新課標下高中英語教學評一體化的課堂構建路徑探究

摘 要：新課標已明確普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語核心素養，落實立德樹人根本任務。因此，英語教師要明白教學育人的重要性，努力構建高中英語教學評一體化課堂。教師可通過深入學習教學評一致性的基本原理，在教學設計中依據新課標，準確定位課程目標，綜合考慮教學理論依據、教材和學情，進行整體教學設計，在課堂上用清晰的活動路徑體現教、學、評三要素的協同育人價值。

關鍵詞：新課標；高中英語；教學評一體化

作者簡介：黎賽環，廣州市從化區流溪中學。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）倡導課堂評價活動應貫穿教學的全過程，為檢測教學目標服務，以發現學生學習中的問題，并提供及時幫助和反饋，促進學生更有效地開展學習。由此教學評一體化的概念正式提出。核心素養背景下，隨著新課標的不斷深入，教學評一體化在高中英語課堂中的應用愈發廣泛。然而，教學評一體化的設計與實施是一個復雜的育人體系。本文將探討在新課標背景下，如何構建高中英語教學評一體化課堂，以促進學生英語核心素養的提升。

一、新課標下高中英語教學評一體化課堂構建的意義

（一）促進學生的綜合能力發展

教學評一體化強調以學生為中心，關注學生的全面發展和個體差異，需要教師在教學中應充分尊重學生的個體差異，關注學生的興趣和需求，為學生提供個性化的教學支持，讓學生能夠在課堂上發揮自己的優勢，認識到自己的不足進行彌補與優化，從而有效培養英語核心素養。在高中英語一體化教學中，學生將更多地參與到課堂活動中，通過自主探究、合作學習等方式提升自己的學習效果。在這樣的教學之中，教師能夠培養學生積極的學習態度和自主學習能力，這對學生的綜合素質和能力發展有著深遠影響。

另外，在這個過程中，學生可能會接觸到更多真實的情景、實踐性任務和項目，這就需要學生運用所學知識來分析和解決問題，把握核心內容，自主解決實際問題。這些有助于培養學生的創新思維和實踐能力，促使學生在面對挑戰時，能夠無所畏懼，逐個擊破，最終解決問題，更好地推進學生英語核心素養的發展。

（二）推進教師的教學創新

新課標下高中英語教學評一體化課堂的構建需要教師擺脫傳統教學模式的束縛，更新教學理念與觀點，分析、新課標的要求。教師需要不斷地提升自我，更新教學觀念，改進教學方法，把握核心素養的內容，充分認識到評價不再是教學過程的終點，而是教學過程的重要組成部分，是促進教與學的重要一環。這就需要教師在教學中不斷地進行自我反思，調整教學策略，以達到更好的教學效果，滿足新課標的要求。

同時因為教學評一體化強調以學生為中心，促進學生的全面發展，尊重學生的個體差異，因材施教。教師需要在教學過程中關注到每位學生的學習需求，為學生提供個性化和差異化的教學支持，以滿足學生的多樣化需求，促進學生能力的不斷提升，培養學生的英語核心素養。因此，教學評一體化的構建有助于推動教師的教學創新，提高教學質量。

（三）促進教學質量的有效提升

王薔、李亮在“推動核心素養背景下英語課堂教、學、評一體化：意義、理論與方法”一文中指出，教、學、評是一個完整教學活動的三個方面，一體化則指這三個方面的融合統一。新課標背景下，教學評一體化教學中，教師、學生和教學內容之間有著密切聯系和相互作用力，只有這樣緊密結合才能使教學過程更加系統和連貫。通過對學生進行評價，教師可以了解學生的學習狀況，針對學生的不同學習狀態和情況，可以針對性地調整教學內容和實施方法，讓整個課堂教學更加貼合學生的學習需要和興趣。通過學生的反饋，教師也可以獲得有用的信息，這些信息可能是對課堂教學情況的評價、建議等，這些都可以促進教師的教學反思，進而優化教學，促使英語教學質量不斷提升。

在教學評一體化教學中，教學評價不再只是對學生知識掌握程度的考核，而是對學生綜合素質和能力的全面評價。教師在教學中需要注重培養學生的思維能力、創新能力、跨文化交流能力等，提高學生的綜合素質和能力，進一步提升教學質量。

二、新課標下高中英語教學評一體化課堂構建路徑

（一）明確教學目標，引導教學方向

明確的教學目標可以引導整個英語課堂教學的方向，指引教師在教學的過程中自主向目標看齊，有意識地培養學生的英語核心素養和綜合能力；促使學生在學習的過程中，能夠明確為什么要這樣做、這樣做可以得到什么，推進學生自主學習能力的提升，讓學生更容易有收獲感，以此來增強英語學習信心；在進行教學評價時，目標作為重要的指向，來評判這堂課是否培養了學生的某種能力，學生是否學到了某些知識等，讓整個課堂有更加明確的改進方向，促使整個英語課堂教學有序發展。

在教學評一體化課堂教學中，教學目標并不是一成不變的，教師應持續觀察學生的學習狀態與成果，根據學生的反饋和學習效果要及時對教學目標進行調整。這種靈活調整不僅有助于確保教學內容與學生需求的相匹配，也促使教師采取更多元化的教學方法和評價方式，激發學生的學習興趣和參與度。針對學生的實際表現，教師可適時地增加交互性強的任務和活動，引導學生進行合作學習，讓學生在實踐中達到預設的學習目標。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 3“Sports and fitness”的教學為例。在目標的指引下，在本單元的各個部分，教師分別采用學生獨自思考、小組討論等的形式來引導學生深入探索體育運動對個體健康、社會發展等方面產生的影響，以及在不同文化背景下人們對體育和健身的不同理解。教師可設置跨文化對比學習任務，引導學生思考和討論。例如，讀思課結束后，教師設計了小組討論活動，讓學生選出心中living legend的運動明星，并且說明原因，幫助學生內化相關語言知識。每組約6人，教師在PPT上說明了每個小組成員承擔不同的角色。小組討論十分鐘之后，學生把他們小組制作的卡片用磁鐵固定在白板上，然后教師通過電腦隨機選取代小組表上臺進行分享。小組分享結束后，教師以問答的方式讓學生進行自我評價。該活動能讓全體學生積極展開思考和客觀評判，提升了學生的學習遷移能力。

（二）設計趣味活動，帶動學生參與

教學評一體化的課堂教學要以學生為主體。作為課堂學習的主體，學生需要積極參與到課堂活動之中，教師應活躍課堂氣氛，從而真正發揮出教學評一體化的價值。在新課標指引下，教師需要推進信息技術與英語教學的深度融合。信息技術特有的方便、高效、快捷等優勢對優化英語教學和評價都有重要意義。課上，教師可以利用信息技術對學生進行多重感官的刺激，為學生創設出真實的、符合自然規律的語言學習情境，如以視頻、動畫、微課等方式呈現英語知識；課外，教師可以根據學生的課堂表現給學生推薦恰當的線上學習工具，科學地組織和開展線上線下混合式教學，豐富教學資源，拓寬英語教學和學習渠道，以評價結果推動學生英語核心素養培養，并實現學生的個性化發展。以人教版高中英語必修第二冊Unit 3 “The internet”的語法教學為例，在引入部分，教師可不再使用傳統的方法生硬地帶領學生回顧初中所學的被動語態的用法，而是采用“課中課”的形式導入，插入一個語法微課，讓學生邊看視頻邊復習知識點，然后進行測試，最后教師進行評價。該活動給學生提供了多模態教學環境，輔助學生激活已有的主題背景知識，充分發揮信息技術的價值，營造了輕松活躍的課堂氛圍。

當然，一些傳統的教學方法也是富有成效的，如角色扮演、辯論賽等。以人教版高中英語必修第三冊Unit 1“Festivals and celebrations”的聽說教學為例，教師可以設計一個“節日博覽會活動”。每個學習小組選擇一個國家的特定節日進行研究，準備一份簡短的口頭報告。每個小組輪流介紹他們選定的節日，內容包括節日的起源、傳統習俗、慶祝方式以及與這個節日相關的趣事等。為了增加互動性，其他小組的成員可提問或評論。在此過程中，學生必須使用英語進行溝通，力求做到盡可能真實地再現節日氛圍。此項活動讓學生在參與和實踐中感受節日的樂趣，使英語學習變得不再枯燥乏味，而是一個充滿樂趣和挑戰的過程。通過這樣的活動設計，不僅能使“Festivals and celebrations”這一單元的教學更加生動有趣，也能激發學生英語學習的積極性，達到教學評價一體化的目標。

（三）進行全面評價，實現以評提質

教學評一體化注重在教學中堅持以評促學、以評促教，就是要將評價這一環節作為“一根繡花針”，在教學中“穿針引線”，將評價貫穿于整個教學之中，隨時改善不良教學現象，促進教學質量的提升。在新課標背景下，高中英語教學評一體化課堂的構建強調全面評價的作用，以實現教學質量5i9VOBq+tY42OQHKv1/QRQ==的提升。

全面評價要立足課堂，關注學生的學習過程和結果，除了對學生的知識掌握程度進行評價，還要對其解決問題的能力、合作精神、批判性思維、創新意識等綜合素質的發展進行評價。在評價的過程中，課堂展示、小組活動、參與討論、作品創造等都可以作為評價學生學習效果的重要途徑。通過全面觀察，教師可以及時了解學生的學習狀態，進一步優化教學策略，促進教學質量的提升。

全面評價需要借助多元化的評價方式和手段，需要教師將學生自我評價、同伴評價、教師評價相結合，使評價成為促進學生自主學習、發展個性和培養創新能力的有效工具。通過引導學生進行自我評價，教師不僅可以幫助學生反思自己的學習，而且可以加深他們的自我認識，增強其自我提升的意識；而同伴評價可以讓學生從別人的角度認識“我”，知道“我”的優點和不足，以針對性地提升自己的交際能力及其他方面能力；至于教師評價，可以從專業角度出發，給出客觀公正的評價，以此為導向，對iW+Kxl6noQN4bHRL4AknaQ==教學設計提出建設性建議。

以人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit 4 “Body language”的語法教學為例，在這節課中，教師需結合學生的語言技能、溝通能力、文化理解和情感反應等方面的情況進行綜合評價。例如，在學生探索了語法規則后，教師可在練習環節設計一個互動活動，安排兩個學習小組的學生站起來，一組挺胸抬頭，一組垂頭喪氣，然后問他們各自的感受。顯然挺胸抬頭的那組學生會感覺更加自信。學生感受到肢體語言對人強大的心理暗示作用后，教師可鼓勵他們說出自己想成為什么樣的人，以及如何努力實現這一目標。在此，教師可帶領學生總結出“Body language can shape us”。這個環節既幫助學生深刻掌握了“V-ing作賓語”的用法，還增強了學生的學習自信心，幫助其樹立正確的價值觀。對于大膽上臺表達自己想法的學生，教師可用各種肢體語言給予學生鼓勵。評價可以結合學生在互動中的表現和同伴反饋結果，以及學生自評結果來進行。這種全方位、多角度的評價方式有助于教師精準把握學生在學習中的進步和問題，促進學生英語綜合能力的發展。

全面評價同樣強調對學習過程的關注，因此，教師還需要鼓勵學生通過學習日志、作品集等形式記錄本單元學習習得，以此來促進學生自我反思，加深學生對于肢體語言在社會交往中的重要性的理解。通過持續跟蹤學生的學習進展，并提供形成性的反饋，教師能夠更好地指導每一位學生，使他們在語言學習知識的同時，也增強跨文化交際能力。由此可見，全面的評價不僅僅是對學生學習成果的評估，更是對學生綜合素質的培養和發展過程的實質性支持。

三、結語

綜上所述，在新課標指引下，教學評一體化的高中英語課堂能夠有效促進學生的英語核心素養與綜合能力發展、教師教學創新以及英語課堂質量與效率的提高。教學評一體化的課堂構建需要教師課前精心預設和課中實時評價，積極關注學生在學習過程中的表現，及時給予他們評價和幫助。因此，教師要不斷增強教學評一體化的意識，提高教學評價素養，通過課前準備和課后反思提升課堂即時反饋能力。根據學生學習活動中出現的不同情況，要以不同的角色身份，如教學設計者、組織者、指導者、評估者等，有效調控課堂中教、學、評三者的關系，提高教學質量，促進英語核心素養培養的落實，實現英語學科的育人目標。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]張筍奇.新課標背景下高中英語“教、學、評一體化”的實施探討[J].高考，2024（14）：19-22.