探索初中英語單元整體教學的原則及措施

摘 要：大單元整體教學強調教學活動的整體性和關聯性，要求以單元任務和目標為統領組織整合性的教學活動。在大單元整體教學活動中，教師要善于借助單元活動激發學生的英語學習潛力，培養學生的英語核心素養。本文將基于大單元整體視角，首先對初中英語單元整體教學原則和積極意義進行簡要分析，然后再從結合核心素養要求，設定綜合課程目標、結合單元主題思想，開展大單元任務探究、構建單元思維導圖，實現知識整體把握、創設單元對話情境，實現知識整體把握這四個方面對初中英語單元整體教學的具體策略加以分析和探討。

關鍵詞：初中英語；單元整體教學；教學原則；實施策略

作者簡介：吳湘蕓，蘇州市吳中區碧波中學。

伴隨著新課標的進一步貫徹落實，教師要關注英語教學的改革和創新，突出教學活動的綜合性和整體性，并善于將一系列的實踐體驗活動和互動對話活動融入教學環節中，以期讓學生獲得新穎的學習體驗。教師要為學生創設多元化的學習氛圍，引領他們在聽說讀寫的過程中感受英語學習的樂趣，從而培育學生的英語學習興趣，增強學生英語學習的自主性和創造性。

一、初中英語單元整體教學原則

（一）學生中心原則

新課標強調教師要突出學生在學習過程中的主體地位。這就意味著在英語單元整體教學活動中，教師要以學生為中心。一方面教學內容和教學方法的設計要圍繞學生的實際需求和興趣進行，如此教師才能夠進一步提升學生的學習動機和學習參與度。同時教師在單元整體教學的過程中還要充分考慮到學生的學習需求和自主化選擇，確保每個學生都能夠在多元的學習活動中找到合適自己的學習方法。

（二）任務驅動原則

初中英語單元整體教學還要遵循任務驅動原則。在新課標的引領下，教師要關注課堂教學的目標導向和任務導向性，讓學生在特定目標和任務的引領之下開展學習和探究活動。任務驅動的教學原則要求教師設計具有挑戰性的任務，激發學生的學習熱情和探索精神。有了任務導向和目標導向，學生在單元學習活動中能夠擁有明確的學習方向，同時也能夠在任務和目標的指引之下高效開展學習活動。

（三）整體性原則

初中英語單元整體教學還應當遵循整體性原則，即在教學中既要考慮到單元教學活動的整體關聯性，同時還要考慮到教學內容之間的連貫性。大單元整體教學更強調單元知識之間的連貫性，有利于學生對知識的整合運用。

二、初中英語單元整體教學的意義

（一）提升學生的學習效率

初中英語單元整體教學能夠將分散的語言知識點整合成有機的學習單元，使學生能夠在一個主題或語境中系統地學習相關的詞匯、語法和表達方式。這種教學模式有助于學生在大腦中構建知識網絡，加深對知識的理解和記憶。學生在結合某一任務和目標進行問題的集中探討時可以更高效地吸收和運用新知識，避免零碎的知識學習導致的效率低下問題。另外教師也可以根據學生的學習情況靈活調整教學計劃，確保學生在掌握關鍵概念和技能上取得實質性進步。

（二）培養學生的綜合思維

單元整體教學活動的開展還能夠助力學生綜合思維能力的培養。在這種教學模式下，學生被鼓勵對所學內容進行分析、評價并作出自己的判斷。同時在單元整體教學模式之下，學生也會擁有更多自主學習的空間和時間，鍛煉自身的團結協作和互動交流能力。另外，該種自主性較強的學習活動也可以激發學生的好奇心和探究欲，促進他們的獨立思考能力和跨學科思維能力的發展。此外，通過對學習內容的深入探究和綜合應用，學生能夠更好地理解中西方文化差異，開闊視野。

（三）實現知識優化整合

初中英語單元整體性教學從教學環節的設計和內容的選擇入手，實現對單元知識的優化和整合。大單元教學活動的開展無論是在形式上還是內容的選擇上都更具整體性和綜合性，同時也能夠幫助學生實現對單元知識的串聯，并將單元知識應用到特定的問題解決情境中，從而實現對知識的靈活運用。這在一定程度上能夠幫助學生實現對知識和資源的優化整合，從而實現高效學習。

三、初中英語單元整體教學的具體策略

（一）結合核心素養要求，設定綜合課程目標

新課標中對學生的核心素養培養提出了新的要求，其中要求教師在教學中要關注學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等素養的培育。因此，在大單元教學中，教師也要突出新課標中的核心素養導向性，并將核心素養作為重要的教學目標，發揮其引領作用。初中英語單元整體教學活動的開展離不開特定任務的引領，也離不開綜合性目標導向。這時教師就可以結合核心素養的培養要求，同時結合不同章節的教學內容，設計整合性課程目標，從而為接下來的教學活動提供有效助力。然而單元整體教學并不意味著目標的籠統性，還可以是在特定的形勢之下從整體到層次進行區分，但是要保障目標之間的關聯性。

例如，在教學譯林版初中英語八年級下冊Unit 4 “A good read”的過程中，教師可以首先定位本單元的整體教學目標，然后幫助學生在單元整體教學目標的引領之下實現對知識的學習和掌握。目標的設計要與新程標中的核心素養培養要求相一致，同時也要同學生的成長和發展需求相契合。教師可以為本章節的學習設計相互關聯的層次性和綜合性目標。首先，教師可以將本章節的基礎性目標定為組織學生思考“What type of books do you like？”，以此鍛煉學生的語言能力和思維品質；將本單元的進階性目標定為引導學生閱讀Gulliver's Travels小說節選內容，以此拓寬學生的文化視野；將本單元的發展性目標定為引導學生Recommend a book，并向大家說明推薦理由。如此既分層次又具有綜合性的單元目標能夠指引學生單元學習活動的有效開展。

（二）結合單元主題思想，開展大單元任務探究

當前各學科教學活動更加注重突出學生在課堂上的主體地位，即不再是傳統的以教師為主體的教學方式，而是采用翻轉課堂的模式，讓學生在課前自主學習，而課堂時間則用來深化知識理解、解決問題和開展合作學習，如此提升學生的學習能力和培養學生的學習品質。在當前初中英語大單元教學模式之下，教師也可以結合單元特定的主題思想組織學生開展任務探究活動，讓學生在這個環節中鍛煉自身的思維品質，同時也能夠在與同學開展互動和交流的過程中培養團隊協作能力和溝通互動能力等。大單元任務探究活動能夠使得學生的英語學習更有深度，同時也可以幫助學生基于多元化的視角探究英語知識，體會英語學習的魅力。

例如，在教學譯林版八年級下冊Unit 4 “A good read”的過程中，為了優化課堂師生互動模式，教師可以組織學生結合本單元的主題探究高效的英語閱讀方法，并思考如何才能形成良好的英語閱讀習慣。學生需要以小組為單位，結合這一主題任務開展互動探究和討論活動。首先，學生需要就“高效英語閱讀方法”提出自己的觀點和看法，而小組長要在組員討論的過程中對組員的發言進行記錄，然后整理成書面材料；其次，學生還應積極探討如何才能夠形成良好的閱讀習慣。學生可以小組合作設計一個“英語閱讀記錄冊”，即每個小組成員在每天閱讀了哪些內容和獲得哪些體會和感受都可以寫在記錄冊上，以此分享自己的感受。該種靈活性的大單元探究形式可以幫助學生探索適合自己的英語學習方法，同時在良好的氛圍中感受到英語學習的樂趣。

（三）構建單元思維導圖，實現知識整體把握

在初中英語大單元整體教學中，教師可以帶領學生一同構建思維導圖，引導學生對知識進行整體性把握。思維導圖是一種重要的學習方法，不僅能夠幫助學生理清單元知識脈絡，同時還能夠深化他們對知識的記憶和理解。正所謂“好記性不如爛筆頭”，學生在初中英語單元知識的學習過程中要善于借助思維導圖理清思維脈絡，將單元的重難點知識進行標記。除了采用最為傳統的書面繪畫的形式繪制思維導圖之外，教師還可以引導學生使用WPS以及X-mind等思維導圖繪制軟件進行繪制。這種方式能夠幫助學生回顧課堂所學，將知識點進行深刻記憶。

例如，在學習譯林版初中英語八年級下冊Unit 4 “A good read”的過程中，教師就可以引導學生結合本單元的重難點知識以及所涉及的單詞、語法和重點句式構建思維導圖。如此學生在日后復習和回顧知識的過程中也能夠一眼定位重難點。如本單元需要學生掌握動詞不定式結構，這時教師就可以引導學生構建有關動詞不定式的思維導圖。

另外，為了使得所繪制的思維導圖更加色彩分明，提升整體的美觀性，學生可以使用不同顏色的筆進行勾畫和重點標注，或者是畫上獨特標識。如此學生也能夠逐漸掌握思維導圖的繪制方法，并將其作為輔助性學習手段應用于英語學習中。

（四）創設單元對話情境，實現知識整體把握

聽說讀寫是英語學習中的四個重要板塊，教師除了要鍛煉學生的閱讀和寫作能力之外，同時還要關注學生的聽力和口語能力發展。然而，在當前的初中英語教學中，教師很少關注對學生口語和聽力能力的培養。因此，英語單元整體教學活動中，教師要認識到這一不足，創設大單元對話教學情境，引導學生在情境中鍛煉自身的口語和聽力能力，逐漸培養學生的語言能力和思維品質。對話中需要學生將單元知識進行靈活運用，同時對單元中所涉及的語法和句式靈活把握。這個過程中，學生也可以實現對單元知識的整合，并將其應用到實際問題情境中。

例如，在教學譯林版初中英語八年級下冊Unit 4 “A good read”的過程中，教師就可以結合本單元的知識為學生創設一個單元對話情境，讓學生結合本章節的閱讀內容演繹英語小劇場，以此引導學生實現對知識的整體把握，并將本章節的重點語法和句式加以靈活運用。學生可以以小組為單位選擇想要演繹的片段，如學生可以從Snow White、Twenty thousand leagues under the sea等經典文學著作中進行選擇，然后設計情景小劇場。首先，學生需要根據節選片段改編劇本，將其改編成人物對話的形式，再在組內完成情景演繹。在演繹的過程中，每名學生都可以挑選自己喜歡的一個角色，然后根據人物角色形象以及劇本編排進行對話，最大程度還原書中所涉及的場景。最后，教師可以隨機邀請小組到課堂上進行表演，以此檢驗學生的對話效果。

四、結語

綜上所述，新課標中所提倡的大單元整體性教學要求教學活動的綜合性開展，同時也倡導教師在教學中要注重知識之間的關聯性。這就意味著在當前初中英語教學中，教師要突出課堂活動的目標和任務引導，同時也要考慮到學生在這個過程中對單元知識的應用以及對單元知識整合方法的掌握。在未來的初中英語教學實踐中，教師要不斷探索單元整體教學方法，選擇更加多元化的教學模式，實現英語課堂教學的提質增效的目標。

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