀察、師生交流、作業(yè)反饋、問(wèn)卷調(diào)研等，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。并引入積極性評(píng)價(jià)，利用學(xué)習(xí)分析、課堂觀察等收集來(lái)的大數(shù)據(jù)資料，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最大限度激發(fā)每一名學(xué)生的潛力。除此之外，教師還需要采取小組合作、口頭展示、辯論等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，全面反映出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

例如，在本單元主題教學(xué)中，在口語(yǔ)表達(dá)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生參與模擬與父母對(duì)話的活動(dòng)，學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，模擬與父母就某個(gè)具體問(wèn)題進(jìn)行溝通的場(chǎng)景。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確使用本單元所學(xué)的詞匯和句型，如turn into、guarded、see eye to eye with sb on sth等；

2.學(xué)生是否能夠清晰、連貫地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受；

3.學(xué)生是否能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，表達(dá)不同的情感；

4.學(xué)生是否能夠表現(xiàn)出對(duì)父母的尊重和理解，以及是否具備解決問(wèn)題的意愿和能力。

在讀寫(xiě)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生分析自己或他人與父母關(guān)系中的具體問(wèn)題，并提出解決方案。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確識(shí)別并描述問(wèn)題，如青少年的生理變化、心理需求、獨(dú)立欲望與家庭期望之間的沖突等；

2.學(xué)生是否能夠深入分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因和影響；

3.學(xué)生是否能夠提出切實(shí)可行的解決方案，并說(shuō)明其可行性和有效性；

4.學(xué)生是否能夠表現(xiàn)出對(duì)父母的關(guān)心和理解，以及解決問(wèn)題的積極態(tài)度。

（四）單元知識(shí)整理

單元知識(shí)整理是大多數(shù)英語(yǔ)教師容易忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)，若整個(gè)教學(xué)活動(dòng)缺少整體性反思環(huán)節(jié)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中極易出現(xiàn)一邊學(xué)習(xí)一邊遺忘的情況。為此，教師需要在單元教學(xué)結(jié)束之后，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行梳理整合，以思維導(dǎo)圖以及時(shí)間軸線的形式，將單元知識(shí)有邏輯地呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整體性探究，形成完整的知識(shí)框架，以此來(lái)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)深度。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)將單元知識(shí)點(diǎn)按照類別和主題進(jìn)行整理，有助于學(xué)生形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)，比如利用思維導(dǎo)圖、列表法和圖表法，展示多個(gè)主題，延伸多個(gè)子主題下的知識(shí)點(diǎn)，在整個(gè)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注重點(diǎn)句型、核心概念，通過(guò)標(biāo)注、加粗或使用特殊顏色等方式，突出相關(guān)信息。之后，幫助學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)之間建立起內(nèi)在邏輯關(guān)系，并嘗試在后續(xù)反思總結(jié)的過(guò)程中揭示這些聯(lián)系，通過(guò)這種方式使學(xué)生能夠?qū)卧R(shí)有系統(tǒng)的理解和認(rèn)知。

例如，在單元知識(shí)整理環(huán)節(jié)，教師需要按照一定邏輯順序，對(duì)以下知識(shí)細(xì)節(jié)進(jìn)行剖析。在Welcome to the unit部分，引入母愛(ài)主題，通過(guò)詩(shī)歌賞析，讓學(xué)生了解押韻這一寫(xiě)作手法，并感受母愛(ài)的偉大。在Reading部分，則深入解析報(bào)刊文章，引導(dǎo)學(xué)生理解親子矛盾沖突產(chǎn)生的原因和解決方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題的思維模式。在Grammar and usage板塊，需要聚焦簡(jiǎn)單句、并列句與主從復(fù)合句的辨析，鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中運(yùn)用主從復(fù)合句，提升語(yǔ)言表達(dá)的層次性和復(fù)雜度。在Integrated skills板塊，通過(guò)讀、聽(tīng)、說(shuō)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)郵件，提出建議化解親子矛盾，以強(qiáng)化學(xué)生的郵件寫(xiě)作能力和語(yǔ)言運(yùn)用。在Extended reading板塊，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，進(jìn)一步感受母愛(ài)的力量，并探討如何面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)，將相關(guān)內(nèi)容和信息整理到思維導(dǎo)圖中。

（五）展開(kāi)理實(shí)一體化探究

指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的最后一步是帶領(lǐng)學(xué)生參與理實(shí)一體化探究，對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行靈活應(yīng)用。在本單元教學(xué)中，教師需引進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參與遷移性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行梳理，并融合自己的理解和認(rèn)知，對(duì)其進(jìn)行拓展延伸。在此期間，教師需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)習(xí)和積累的知識(shí)點(diǎn)，嘗試在社會(huì)生活中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。為此，教師可以組織社區(qū)活動(dòng)、親子活動(dòng)，結(jié)合專題教育，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。同時(shí)，也可以結(jié)合跨學(xué)科研學(xué)項(xiàng)目，融合道德與法治、語(yǔ)文等多元學(xué)科知識(shí)，拓展延伸本單元的主題意義，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)綜合能力的提升。總之，教師需設(shè)計(jì)多元化的研學(xué)任務(wù)，打造研究專題，確保學(xué)生能夠做到學(xué)以致用。

三、結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，在高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)完善現(xiàn)有的教學(xué)框架體系，引入豐富的教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行持續(xù)不斷的反思總結(jié)，并且引入教學(xué)評(píng)一體化模式，持續(xù)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

參考文獻(xiàn)：

[1]付永慶，劉麗，劉夢(mèng)然.指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐策略[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2023（S2）：106-109.