解析初中英語教學中融合中國傳統文化的措施

摘 要：中華傳統文化的有效融入，有助于學生學習興趣的提升，從而積極尋找學好英語的方法，有助于學生朝著德才兼備的方向發展?；诖?，本文立足于中國傳統文化與初中英語教學的融合路徑，從三個方面出發，即創設有趣的學習情境，拉近學生與英語課堂之間的距離；注重開展主題賞析活動，拓展學生的視野；注重開發校本課程，加大中國傳統文化的融入力度，進行了具體闡述，以期能給英語教師一些啟發。

關鍵詞：中國傳統文化；學習情境；主題賞析課程；校本課程；英語素養

作者簡介：張雪梅，甘肅省甘谷縣康莊路初級中學。

新課標強調，教師在授課的過程中，應注重通過合適的方式，向學生展示不同國家的優秀文明成果，以便學生能在對比中西方文化異同的過程中，逐漸加深對中華優秀文化的和認同，拓寬國際視野，增強文化自信。換言之，將中國傳統文化滲透到初中英語教學中，既是教師的教學目標，也是推動學生英語核心素養發展的關鍵。為此，教師應結合教學目標、內容等，精心挑選中國傳統文化元素，以便能有效改善以往中國傳統文化滲透過程中出現的零散化、粗略化等問題，推動學生成長，使他們在愉快的氛圍中樹立正確的人生觀。

一、中國傳統文化在初中英語教學中的滲透價值

（一）調動學生的英語學習興趣

以往教學中，為了降低母語與母語文化給學生英語學習造成的干擾程度，部分教師會將中國文化和英語教學割裂開來，部分教師會過于追求教學進度，而采取機械灌輸的教學方式，受此影響，英語課堂氛圍死氣沉沉，學生的學習興趣相對較弱，這在很大程度上影響了他們記憶與應用英語知識的效果。如果教師能轉變教學方法，適時滲透一些學生較為熟悉的中國傳統文化，如節日文化、風俗文化等，那么就能有效降低學生對英語學科的畏懼感，便于他們在興趣的驅動下逐漸加深知識探究，最終取得良好的學習效果。此外，中國文化環境客觀存在于學生學習英語的全過程，特別是在口語表達、書面表達中，多數學生更習慣使用漢語思維。將中國傳統文化巧妙滲透英語教學中，可以促使學生在比較兩種文化的過程中，找到影響交際的各種因素，明確重難點知識；同時，教師應充分發揮漢語正遷移作用，以便學生能在學習英語的過程中做到有的放矢，切實提升個人的學習效果。

（二）促進學生全面發展

在素質教育理念不斷深化的背景下，發展學生的英語核心素養，促進學生全面發展已經成為初中英語教師需要研究的重要課題。而中國傳統文化的滲透，可以幫助教師實現這一目標。如它可以豐富學生的學習素材，使學生從更多的角度思考英語知識的用法；可以拓展學生的英語視野，促使學生形成良好的整體思維；可以發展學生的跨文化交際能力，使學生辯證地看待各種文化，最終形成良好的辯證思維；可以加深學生對“堅定文化自信”內涵的理解，便于他們積極加入傳播中國文化的隊伍中。作為英語教學活動的設計者，教師要看到中國傳統文化的滲透價值，在授課的過程中，積極探討將其與英語教材中的內容進行深入融合的有效路徑，以此打造有趣的英語課堂，使學生在積極參與中獲得深刻的學習體驗，久而久之，實現個人的全面發展。

二、初中英語學中滲透中國傳統文化應遵循的原則

（一）適度性

中國傳統文化學習固然很重要，但這并不是學生所要學習的全部內容，此外，也并非所有的中國傳統文化內容都適合學生學習。為此，在將初中英語教學與中國傳統文化進行科學融合的過程中，教師應遵循適度性原則，即要結合教材內容與教學目標，精心挑選相應文化元素，且保證文化內容的滲透量，以免出現過于強調中國傳統文化而忽視了對英語知識的講解；要突出重點，盡可能選擇那些有代表性的文化內容以多種方式進行展示，以便學生能準確把握中國傳統文化的精髓；應結合學生的接受能力與反饋，不斷調整教學方式，優化中國傳統文化在英語課堂教學中的占比，使英語教學活動得以高效開展，成為推動學生英語綜合素養發展的重要力量。

（二）有趣性

學生的認知能力相對較弱，不論是相對抽象的英語知識，還是博大精深的中國傳統文化，其在學習中都可能遇到許多困難。為了避免他們產生畏難情緒甚至是出現放棄的念頭，教師在將英語知識與中國傳統文化進行深入融合的過程中應遵循趣味性原則，即圍繞學生的興趣愛好制定教學方案。如當教師發現學生對于我國的非物質文化遺產比較感興趣時，則可以通過多種方式將有關內容呈現出來，可以播放相關視頻，讓學生對某一種民間工藝的原理、特點、制作方法等有較為深刻的認識，以此加深他們對中國文化的認同感；還可以展示相應的實物，讓學生在直接接觸中形成深刻的學習體驗，從而感慨于古人的巧妙構思，增強民族自豪感。總之，教師應盡可能圍繞學生的興趣來開展教學活動，以便能有效提升學生的參與度，使他們得以充分發揮個人的主觀能動性，最終取得良好的學習成績。

三、在初中英語教學中滲透中國傳統文化的措施

（一）注重創設學習情境

為提升英語教學效果，便于學生更好地理解英語知識與中國傳統文化精髓，在授課的過程中，教師可以通過多種方式創設有趣的學習情境，使學生得以徜徉在色彩絢爛的歷史長河中，獲得較為豐富的學習體驗；可以創設多樣化的學習情境，讓學生在了解文化背景、學習歷史人物事跡等過程中，培養愛國情懷，增強創新精神。

比如在學習“China”這一單元時，教師可以結合教材中的內容，創設相應的情境。如開放性的問題情境，在教學之前，教師可以提出問題：作為中國人，在提起中國時，你首先想到的是什么？不同的學生，其對“中國”的理解是不同的，為此，他們的答案也各不相同，例如美食、建筑、小說等。隨著答案的增多，學生會發現與中國有關的內容太多了，這會激發他們的愛國情感。在學生發言以后，教師可以充分發揮自己的引導作用，將談論的話題引到教學內容上。如“The capital of our country is...”“The largest ancient cultural and artistic museum in our country is...”，這些問題對于學生而言并不難，為此，他們紛紛可以給出答案。而在師生交流的過程中，學生對“中國”的理解也更為深刻，這便于他們樹立正確的人生觀。

又如創設圖片與視頻學習情境，教師可以為學生展示相應的圖片，隨后，向學生講述其來歷與內容，如五星紅旗的背景全是紅色，寓意新中國的勝利是無數人用鮮血染紅的；五星紅旗中的星星是黃色的，象征著光明。接著回歸課文，請學生閱讀課文，并回答問題，如“你對中國的了解有多少？中國國旗的圖案是由什么構成的，它們各自代表什么含義？”在之后的教學中，教師可以向學生展示與故宮、長城等有關的歷史資料，方便學生在充分了解這些文化背景以后，與將要學習的內容建立相應的聯結，可以圍繞對話、圖片等進行相應的英語表達。如指著故宮的圖片說“This is the Forbidden City， which is one of the largest and most well preserved wooden structure ancient architectural complexes in the world and has been listed as a World Cultural Heritage site.”。又如指著熊貓的圖片說“This is a giant panda， it is very cute and lives in China.”這樣一來，學生在不斷對話中，既對中國歷史有了深刻的了解，從而深刻感受到中國傳統文化的獨特魅力，增強民族自豪感，又實現了口語表達能力的提升，對于他們學好英語是非常有幫助的。

（二）開展主題賞析活動

為了讓學生感受到中國傳統文化的獨特魅力，踐行社會主義核心價值觀，樹立遠大的志向與正確的信仰，在將中國傳統文化和初中英語教學進行融合的過程中，教師可以積極開展主題賞析活動，即請學生圍繞相應的主題，結合教師所提供的材料，如圖片、音頻等，有目的、有計劃地賞析中國傳統文化，以便學生能獲得良好的學習效果。期間，教師應與時俱進，將教材中的重難點知識作為突破口，不斷挖掘所蘊含的文化價值，然后明確教學主題，以此提升英語教學的有效性；應積極搭建生活和教學之間的橋梁，使學生得以通過熟悉的生活內容，了解中國傳統文化的魅力，并在這個基礎上，對文化元素進行科學的解讀，以此增強文化自信。

如在學習“School life”這一單元的內容時，該單元的主題為校園生活。為幫助學生理解這一單元的內容，英語教師可以從“校訓”入手，請學生談談自己所知道的與之有關的內容。等學生談論完，教師可以借助圖片、視頻等向學生闡述校訓的來源，使他們對校訓的性質、類型等有全面的了解。隨后教師繼續提出問題：現階段，大家已經熟悉了我國校園校訓的內容，那么，西方學校的校訓是怎樣的？對此，學生不知道該如何作答。針對這種情況，教師可以展示之前所搜集到的與之有關的資料，讓學生對西方校訓有整體的了解。期間，教師可以從中西方學校的校訓差異入手引導學生開展討論，以便他們逐漸意識到中國校園生活的優越之處。這樣一來，學生通過探究校訓這一主題，既掌握了相應的英語知識，打牢了英語基礎，又加深對中國傳統文化的認識，便于他們形成良好的傳承中國文化的意識，逐漸成長為優秀的社會主義接班人。

（三）注重開發校本課程

初中英語教材旨在強化學生的英語技能，為此，其中所涉及的中國傳統文化元素相對較少，很難達到新課標中的育人要求。為此，在授課的過程中，教師可以開發相應的校本課程，以此擴大學生的文化知識儲備量，完善英語課程結構，教師應積極開發以本地區優秀傳統文化傳承為載體的校本課程，使學生在不斷學習中樹立正確的世界觀。

首先，英語教師可以指導學生通過查閱相關資料、訪問相關人士等，搜集與本地區傳統文化有關的內容，如本地旅游景點、民間工藝等可以體現地方特色的英語介紹。經過審核以后編制成冊，將其作為英語經典誦讀資料，在每天的晨讀環節讓學生進行朗讀，以此深化學生對家鄉文化的了解，增強其民族自豪感。又如每周抽出一節課的時間，讓學生圍繞“我用英語說家鄉”這一主題開展演講活動，學生在參與活動的過程中既學到了英語知識，又加深了對家鄉的熱愛。

四、結語

在新的時代背景下，初中英語教師應以新課標為導向，高度重視對中華優秀傳統文化的滲透，以便學生能給予更多的成長養分，使之成為有能力、有擔當、有信仰的社會主義接班人；應注重選取適宜的內容，不斷優化教學方案，使學生在自覺參與中準確把握中華優秀傳統文化的內涵，從而積極自覺地傳播中國文化，增強文化自信。

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