核心素養視域下農村小學英語主題繪本閱讀教學探析

摘 要：隨著教育改革的深入，發展學生的英語核心素養成為教師的重要教學任務。在這一背景下，由于師資力量較弱，教學資源不足，農村小學英語教學質量難以得到有效提升，嚴重限制了學生的學習成長。而主題繪本閱讀作為一種新型教學手段，以其內容形象、過程有趣、貼近學生學習需要的特點，成為培養學生英語核心素養的有效途徑。鑒于此，本文展開了詳細的論述，先分析了當前農村小學英語繪本閱讀教學存在的問題，然后在此基礎上提出了核心素養視域下農村小學英語主題繪本閱讀教學的必要性和有效策略，以期為相關教師提供有益借鑒，從而實現農村小學英語教學質量的有效提升。

關鍵詞：核心素養；農村小學英語；主題繪本閱讀；策略

作者簡介：陳煥珍，廣州市從化區鰲頭鎮車頭小學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，在小學英語教學中，教師要引導學生對各語篇內容和主題意義進行深入探究，幫助學生形成整體知識架構，強化學生對主題的深層理解，從而有效促進學生英語核心素養的培養，提升小學英語教學效果。基于農村小學英語教學現狀，將繪本閱讀引入小學英語教學中，可以借助繪本圖文并茂、簡短有趣、可讀性強的優勢助力學生高效進行英語學習。為此，在實際教學中，就需要教師立足農村小學生實際學習狀況，結合教材內容選擇主題繪本閱讀材料，以豐富農村小學英語教學內容，豐富學生的學習體驗，助力學生學習英語綜合能力的全面提升。

一、農村小學英語繪本閱讀教學存在的問題

通過調查發現，目前農村小學英語教學中存在許多問題。首先，受傳統教學理念的影響，目前許多英語教師采用單一教的教學模式，由于教學方法落后，且缺乏優質資源的融入，造成農村小學英語教學效率低下；其次，有的教師雖然認識到了繪本教學的優勢，但是未能在繪本閱讀與教材內容之間建立聯系，導致沒有發揮出繪本助力學生英語綜合能力提升的作用；再次，許多英語教師在教學中，只注重對單詞、語法等基礎知識的教學，忽視了對文本主題的深入探究，限制了學生思維的發展；最后，核心素養培養是當前教學的主旋律，但是農村小學英語教師由于受到多方面條件的限制，忽視了繪本閱讀中學生英語核心素養的培養，從而影響了教學效率，不利于學生的全面發展。

二、農村小學英語主題繪本閱讀教學的必要性

（一）豐富教學內容，激發學生學習興趣

通過在小學英語教學中融入主題繪本，教師可以借助繪本圖文結合、生動形象的特點吸引學生的學習興趣，拓寬學生的知識視野，讓學生在興趣的驅使下積極投入到小學英語學習中去，滿足學生的學習需求，促進小學英語教學效率的提升。

（二）創設主題語境，提升學生的語言能力

受到農村地區地理環境和生活氛圍的影響，學生缺乏英語語言學習環境，這導致學生無法將學到的英語知識切實運用到自己的實際生活中，無法助力學生英語語言能力的提升。在農村小學英語教學中，借助主題繪本可以為學生創設英語語言環境，讓學生在豐富多彩的插圖和有趣的故事情節中感受英語在日常生活中的運用，從而讓學生想說、敢說英語，并在了解繪本故事情節發展以及人物互動的過程中，學習新單詞和語法知識，理解英語在實際語境中的運用，最終實現學生語言技能的提升，為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。

（三）營造良好的氛圍，培養學生的學習能力

農村小學英語主題繪本閱讀教學不僅要利用繪本中精彩的故事情節激發學生的學習興趣，還能強化學生對故事主題的理解和把握。結合這種積極的學習體驗，學生會采取多種方式去進行主題繪本的閱讀，并將自己的閱讀成果與其他同學一起進行共同交流，有助于營造良好的閱讀互動氛圍，從而培養學生的英語學習能力。

三、核心素養視域下農村小學英語主題繪本閱讀教學策略

（一）結合教材內容，巧選主題繪本

在農村小學英語教學中，主題繪本閱讀教學的高效開展離不開教師對繪本的合理選擇。在教學中，教師要始終堅持以學生為中心的教學理念，結合教材內容，立足農村小學生的實際學習狀況，精心挑選與教學主題相匹配的英語繪本，以實現教學內容的拓展和延伸，使得繪本內容既能實現對教學主題的深化，又符合學生當前的認知水平和學習興趣，從而確保主題繪本閱讀真正助力農村小學英語教學質量的有效提升，滿足學生的全面發展需要。

如，在教科版小學三年級英語上冊Module4 “Family” Unit7 “A picture of my family”的教學中，教師首先要對這一單元內容進行分析，明確本單元內容主要是圍繞家庭照片向朋友介紹自己的家人，教學目標為：1.學習并掌握新單詞boy、brother、girl等；2.掌握句式“That boy、girl is my brother、sister.”，并能熟練運用該句式介紹自己的家人；3.通過對單元內容的學習，學生能夠養成主動溝通的好習慣，提升學生的交流能力。在明確教學目標的前提下，教師可以選擇英文繪本Can you play with me？進行閱讀教學。這一繪本講述了主人公Liz想跟家人玩捉迷藏，于是她就去問自己的姐姐，姐姐說“I'm reading.Go and ask your brother”，于是Liz又去找他的哥哥，哥哥說“I'm doing my homework.Go and ask Mum and Dad.”。于是Liz又問了爸爸媽媽、爺爺奶奶，但是家人都太忙了，都被拒絕了。最后，Liz只能開心地和小貓咪玩起了捉迷藏。教材單元內容與家庭成員相關，而教師選擇的這本主題繪本內容同樣與家庭成員主題相關，學生可以借助直觀的圖畫了解繪本內容，能夠靈活掌握關于家庭成員的詞匯，如brother、mum、dad，并對教材教學內容進行復習和深化，能在有趣的課堂學習氛圍中強化學生對語言知識的運用，最終高效實現教學目的。

（二）立足教學主題，構建知識關聯

在農村小學英語教學中，融入主題繪本教學可以豐富課堂教學內容，提升學生的學習體驗，營造寬松的課堂學習氛圍。但是想要發揮繪本閱讀助力小學英語教學質量有效提升的作用，還需要教師結合具體的教學主題和內容，強化教學內容與繪本閱讀之間的關聯，將繪本中的故事情節、角色和語言點與教學主題緊密聯系，形成知識網絡，真正利用主題繪本閱讀加深學生對主題的理解，幫助學生達到知識遷移的目的，從而為培養學生的英語核心素養提供堅實的基礎。

如，在教科版小學英語三年級上冊Module1 “Greetings” Unit1 “Hello！”的教學中，通過對本單元教學內容進行分析，教師可以明確本單元教學目標為：1.學生能聽懂并使用Good morning/afternoon/evening與身邊的人打招呼，且發音正確；2.營造愉快的課堂互動氛圍，提升學生的交流能力。根據教學目標明確本單元的教學主題為“與身邊人打招呼”。結合教材內容，教師可以合理選擇英文原版繪本Liam says“Hi”，主人公Liam在這一繪本中為小朋友們講述了很多如何與他人相處的方法，比如，在和別人問好的時候要注視著別人的眼睛說“Hi”，在與別人交流時要面帶微笑等，從而實現更順暢的溝通交流。教師選擇的這一繪本內容與教材單元主題相同，注重學生口語表達能力的提升。

在具體的教學中，教師要結合教材內容，立足教學目標，強化所學內容與主題繪本閱讀的關聯，讓學生有意識在地在繪本閱讀中進行語言訓練和知識鞏固，從而實現課堂教學效率的提升。為了強化教學內容與主題繪本閱讀的練習，教師可以向學生提問：“你覺得Hello/Hi這個單詞可以應用在什么樣的場景中？”“在介紹別人的時候你需要注意哪些方面？”想要回答這兩個問題，就需要學生認真閱讀Liam says“Hi”，了解小主人公Liam是如何與身邊人相處的。繪本中首先出現的是一個穿著藍色半袖的小男孩，教師引導道“‘This is Liam.’，這就是我們今天的主人公Liam，我們看到許多小朋友圍繞在Liam身邊，看來小朋友們都喜歡和Liam在一起玩。那接著我們看看Liam有什么樣的魅力，能收獲這么多好朋友吧。”繪本中提到，當遇見好朋友，要打招呼say“Hi”，且不能背對對方或者視線朝下，而是應該抬頭直視對方的眼睛，以表示自己的尊重和重視，從而在對方的反應中感受友愛，也讓對方感受到自己是想與對方在一起玩的，從而實現有效交流的目的。通過將教材內容與主題繪本閱讀進行融合，可以拓寬學生眼界，豐富學生學習體驗，從而助力學生靈活運用語言知識。

（三）分析主題內容，培養思維品質

核心素養理念下，農村小學英語教師在教學中應細致分析教材內容，找出與學生生活緊密相關的點，選取能夠引發學生共鳴的主題繪本，以加深學生的感知理解，幫助學生了解英語的實用價值，從而促使學生積極投入到英語學習中去。在具體教學中，教師可以借助主題繪本引導學生深入探討繪本的主題、情節及人物角色，運用問題引導和情境模擬等策略，激發學生的好奇心和探究欲，從而加深學生對教學內容的理解，促進學生英語核心素養發展。

如，在教科版小學英語三年級上冊Module2 “Intro-ductions”Unit3 “What's your name？”的教學中，教師可以結合本單元教學內容為學生選擇What's your name？這本英文繪本。這本主題繪本圍繞長頸鹿、小猴和小熊等幾個小動物相互詢問姓名的內容開展。詢問姓名是學生日常生活中經常遇到的。在小學英語教學中融入What's your name？這一繪本，可以讓學生在繪本閱讀中掌握新單詞what、your、name、my，掌握新句式“What's your name？/My name is...”，還可以強化學生的英語交流意識，幫助學生更好地將學到的英語知識運用到日常交際中去，借助已有生活經驗，加深對教學主題的感悟和理解，促進學生全面成長。

（四）聚焦繪本閱讀，提升學生英語核心素養

在核心素養視域下，農村小學英語教師應通過精心設計繪本閱讀活動，來幫助學生深化對主題意義的理解。簡單來說，教師可以策劃一系列以主題繪本為中心的閱讀活動，如圖文并茂的繪本講解、情境式演繹等活動，這些活動可以使學生在參與和體驗的過程中更好地消化和吸收繪本內容。在具體的實踐活動中，學生可以在角色扮演中深入探究繪本故事內涵，實現對英語知識更深層次的理解，這一過程不僅能加強學生對基礎英語知識的掌握，還能促進學生情感態度的發展，全面推進學生英語核心素養的發展，為今后的英語學習打下堅實的基礎。

如，在教科版小學英語四年級上冊Module 5 “Clothes”Unit10 “Can I help you？”的教學中，教師可以選擇The Crazy Fashion Show這一繪本開展教學，教師可以組織學生分別扮演繪本故事中的猴子、小豬和長頸鹿三位客人和狐貍導購員，狐貍導購禮貌詢問三位客人：“Can I help you？”，三位客人根據自己對衣服的需求向狐貍導購提出自己的想法，解決自己的問題，讓學生在繪本閱讀的情境式演繹中感受英語的魅力。角色扮演活動的開展，可以提高學生的英語語言運用的能力，實現了用英語做事的目標。

核心素養視域下，農村小學英語教學面臨著新的挑戰，想要推進農村小學英語教學改革，更好地滿足學生學習需求，就需要教師創新教學方法，提升小學英語教學效率，促進學生英語綜合能力的有效提升。主題繪本閱讀在農村小學英語教學中的運用，可以改變傳統單一依靠教材的教學模式，為農村小學英語課堂帶來活力，豐富學生的學習體驗，強化學生對英語知識的理解和運用，從而提升學生的學習效果，達到用英語做事的目的，有效落實核心素養培養。為此，在實際教學中，教師需要結合教材內容，巧選主題繪本、構建繪本知識關聯以及開展繪本實踐活動等，強化學生對英語知識的掌握，促進學生對教學主題意義的深入理解，最終促進學生英語核心素養的發展。

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