基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)話題作文教學(xué)

摘 要：寫作是一項(xiàng)指向表達(dá)的基本語(yǔ)言技能，也能夠在一定程度上反映學(xué)生對(duì)某一門語(yǔ)言的掌握情況，或者學(xué)生在某一語(yǔ)言領(lǐng)域的綜合水平與綜合能力，因此寫作教學(xué)也是語(yǔ)言類學(xué)科核心教學(xué)內(nèi)容的組成部分。英語(yǔ)作文常見(jiàn)的類型包括標(biāo)題類作文、信件類作文、記敘文、材料類作文、圖畫類作文、圖表類作文、開(kāi)放類作文、日記類作文、通知類作文和看現(xiàn)象講道理類作文等，而話題作文指的就是圍繞給定的話題選材并寫作的作文。本文以基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)話題作文教學(xué)為題，從話題作文出發(fā)，探究了初中英語(yǔ)作文教學(xué)的要點(diǎn)，以及將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到初中英語(yǔ)作文教學(xué)中的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)；話題作文；教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：楊柳，榆林市第五中學(xué)。

從定義上看，話題作文指的是圍繞引導(dǎo)材料展開(kāi)思考與想象，并結(jié)合所給話題中心進(jìn)行寫作，這種作文題目一般不直接說(shuō)明觀點(diǎn)，也不對(duì)內(nèi)容和體裁做過(guò)多限制，只要求表達(dá)的中心內(nèi)容不偏離提供的材料話題，與命題作文相比，話題作文為學(xué)生預(yù)留了更大的思考空間和寫作空間。英語(yǔ)考試中對(duì)學(xué)生寫作能力的考查通常就以話題作文為載體，常見(jiàn)的話題包括求助信、建議信、感謝信、告知信、申請(qǐng)信、邀請(qǐng)信、道歉信、咨詢信、通知、演講、新聞報(bào)道等，因此初中英語(yǔ)寫作教學(xué)也就更重視對(duì)學(xué)生話題寫作能力的鍛煉。而在核心素養(yǎng)背景下，初中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)與開(kāi)展寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要對(duì)話題作文教學(xué)展開(kāi)更多的探究與思考。

一、英語(yǔ)話題作文教學(xué)的要點(diǎn)

對(duì)于寫作這項(xiàng)基本語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，新課標(biāo)對(duì)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)提出了明確的要求，即教師需要通過(guò)初中三年的教學(xué)使九年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)書面表達(dá)能力達(dá)到五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，具體包括三個(gè)方面的內(nèi)容，一是能有論點(diǎn)、論據(jù)，銜接多樣且語(yǔ)意連貫地完成話題寫作，二是能獨(dú)立撰寫與自身專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)且結(jié)構(gòu)完整的英文報(bào)告，三是能以正確的格式和符合要求的語(yǔ)言表達(dá)完成應(yīng)用文寫作。與此同時(shí)，教師還需要在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)能力的同時(shí)融入英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)和全面發(fā)展。對(duì)應(yīng)到英語(yǔ)話題作文教學(xué)實(shí)踐中，教師就需要以整體、基礎(chǔ)和過(guò)程為立足點(diǎn)，借話題來(lái)完成對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的整合、延伸和深化。

（一）立足整體，借話題整合教學(xué)內(nèi)容

話題作文的寫作是一種綜合性較強(qiáng)的寫作訓(xùn)練，不同的材料也可能指向同樣的中心話題，因此話題作文的教學(xué)也需要是一種立足整體的綜合性教學(xué)，教師需要結(jié)合不同的材料來(lái)訓(xùn)練學(xué)生提取材料中關(guān)鍵信息和分析整合材料的能力，以此來(lái)提升學(xué)生在考試中審題的質(zhì)量和效率。具體到課堂教學(xué)中，教師需要立足整體整合教材內(nèi)容，借著教材中存在關(guān)聯(lián)的單元來(lái)幫助學(xué)生完成對(duì)常見(jiàn)話題的總結(jié)，例如人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 4“Don't eat in class.”、八年級(jí)上冊(cè)Unit 10“If you go to the party，you'll have a great time！”和九年級(jí)全一冊(cè)Unit 7“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”都指向“rules and customs”這一話題。

（二）立足基礎(chǔ)，借話題延伸教學(xué)內(nèi)容

寫作是語(yǔ)言類學(xué)科教學(xué)中一個(gè)能鍛煉和反映學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的教學(xué)模塊，而對(duì)語(yǔ)言的綜合應(yīng)用需要具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，也只有先積累到足夠多的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生才可能在寫作的過(guò)程中更靈活地應(yīng)用所學(xué)英語(yǔ)詞匯、句型和語(yǔ)法寫一篇能表達(dá)自己認(rèn)知和觀點(diǎn)的文章。基于此，初中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)與開(kāi)展話題作文的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要立足基礎(chǔ)，在不同話題的導(dǎo)向下幫助學(xué)生完成對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)詞匯、基礎(chǔ)句型和重點(diǎn)語(yǔ)法的系統(tǒng)梳理，通過(guò)對(duì)特定話題的探究與思考來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的延伸。

（三）立足過(guò)程，借話題深化教學(xué)內(nèi)容

寫作的過(guò)程本質(zhì)上也是思考的過(guò)程，作文整體的結(jié)構(gòu)安排和內(nèi)容設(shè)置也反映著學(xué)生在寫作過(guò)程中的思維邏輯，也可以說(shuō)學(xué)生在寫作過(guò)程中的思考痕跡比學(xué)生寫出來(lái)的文章更具有教學(xué)參考價(jià)值，也更有助于教師優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)方法。基于此，初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展話題作文教學(xué)時(shí)，需要立足過(guò)程，在參與寫作訓(xùn)練的過(guò)程中為學(xué)生安排對(duì)應(yīng)的任務(wù)和提供對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)話題作文教學(xué)策略

基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展話題作文教學(xué)時(shí)，需要拓寬自己的教學(xué)視野，通過(guò)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生完成語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的積累、英語(yǔ)表達(dá)思維的建構(gòu)，并對(duì)中外文化差異有正確認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的綜合性提升。初中英語(yǔ)教師對(duì)寫作教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需建立在多維度、全方位的探究與思考之上，結(jié)合學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)水平和話題寫作能力來(lái)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生擺脫母語(yǔ)思維的干擾，培養(yǎng)英語(yǔ)寫作思維，讓學(xué)生可以靈活地應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言思維和表達(dá)習(xí)慣來(lái)完成話題作文的寫作。

（一）基于話題確定主題，結(jié)合主題歸納已學(xué)句型

話題作文的寫作離不開(kāi)中心材料和中心話題，話題作文的教學(xué)也離不開(kāi)中心話題和中心主題。英語(yǔ)不是我國(guó)學(xué)生的母語(yǔ)，學(xué)生在用英語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)某一事件的看法時(shí)，極其容易因?yàn)樗季S和認(rèn)知層面的局限而陷入困境，無(wú)法將自己對(duì)材料和中心話題的理解準(zhǔn)確且完整地表達(dá)出來(lái)，這就在很大程度上降低了學(xué)生作文的質(zhì)量。基于此，初中英語(yǔ)教師在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求下，在開(kāi)展話題作文教學(xué)時(shí)需要基于話題確定主題，并結(jié)合主題來(lái)幫助學(xué)生歸納總結(jié)已學(xué)詞匯、句型。

以“飲食、衛(wèi)生與健康”這一話題為例，人教版初中英語(yǔ)教材中與飲食和健康相關(guān)的單元包括七年級(jí)上冊(cè)Unit6 “Do you like bananas？”、七年級(jí)下冊(cè)Unit10“I'd like some noodles.”和八年級(jí)上冊(cè)Unit8“How do you make a banana milk shake？”。結(jié)合作文話題和教材單元主題，教師可以從這三個(gè)單元入手，綜合這三個(gè)單元中的重要詞匯、句型和語(yǔ)法知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)“飲食、衛(wèi)生與健康”話題下常用詞匯、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法的歸納，以解決學(xué)生在話題作文寫作中的表達(dá)難題。其中，常用詞匯和短語(yǔ)包括fruit、health、eating habits、have something for+三餐、a large bowl of等，常用句型就包括“Do you like...？”“What food do you like？”“May I ...？”等，常用語(yǔ)法則包括“Would like”的用法、“in/into”的用法、“How much”的用法等。

（二）明確思維導(dǎo)圖核心，借助思維導(dǎo)圖拓展寫作思路

思維導(dǎo)圖是一種能夠在外部世界中反映人抽象思維邏輯的思維工具，被廣泛應(yīng)用于會(huì)議、課堂等信息繁多但存在聯(lián)系，且需要完成梳理和記憶的場(chǎng)景中。就思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用而言，無(wú)論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，教師都可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生完成知識(shí)的梳理，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)文本的理解和優(yōu)化學(xué)生對(duì)話題的表達(dá)。基于此，初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展話題作文教學(xué)時(shí)，需要明確思維導(dǎo)圖的核心，借思維導(dǎo)圖來(lái)拓展學(xué)生的寫作思路。

以“交通安全”這一話題為例，假設(shè)題目中給定的材料是與交通事故有關(guān)的數(shù)據(jù)，要求學(xué)生圍繞“交通安全”話題寫作一篇作文。那么在指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師就可以引入思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理作文內(nèi)容并架設(shè)作文框架，以激活學(xué)生的思維和促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法知識(shí)的應(yīng)用，并借此來(lái)落實(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)等英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以“交通安全”為中心主題，學(xué)生可以結(jié)合不同的交通方式來(lái)延伸子話題，如“走路時(shí)如何保障交通安全”“騎車時(shí)如何保障交通安全”，或者結(jié)合不同的交通環(huán)境來(lái)延伸子話題，如“白天/夜晚的交通安全要如何保障”“上下學(xué)/出行時(shí)的交通安全要如何保障”。借助思維導(dǎo)圖，教師可以準(zhǔn)確了解到學(xué)生寫作前的思維架構(gòu)與思維邏輯，并基于學(xué)生的思考方向和特點(diǎn)來(lái)為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)。

（三）借閱讀來(lái)促進(jìn)寫作，讀寫結(jié)合引出話題訓(xùn)練

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四大模版，指向?qū)W生綜合語(yǔ)言能力的四個(gè)方面，且這四個(gè)模塊之間并非完全獨(dú)立，彼此之間也相互影響，因此在實(shí)際教學(xué)中可以被結(jié)合到一起教學(xué)。基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，初中英語(yǔ)教師對(duì)話題作文的教學(xué)需要從整體出發(fā)，綜合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的四個(gè)教學(xué)模塊，尤其是其中的“讀”和“寫”，在讀寫結(jié)合中引出話題訓(xùn)練，以推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

以“節(jié)假日活動(dòng)”這一話題為例，教材中指向這一話題的單元包括八年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Where did you go on vacation？”、九年級(jí)全一冊(cè)Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”等，在指向讀寫結(jié)合、以讀促寫的話題作文教學(xué)中，教師可以將閱讀這條語(yǔ)言輸入的主要途徑和寫作這條語(yǔ)言輸出的主要途徑結(jié)合起來(lái)，利用以“閱讀”為基礎(chǔ)的微仿寫、微縮寫和微續(xù)寫活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)話題寫作訓(xùn)練，并結(jié)合閱讀中的理解和寫作中的表達(dá)來(lái)落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。例如，在人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)的Unit 3的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生圍繞教材中2b部分的閱讀材料進(jìn)行縮寫，寫作一篇有關(guān)“旅游”的話題作文。而在這樣的話題寫作訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)材料的分析和概括能力也能夠得到一定程度的鍛煉與提升。

（四）立足寫作技巧指導(dǎo)，集中鍛煉學(xué)生的審題能力

除了積累基礎(chǔ)知識(shí)、拓展寫作思路和發(fā)散思維以外，從“寫作技巧”指導(dǎo)的角度出發(fā)進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)也是初中英語(yǔ)話題作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生話題寫作能力的形成與提升來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。基于此，初中英語(yǔ)教師在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開(kāi)展話題作文教學(xué)時(shí)，需要立足寫作技巧的指導(dǎo)，順應(yīng)學(xué)生考試中審題、解題流程，由淺入深、層層遞進(jìn)地向?qū)W生提供指向質(zhì)的提升的寫作技巧指導(dǎo)。

以“自然環(huán)境”話題下的建議信寫作教學(xué)為例，教師就可以結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生審題、編寫提綱和優(yōu)化語(yǔ)言表達(dá)。在書信這種書面表達(dá)形式中，常用的時(shí)態(tài)主要包括一般過(guò)去時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)等，而在“自然環(huán)境”話題下的建議信的寫作中，需要用到的時(shí)態(tài)主要是三個(gè)一般時(shí)態(tài)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，人稱則主要是第一人稱。確定好時(shí)態(tài)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料確定主題句，進(jìn)而確定整體的寫作要落實(shí)到“環(huán)境介紹”“環(huán)境保護(hù)”“生態(tài)恢復(fù)”“瀕危物種保護(hù)”“可持續(xù)發(fā)展”中的哪個(gè)方面。最后，教師還要基于已經(jīng)確定的時(shí)態(tài)、人稱和方向來(lái)幫助學(xué)生確定要用到的詞匯、句型和語(yǔ)法，以更準(zhǔn)確地對(duì)主題句進(jìn)行解釋。

（五）當(dāng)堂寫作當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)，以文本為載體拓展學(xué)生思維

基于過(guò)程性指導(dǎo)的需要和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，初中英語(yǔ)教師需要落實(shí)當(dāng)堂寫作當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)，以學(xué)生實(shí)際寫作的過(guò)程和實(shí)際寫出的文本為載體，完成對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。具體到教學(xué)實(shí)踐中，教師可以借著評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從其他角度出發(fā)解讀材料與材料的中心主題，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維。

以“計(jì)劃與安排”這一話題為例，在話題作文的教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師可以先讓學(xué)生結(jié)合教材中相關(guān)單元來(lái)完成對(duì)“計(jì)劃與安排”的價(jià)值和重要性的討論分析，如人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit2“What time do you go to school？”，然后要求學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活，靈活應(yīng)用教材中的詞匯、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法來(lái)完成有關(guān)“計(jì)劃與安排”的話題寫作，通過(guò)階梯性寫作任務(wù)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生完成話題寫作實(shí)戰(zhàn)演練，同時(shí)教師需要完成對(duì)學(xué)生作文的現(xiàn)場(chǎng)批改。之后，教師再基于改寫之后的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，讓學(xué)生結(jié)合自己和同學(xué)的作文來(lái)展開(kāi)有關(guān)“計(jì)劃與安排”的“talk show”，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力、文化意識(shí)等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，話題作文是英語(yǔ)考試中常見(jiàn)的一種考查類型，也是英語(yǔ)寫作教學(xué)中的重要模塊，能在一定程度上反映學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，因此得到了更多初中英語(yǔ)教師的關(guān)注和重視。而在新課標(biāo)提出了指向語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的英語(yǔ)核心素養(yǎng)后，初中英語(yǔ)話題作文教學(xué)就面臨新的挑戰(zhàn)和目標(biāo)，也將初中英語(yǔ)話題作文的教學(xué)指向了對(duì)學(xué)生綜合能力和綜合素養(yǎng)的全方位培養(yǎng)。那么在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求下，初中英語(yǔ)教師要將對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到話題作文教學(xué)的全過(guò)程，借助以“寫”為代表的語(yǔ)言應(yīng)用訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面提升。

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