新課標理念下初中英語作業優化設計探究

摘 要：作業是所有學科教學的關鍵環節，是鞏固所學知識和檢測教學效果的重要途徑。伴著素質教育和新課標的深入推進，初中英語作業的要求不斷提高，這就要求初中英語教師緊密圍繞核心素養育人目標展開作業設計，突破過去單一、固化、重復的作業形式，設計科學化、人性化、多元化的作業，充分激發學生的自主學習意識，不斷增強學生英語學習能力及綜合素養，為其未來的健康成長和全面發展夯實基礎。

關鍵詞：新課標；初中英語；作業設計

作者簡介：余巧美（1976-），女，福建寧德人，寧德市蕉城區第一實驗學校，一級英語教師，研究方向：中學英語教學。

新課標特別強調，學習和掌握英語語言技能，對于學生了解世界文化，辨析中西方語言文化異同，汲取各類文化精粹，都具有積極的作用，而且能夠促使他們增強文化自信、形成跨文化交流的合作意識，樹立正確的三觀。隨著素質教育和新課標的不斷深入，未來是一個充滿挑戰的學習化社會，每一位初中生只有具備了自主學習能力，才能實現終身學習的目標。我們知道，英語學習對于初中生的健康成長和發展具有重要的作用，英語教學質量直接關系到他們英語核心素養的培養和綜合能力的提升。作業是初中英語課堂教學的延展和補充，是整個英語教學系統的重要組成部分。新課標強調對學生英語核心素養的培養，初中英語教師當以作業這一關鍵環節為抓手，不斷創新和優化作業設計，這與新課標的理念、素質教育的要求是完全契合的，而且也符合“雙減”政策的要求。筆者結合個人多年的教學經驗及實踐經歷，針對新課標理念下如何優化初中英語作業設計，提出了幾條具體路徑，以確保作業育人功能的充分發揮。

一、傳統初中英語作業設計存在的弊端

（一）與學生的興趣點關聯不強

傳統初中英語作業形式單一、內容固化，作業設計與學生的興趣點未能有效聯系，學生完成作業的過程是被動進行的，致使學生完成作業的自主意識日趨淡薄。通常情況下，教師設計的作業多是詞匯讀寫記、語法寫練記、文本誦背寫，這種千篇一律的作業形式和內容，增加了學生的學習壓力，固化了學生的學習模式，從而造成學生學習英語的興趣日趨低下。

（二）對學生的交際能力培養不足

英語和語文一樣，都是具有工具性的語言學科，新課標強調學生語言知識運用和口語交際能力的培養，以期培養出更多綜合型人才。然而在實際的初中英語作業設計中，主要以書面知識的誦讀、記憶為主，口語交際對話開展較少，這種以書面練習為主的作業形式，加重了學生的學習負擔，抑制了學生語言潛能的發揮，更無法實現對學生英語交際能力的培養，與新課標的理念背道而馳。

（三）對作業的設計缺乏層次性

素質教育倡導學生綜合素質的培養和學生的個性化發展，讓每個學生都能成為各行業各領域的優秀人才。而在傳統的初中英語作業設計中，教師并未充分考慮到學生在不同方面的個性化特征，致使作業的形式和內容無法滿足學生的個性化需求，統一化的作業內容缺乏較強的針對性，不僅無法提高學生的英語成績，而且也抑制了初中英語教學質量的提升。而且，在課堂教學評價環節，教師不能有所針對地對學生存在問題進行分析，導致教師對學生的學情缺乏精準把握，無法設計層次化的作業內容。

二、新課標理念下初中英語作業設計的原則

（一）全局性、廣聯性原則

英語作業作為英語整體教學系統中的重要組成部分，其對于其他教學環節的影響也比較大。教師進行英語作業設計必須以新課標理念為核心，教學目標要與新課標要求相契合，摒棄零散化、單一化的作業形式，立于全局或整體的視角，旨在增強學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化意識。同時，教師應抓住英語與各方面事物的重要關聯，建立系統的知識脈絡體系，以增強學生分析、探究和解決問題的能力。

（二）層次性、育人性原則

作業具有幫助學生鞏固所學知識和檢測學生學習效果的重要功能。新課標要求發揮作業的育人價值，培養學生的英語核心素養。由此，教師進行作業設計時除了要幫助鞏固學生英語語言知識和技能之外，更重要的是培養他們正確的三觀以及良好的道德品質。為了促進新課標的有效落實，教師應始終堅持以學生為本，充分尊重學生各方面的差異性特征和專長特質，為每個層次的學生量身定制合理的學習方案，充分確保每個學生的個性化發展。

（三）趣味性、多元性原則

興趣是最好的教師。新課標倡導，教師當緊緊圍繞學生的興趣點，設計生活化、實踐化的作業內容，以發揮英語語言作業的交際性功能，服務于學生的長遠發展。教師須注重作業形式的多元化，鼓勵學生展開合作學習，設計基礎類作業、生活類作業、實踐類作業相結合的多元化作業，以培養學生多方面的能力，以促進新課標理念的落地。

三、新課標理念下優化初中英語作業設計的路徑

（一）以趣味性作業調動學生的自主學習意識

一切有效的學習活動都是建立在學生興趣基礎之上的，趣味性作業便是以培養學生的自主學習意識為導向，通過玩游戲、角色扮演等學習活動，調動學生英語學習的熱情，以達到寓教于樂、提升學生學習效果的目的。趣味性作業有利于提升學生的英語學習效果，而且助力他們想象力、創造力的發展。

例如，在“The seasons and the weather”的單元作業設計中，教師首先設計了“天氣預報”的生詞練習游戲，利用瑞沃白板展現了一段氣象主持人播報天氣預報的范文，其中空白處需填充本單元的新學詞匯，學生通過完成單詞填空，增強對新學單詞的理解和記憶。接下來，教師組織學生展開“貼標簽”的游戲，每個學生都制作一個標簽，上面寫上春天、夏天、秋天、冬天，游戲規則是兩人一組，誰被貼上標簽誰就是戰敗方，就需要用英語介紹標簽上寫季節的特征、這個季節適合開展什么活動以及其他相關內容。這種以游戲貫穿的趣味性作業，不僅讓學生在玩樂中學到了更多知識點，而且還鍛煉了他們口語表達、知識應用的能力，對于學生英語核心素養的培養起到了促進作用。

（二）以探究性作業培養學生的團隊合作精神

新課標注重學生英語綜合能力的培養，摒棄了過去單純以提高學習成績為主、僅注重知識技能教學的觀念。根據新課標的要求，初中英語教師須設計探究性作業，這種學習活動都是通過團隊合作的形式完成的，學生對于教材外知識展開探索的同時也復習和鞏固了已學的舊知識，在新舊知識的相互融合過程中提升了個人的英語學習能力，而且培養了團隊合作能力和創新能力。

例如， 在“Our local area”的單元作業設計中，教師利用多媒體軟件播放了韓國懸疑劇《我們的社區》的片段，以此充分調動起學生參與活動的興趣，同時將本單元的新詞匯引入，幫助學生增加詞匯積累。然后，教師布置一個項目化任務，需要學生團隊合作來完成，要求學生以小組為單位，討論并設計出“夢想的住宅”。學生通過小組合作解決了很多問題，在此過程中增強了口語交際能力和團隊合作能力。最后，教師還組織學生小組合作，共同撰寫一篇報告或一篇短文，每個小組派一個代表與大家分享小組的作業成果。

（三）設計層次性作業，促進學生的個性化發展

教師當充分尊重學生的個體差異性，設計層次化的作業，以確保每個層次的學生都能獲得適合他們水平的英語作業，這樣能逐漸增強他們學好英語的自信心。

例如，在“Our school life”的單元作業設計中，教師將學生分為三個不同層次，針對英語學習水平較弱的學生，教師先是展現了學校建筑、課堂教學、室外活動等一系列圖片，要求學生簡單描述一下這些場景。為了獲得更好的作業效果，教師可及時給予學生適當指引，如“This is our beautiful school. There are some green trees and model buildings.”“Hello， welcome to our school...”，以此培養學生的口語表達能力。針對英語學習水平中等的學生，教師為他們設計了需要小組合作完成的作業，即共同創作一篇介紹學校生活的短文，內容包括學校位置、學校設施、課程學習、戶外活動等。針對英語學習水平較高的學生，教師要求學生化身為小記者，帶領大家一起參觀我們的學校，同時用英語介紹學校環境、教學特色和建校歷史等。層次化的作業設計能夠讓不同層次的學生都能“吃飽”“吃好”，幫助他們逐漸樹立起學好英語的自信心。

（四）以智慧型作業推進英語作業設計方式的轉變

智慧型作業，主要指初中英語教師借助多媒體技術，為學生打造自由、寬廣的第二課堂，推進了傳統作業形式的轉變。

例如，“Enjoying cycling”單元作業設計中，為使學生了解我國各地區的名勝古跡和民俗文化，教師設計了智慧型作業。教師為學生提供一個各旅游勝地的匯總列表，要求學生自己在網上搜索一個或幾個旅游景區，同時配上簡單的英語講解，并說一說自己選擇該景區的理由。逐漸豐富學生的英語知識庫。教師還要求學生自主制定出行計劃，其中要寫清楚出行日期、歸來日期、交通工具、預計游覽景點、餐飲安排、住宿安排等。最后，要求每個學生寫一份旅游報告，將自己的旅游經歷記錄下來。這種類型的作業不僅讓學生了解到更多地區的景觀及文化，也在很大程度上鍛煉了他們英語寫作能力。

（五）以開放性作業培養學生的英語思維

新課標呼吁教學形式的多樣化、作業形式的創新化，因此，教師應通過設計多樣化作業形式和作業內容，幫助學生掌握更多的英語知識點，讓學生自主選擇作業形式，助力他們解決問題能力和創造性思維的發展。

例如，“Food festival”單元的作業設計中，教師引導學生了解自主學習的重要內涵，讓他們明確此次作業的目標及要求。然后，引導學生自主設定中心詞，如我愛的飲食、中西方文化異同等，同時引導他們圍繞這個中心詞展開思考。教師可適當設置一些問題引發學生深度思考，如“說說你最喜歡的飲食是什么？”最后，鼓勵學生確立自己的研究主題，同時要保證研究的深度和廣度，而且要指導學生多查閱相關資料，以獲取更多有價值的、有借鑒意義的信息資源。

四、結語

總體而言，新課標理念下，教師要改變傳統低效的作業設計模式，不斷創新初中英語作業的形式和內容，從學生的興趣點出發，設計出高質高效的作業，以增強他們的英語學習興趣，提升初中英語教學質量。

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