互聯(lián)網(wǎng)時代小學(xué)英語線上線下融合教學(xué)的策略

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)時代，各種先進的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在我國各學(xué)段和各學(xué)科教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用和推廣。在新課改以及素質(zhì)教育背景下，教師要能夠在小學(xué)英語教學(xué)中落實線上線下融合教學(xué)模式。基于此，本文主要對互聯(lián)網(wǎng)時代小學(xué)英語線上線下融合教學(xué)的優(yōu)勢、必要性、融合發(fā)展存在的問題展開詳細的分析，并探索小學(xué)英語線上線下融合教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：線上線下；教學(xué)探索；小學(xué)英語

作者簡介：閆青（1974-），女，山東青島人，山東省青島市城陽區(qū)棘洪灘街道南萬小學(xué)，一級教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

針對當前小學(xué)英語教學(xué)中存在的缺乏對于學(xué)生主觀能動性的有效培養(yǎng)，缺少信息技術(shù)的應(yīng)用等問題，小學(xué)英語教師需要有效把握互聯(lián)網(wǎng)時代線上線下融合教學(xué)模式的優(yōu)勢，采取可行措施來推動融合教學(xué)模式的有效實施。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代小學(xué)英語線上線下融合教學(xué)有關(guān)概述

（一） 小學(xué)英語線上線下融合教學(xué)的優(yōu)勢

首先，線上線下融合教學(xué)能夠有效打破線下教學(xué)的空間和時間限制。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)大多是在教室以及英語課堂上進行知識的講授。線上線下融合教學(xué)不僅能夠有效打破傳統(tǒng)線下教學(xué)的時間和空間限制，同時也能夠幫助學(xué)生根據(jù)自身的實際需求靈活預(yù)習新知識和復(fù)習舊知識。教師和學(xué)生不再受限于固定的空間和時間開展教學(xué)活動；

其次，線上線下融合教學(xué)能夠有效彌補教育資源不足的缺陷。由于我國不同地區(qū)的教育資源和內(nèi)容存在差異，通過利用線上教學(xué)模式配合傳統(tǒng)線下教學(xué)，教師能夠靈活地利用線上教學(xué)資源來彌補線下教學(xué)資源不足的缺陷，同時也能夠結(jié)合線上教學(xué)資源來開展多元化的教學(xué)，推動教育資源的共建共享；

再者，線上線下融合教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習方式的互補。傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式大多是采取生生互動和師生互動交流的方式，學(xué)生對于自身英語學(xué)習中存在的問題需要當面請教教師或者是其他同學(xué)。線上教學(xué)模式的融入，能夠幫助學(xué)生隨時隨地通過網(wǎng)上教學(xué)平臺和通訊工具來尋求其他同學(xué)和教師的幫助，并且教師也能夠根據(jù)具體的教學(xué)需求來開展線上教學(xué)。

（二）小學(xué)英語線上線下融合教學(xué)的必要性

首先，混合式教學(xué)模式能夠充分激發(fā)學(xué)生對于英語的學(xué)習興趣和學(xué)習動力。由于傳統(tǒng)英語教學(xué)中教學(xué)形式以及教學(xué)內(nèi)容單一，導(dǎo)致許多學(xué)生處于被動學(xué)習狀態(tài)，容易出現(xiàn)厭學(xué)、恐學(xué)等各種負面情緒，打擊了學(xué)生對于英語學(xué)習的自信心和積極性。

其次，線上線下融合教學(xué)能夠有效幫助教師推動分層教育以及因材施教教育理念的落實。由于不同學(xué)生對于英語學(xué)科有著各自的學(xué)習優(yōu)勢和差異性，為了有效確保每一位學(xué)生都能夠在教師的有效引導(dǎo)下實現(xiàn)英語綜合能力的穩(wěn)步提升。教師可以開展線上線下融合教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的個性化需求以及利用網(wǎng)絡(luò)的多樣性的特點，實現(xiàn)因材施教，分層教學(xué)，學(xué)生也能夠隨時隨地利用碎片化時間來進行英語學(xué)習、實現(xiàn)自身綜合能力的穩(wěn)步提升。

再者，線上線下融合教學(xué)模式也能夠進一步激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和凸顯學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式大多采取教師“一言堂”和大水漫灌的形式來傳輸知識，學(xué)生在課堂上只能被動接受教師傳遞的知識，無法有效調(diào)動學(xué)生對于英語的學(xué)習主動積極性和凸顯學(xué)生的課堂主體地位。線上線下混動教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生根據(jù)自身的個性化需求，在網(wǎng)絡(luò)收集和觀看教學(xué)視頻，并在反復(fù)學(xué)習和鞏固的過程中構(gòu)建完善的知識體系框架以及開展深層學(xué)習。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代小學(xué)英語教學(xué)存在的問題

（一）缺乏對學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)

部分教師在小學(xué)英語教學(xué)改革創(chuàng)新的過程中，容易出現(xiàn)過于依賴信息技術(shù)和設(shè)備或缺乏對于信息技術(shù)和網(wǎng)上教學(xué)資源的深度挖掘這兩種極端現(xiàn)象。前者雖然能夠有效利用網(wǎng)上教學(xué)資源來豐富和擴展英語教學(xué)內(nèi)容和開展多元化的教學(xué)，但是長時間依賴信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源容易造成教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生惰性，并不利于達成小學(xué)英語教學(xué)目標和推動學(xué)生綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。因此，這兩種極端的教學(xué)現(xiàn)象無法有效激活學(xué)生的主觀能動性以及擺脫傳統(tǒng)線下教學(xué)的弊端。

（二）缺乏對于信息技術(shù)和設(shè)備的深度探索和應(yīng)用

通過利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來推動互聯(lián)網(wǎng)時代下的小學(xué)英語線上線下融合教學(xué)的開展，能現(xiàn)幫助教師在英語學(xué)科各模塊教學(xué)中開展多元化的教學(xué)和融入多樣化的教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生對于英語學(xué)科的學(xué)習主動性和提升其綜合素養(yǎng)。但是部分教師在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)，僅僅只是將先進的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源作為簡單的教學(xué)輔導(dǎo)工具，并沒有有效把握線上線下融合教學(xué)模式的具體教學(xué)優(yōu)勢，導(dǎo)致在教學(xué)中，容易出現(xiàn)破壞原有正常的教學(xué)進度以及教學(xué)節(jié)奏混亂等問題。因此，學(xué)校要加強教師在信息技術(shù)技能掌握、線上線下融合教學(xué)策略等方面的培訓(xùn)。

三、互聯(lián)網(wǎng)時代小學(xué)英語線上線下融合教學(xué)策略

（一）加強對于學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)

在互聯(lián)網(wǎng)時代下，小學(xué)英語各模塊教學(xué)中引入線上線下互動教學(xué)模式的根本目的，旨在幫助每一位學(xué)生在多元化的教學(xué)資源和多樣化的教學(xué)策略的有效引導(dǎo)下，進一步提高對于英語學(xué)科各模塊內(nèi)容的學(xué)習主動積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣和自主學(xué)習意識，推動學(xué)生英語核心素養(yǎng)有效提升。因此教師在進行線上線下融合教學(xué)中，需要學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，來進一步加強自身對于英語知識的鞏固和內(nèi)化，并在此過程中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習意識和學(xué)習習慣。

例如，在學(xué)習關(guān)于success主題的內(nèi)容時，教師就可以通過在預(yù)習階段讓學(xué)生觀看5～10分鐘的微課視覺，幫助學(xué)生了解和學(xué)習本章節(jié)涉及的單詞、語法、句式，并利用線上教學(xué)平臺的實時交互功能來幫助學(xué)生結(jié)合微課內(nèi)容與其他同學(xué)進行知識點的分享和問題的交流。教師也能夠?qū)W(xué)生在線上教學(xué)平臺討論頻率較高的問題和知識點作為線下課堂教學(xué)的重點內(nèi)容，以此來有效提高線下教學(xué)的針對性和時效性。其次，教師可以利用線上教學(xué)幫助學(xué)生完成多元化的課后作業(yè)以及鞏固練習。例如，教師可以收集和整理多元化的趣味課后練習題和關(guān)于成功的真實故事，要求學(xué)生在線上學(xué)習平臺對所學(xué)知識進行回顧以及有關(guān)知識的擴展。教師為學(xué)生提供多元化的線上學(xué)習工具和資源，幫助學(xué)生在預(yù)習、課堂學(xué)習、復(fù)習等環(huán)節(jié)解決問題，讓每個學(xué)生都能夠在線上線下融整合教學(xué)英語對知識點的有效學(xué)習和鞏固。

（二）提升教師綜合能力

教師作為小學(xué)英語教學(xué)的主導(dǎo)者以及線上線下教學(xué)模式的設(shè)計者，其自身綜合能力以及教學(xué)思維的更新直接決定了學(xué)生學(xué)習的最終成效。因此學(xué)校要重視對于小學(xué)英語教師綜合能力的有效培養(yǎng)。首先，學(xué)校應(yīng)進一步提高小學(xué)英語教師崗位的入職標準，加強崗前培訓(xùn)，確保新入職的教師都能夠具備行業(yè)平均水平之上的綜合能力，讓經(jīng)驗豐富的教師帶領(lǐng)新教師，進一步提高新入職教師的崗位適應(yīng)能力。其次，學(xué)校要加強在崗教師專項培訓(xùn)，并邀請地方高校和一些優(yōu)秀教師來校進行關(guān)于線上線下整合教學(xué)模式的專家講座以及旁聽等活動，以此加強英語教師對于線上線下融合教學(xué)模式的運用能力以及提升自身綜合素質(zhì)。再者，要求教師自身能夠積極主動樹立終身學(xué)習意識不斷提高自身綜合能力。教師應(yīng)充分利用線上線下各教學(xué)平臺以及培訓(xùn)機會來提高自身對于線上線下融合教學(xué)模式的運用能力，并定期通過問卷調(diào)查的方式來收集本班學(xué)生和其他教師對于融合教學(xué)模式的想法和建議，并將此作為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容和模式調(diào)整的重要參考依據(jù)。

（三）落實分層教學(xué)和因材施教理念

為了有效推動不同能力層次的學(xué)生有效融入和配合教師開展線上線下融合教學(xué)，實現(xiàn)自身英語綜合能力的有效提升。小學(xué)英語教師要有效落實分層教學(xué)和因材施教的教學(xué)理念，從本班學(xué)生的英語基礎(chǔ)、知識接受能力、學(xué)習效率、學(xué)習態(tài)度等各項要素著手，將本班學(xué)生劃分為a、b、c三個不同層次。針對學(xué)習能力層次較強的a層次學(xué)生，在預(yù)習、課堂教學(xué)和課后作業(yè)布置等各環(huán)節(jié)中，將教學(xué)重心放在提升學(xué)生綜合能力上，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習動力。針對學(xué)習能力一般或是較差的b層次和層次學(xué)生，則將主要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習興趣以及幫助其鞏固基礎(chǔ)知識。其次，教師要在落實和開展線上線下混合教學(xué)的過程中，結(jié)合具體的章節(jié)內(nèi)容將不同層次的學(xué)生劃分為不同的小組，并確保小組同時具備學(xué)困生和優(yōu)等生、性格活潑和性格內(nèi)向的學(xué)生。例如，在學(xué)習外研版小學(xué)英語一年級下冊Module 10時，在課前預(yù)習階段和課后復(fù)習鞏固階段，針對b層次和c層次的學(xué)生，則需要其能夠掌握本單元所涉及到的基礎(chǔ)詞匯、對話內(nèi)容以及基礎(chǔ)語法知識，并且能夠熟練運用這些基礎(chǔ)知識來進行有關(guān)足球的對話交流。針對a層次的學(xué)生，則需要其能夠靈活結(jié)合本單元的所學(xué)基礎(chǔ)知識進行對話交流。在課堂教學(xué)中，教師需要組織學(xué)生展開小組合作交流和探索，并且各小組選派一名學(xué)生充當督導(dǎo)員的角色，負責記錄和監(jiān)督各小組成員在小組合作探討過程中的表現(xiàn)，防止部分學(xué)生濫竽充數(shù)，同時減輕教師教學(xué)負擔。再者，為了有效提高線上線下融合教學(xué)效果，教師在調(diào)動學(xué)生主觀能動性和自我管理意識的同時，要充分利用互助小組模式來引導(dǎo)學(xué)生之間相互監(jiān)督和互相幫助。讓各小組優(yōu)等生以及性格活潑的學(xué)生，來帶動小組中的學(xué)困生和性格內(nèi)向的學(xué)生，實現(xiàn)對各模塊知識的有效鞏固以及英語口語和實踐能力的有效鍛煉。

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