新課標背景下初中生文化意識的培養策略

摘 要：在新課標背景下，培養學生的文化意識尤為重要。學生不僅需要掌握語言技能，還需要注重文化意識培養，理解語言背后的文化內涵。因此，教師應引導學生超越對英語語言知識的簡單背誦，真正領悟英語語言的內涵與意義。本文從初中生文化意識培養的要求出發，分析了培養初中生文化意識的重要性、目前的教學困境以及培養學生文化意識的策略，促進學生綜合語言運用能力和思維品質的提升，使之成為具有全球意識的終身學習者。

關鍵詞：初中英語；文化意識；新課標；培養策略

作者簡介：余顯菊，貴州省畢節市七星關區林口二中。

目前，在初中英語教學中，教師越來越重視文化教學，學生對英語文化表現出濃厚的學習興趣。然而，實際教學中也存在一些問題，原因復雜多樣，需要教師對英語語言與文化建立正確認知，在教育教學實踐中強調語言與文化密不可分，兩者相互融合、相輔相成。同時，英語文化教學應該貫穿于整個英語教學過程，而不是僅僅局限于高年級的教學，而且應該遵循由易到難，由簡到繁的原則，分階段實施，實現學生語言水平與文化意識同步提高。

一、新課標下初中生文化意識培育要求

第一，理解和尊重多元文化。新課標要求學生理解和尊重多元文化，這意味著學生需要通過語言學習，深入了解不同文化背景下的語言表達習慣、價值觀念和社會習俗，從而增進對多元文化的理解和包容。第二，培養綜合語言運用能力。教師在教學中需注重培養學生的綜合語言運用能力，不僅僅局限于簡單的英語語法和詞匯的教學，更要關注學生在真實語境中的語言運用能力，尤其是跨文化交際能力和溝通能力。第三，培養跨文化交際能力。新課標強調學生需要具備跨文化交際的能力，能夠有效地與來自不同文化背景的人士進行交流和合作。這要求學生不僅能理解不同文化間的差異，還要能夠尊重和適應這些差異，使跨文化交際更加順暢。第四，培養終身學習能力。教師需要培養學生終身學習的能力，通過語言學習拓寬學生的國際視野。這意味著學生應具備自主學習和持續學習的意識，能夠在不斷變化的國際環境中保持適應性和發展性。

綜合而言，新課標對初中生文化意識培育的要求旨在使學生通U/dZ81ck96uWxQ6YAbaIHxA3nk6MJ7zQIskFLuff+ns=過英語學習，能夠在全球化背景下更好地理解和尊重多元文化，具備良好的語言運用能力和跨文化交際技能，以及持續學習和適應國際社會變化的能力。這些要求引導教師將教學重點放在培養學生的綜合素養和全球意識上，從而推動學生在跨文化交際中更加自信。

二、初中階段培養學生文化意識的重要性

（一）塑造學生優良品行，實現素質教育目標

在新課標的背景下，初中英語教師深刻認識到培養學生文化意識的重要性，將文化教育納入教學體系，并通過多樣化的教學手段引導學生深入理解不同文化內涵，為跨文化交際打下堅實基礎。同時，重視塑造學生的文化意識對推行素質教育目標至關重要，有助于學生的品行塑造和素養發展。這種教學方法有助于培養學生的綜合素養和全球意識，從而更好地適應國際社會發展中的挑戰。教師在實踐中不僅要注重文化知識的傳授，還需要注重培養學生成為具有優良品行和全球意識的終身學習者。這樣的教學理念符合素質教育的目標，也有助于學生成長為具有較高綜合素養和國際競爭力的人才。

（二）充實課堂教學內容，助力教學創新提質

充實課堂教學內容，特別是融入英語語言背后的文化元素，不僅能激發學生的學習興趣，提升教學效果，而且可以幫助學生直觀地感受到不同文化的魅力，培養學生的文化意識。與此同時，設計具有挑戰性和吸引力的學習任務和活動，能夠激發學生的學習熱情，使他們更深入地體驗不同文化背景下的語言表達方式和思維模式，從而培養學生的跨文化交際自信心，助力教學創新提質。這不僅有利于提升教學效果，更重要的是可以促進學生綜合素養的發展，培養其跨文化交際能力。

三、初中生文化意識培養面臨的困境

（一）目標過于寬泛，未能達到預期

現階段初中生文化意識培養目標制定得過于寬泛，如“增進對其他國家文化的了解，形成正確的文化觀念”以及“形成跨文化意識”等，沒有具體到每個單元所需達成的目標。這種寬泛的目標導致教師在教學中難以準確引導學生，難以評估學生對文化內容的掌握情況，從而影響了實際教學效果。學生因此可能缺乏對不同文化的深入理解和欣賞，無法真正形成跨文化交際意識和能力。

（二）課程資源匱乏，中西方文化內容失衡

教師在文化教學時更傾向于講解英語文化而忽視母語文化，導致中西方文化內容明顯失衡。然而，英語學習的最終目的是實現跨文化交流，因此理解和尊重不同文化之間的差異至關重要。英語不僅僅是交流工具，更是國際通用語言，學生需要掌握雙語能力和具備雙語文化素養。教師應該注重平衡英語文化和中國文化的教學，將學生培養為能用英語傳播中華優秀傳統文化的使者，促進不同文化間的溝通與交流。

（三）忽視學生的主體性，輸出活動開展不足

學生個體差異性和文化學習需求多樣性要求教師關注并滿足每個學生的需求，通過多樣的活動和教學方法推動學生全面和個性化發展。然而，在實際課堂教學中，教師主要采用直接講解法和多媒體教學法，教學中缺少文化對比、文化擴展。即使是直接講解法和多媒體教學法，教師也未能充分發揮其優勢，未能深入講解文化內容。

四、新課標下培養初中生文化意識的策略

（一）整合教材中的文化元素，幫助學生積累基礎知識

新課標下的英語教學中，教師應當深入挖掘教材中的文化元素。每個單元都圍繞不同話題展開，其中蘊含著豐富的文化信息，有些顯而易見，而有些需要深入解讀。教師應充分利用教材這一主要渠道，最大限度地利用文化因素促進文化教學，促進學生成長。教師可以從多個角度深入挖掘教材中的文化元素，確保教學內容與學生能力相契合。

比如，在“When is your birthday？”的教學中，教師首先明確本單元的教學旨在幫助學生掌握序數詞的構成和用法、學會利用when引導的特殊疑問句詢問日期、學會用序數詞來準確地表達日期以及學習名詞所有格的構成及其用法，在學習語言知識的同時，了解并尊重不同國家的生日習俗和慶祝方式。在此基礎上，整合單元內的文化元素以及學生的生活經驗，引入西方文化中與生日相關的內容，了解西方國家慶祝生日的方式。接著，介紹中國的生日文化，包括傳統的壽禮、生日長壽面、壽桃等，了解中國人慶祝生日的方式。同時，教學與生日相關的俗語，如“福如東海，壽比南山”。

（二）深入分析語篇內涵，鑒賞中西方優秀文化

閱讀教學作為英語教學的重要組成部分，是培養學生英語核心素養的主要途徑。在新課標下，教師應重新審視語篇的功能，把握不同類型語篇的結構特征，開展有效的英語語篇研讀教學，從而改進和優化閱讀理解教學設計，真正落實核心素養培育目標，從而提升學生的文化意識。教師需要深入分析語篇內涵，讓學生欣賞中西方優秀文化，樹立正確的價值觀念。英語教學應該利用多種符號和教學模式，以激發學生的各類學習感官，從而打破單一模態教學的局限性，將文字性描述轉化為多種實踐性文化教學活動，激發學生的學習興趣并提高其課堂參與度。

例如，“An Old Man Tried to Move the Mountains”的教學中，首先向學生介紹《西游記》中的主要角色——孫悟空（Monkey King）以及其在中國傳統文化中的地位和影響，由學生描述孫悟空的形象，為閱讀語篇奠定基礎。接著，分析故事中體現的價值觀念，如孫悟空的勇氣、智慧和正義感，他對弱者的幫助以及他身上不屈不撓的精神等，引導學生思考這些價值觀在中國文化中的重要性以及對現代社會的啟示。從西方學生對Monkey King故事的評價入手，引導學生比較不同文化背景對同一故事的不同解讀，通過跨文化交流，拓寬學生視野，增進學生對世界多元文化的理解。聯系本單元教學之初呈現的關于愚公移山、后羿射日等的插圖，以及西方童話故事“皇帝的新裝”等，讓學生深入探討不同故事中蘊含的主題，比較中國神話故事和西方童話故事之間的差異，識別故事中體現出的文化差異。最后，鼓勵學生開展繪畫、手工制作、情境小短劇等創作活動，表達對本單元所學故事的理解，培養學生的藝術表現力，同時加強學生對中西方優秀文化的鑒賞能力。

（三）對比中西方文化思想，增強文化自信

通過對比中西方文化思想的差異，引導學生深入理解兩種文化間的差異和聯系，培養學生的跨文化交流能力，增強學生的文化自信。在教學中，教師可以引導學生探討中西方文化中的價值觀念、傳統習俗、社會觀念等方面的異同，讓學生意識到不同文化的獨特性。同時，比較分析中西方文化背景下的文學作品、音樂藝術以及日常生活等方面的特點，激發學生對文化多樣性的認知。通過對比與討論，逐漸增強文化自信，同時客觀、理性地看待其他文化，提升學生的文化素養。這種文化對比與交流的過程不僅能提升學生對我國文化的認知，也可以培養學生的文化包容性和國際視野，從而幫助他們更好地融入多元文化環境中。

比如，在中國文化中，漢服等傳統服飾具有豐富的歷史文化意義，體現了古代服飾的典雅，而英國時尚往往強調個性與潮流，如經典的英國風衣或倫敦派克風格等標志性風格。通過比較中國和英國的傳統服裝特點，學生可以體會時尚的多樣表達。中西方文化在許多方面存在著顯著差異，如藝術觀念、價值觀念、教育理念等方面，深入比較中西方文化差異，學生可以領悟到不同文化對于生活、人際關系、社會秩序的不同看法，從而增強文化自信。例如，“What's this in English？”的教學中；該單元旨在幫助學生學習描述物體和事物的英語表達，并通過多種方式拓展學生的文化視野。在教學中，教師可以從文化對比的角度，引導學生探討不同語言背后所蘊含的文化內涵，并讓學生從中汲取意義，培養跨文化交流意識。教師向學生講解語言學習對于文化傳播的重要性，以孔子學院為例，介紹其在漢語傳播中的積極作用，讓學生意識到學習語言不僅僅是為了交流，更是為了傳承和弘揚本民族的文化精髓，強調文化自信并非排斥其他文化，而是要尊重并理解其他文化，培養學生的跨文化交流意識。

（四）開展跨文化交際活動，培育學生的家國情懷

英語具備工具性與人文性，對于初中英語教育教學而言，提升學生的人文素養、培育其家國情懷至關重要。教師在教學中需要充分發揮教材的育人作用，設計多樣化的教學活動，鼓勵學生積極參與課堂教學。通過跨文化交際活動，學生可以深入了解不同文化之間的差異，增強對本國文化的認同，培養學生的愛國情懷。例如，舉辦英語演講比賽等活動，可以激發學生的學習熱情，提升他們的語言表達能力和跨文化交際能力。這些活動不僅有助于促進學生主動參與學習，還可以在培養學生文化意識的同時，培育學生家國情懷，有助于學生成長為具有國際視野和民族自豪感的現代公民。

比如，通過比較中西餐文化的差異，學生可以了解不同文化背景下的飲食習慣，增進學生對多元美食文化的了解，并學會尊重其他國家的飲食文化。教師可以引導學生可以自制中西餐，將食物名稱、原料、烹飪方法等信息整合成小作文，以口頭表達和小組討論的方式介紹自己制作的食物，闡述其文化背景。學生在互相品嘗、互相分享觀點的過程中，討論中西方在飲食方面的差異。又比如，組織英語演講比賽，讓學生用英語表達對中國傳統文化的理解，表達對中國文化的熱愛。教師和其他同學針對學生的演講進行提問，演講的學生進一步闡述中國文化，促進學生的深度思考。

綜上所述，在新課標的指導下，初中英語教學需要注重培養學生的文化意識，強調跨文化交際能力和家國情懷的培養。教師應積極應對當前教學中存在的問題，采取相應的策略，如整合教材中的文化元素、加強中西方文化對比分析、推動學生開展跨文化交流，以促進學生綜合素養和情感態度的全面發展，為學生成長為具有國際視野的公民打下堅實基礎。

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