學前教育英語口語課程學生學習需求調查研究

摘 要：隨著學前英語教學越來越受重視，學前教育英語口語作為一門專門用途英語課程也備受關注。本研究針對學前教育專業學生對學前教育英語口語課程的學習需求進行調查并對調查數據進行分析研究，以期通過該課程教學滿足學生的學習及未來就業需求。

關鍵詞：學前教育；英語口語；學習需求

作者簡介：張園園，山西工商學院。

隨著全球一體化的不斷推進，英語作為一門國際通用語言，其學習重要性日益凸顯，因此學前英語教學受到前所未有的重視，社會對幼兒英語教師的要求越來越高。如何提高學前教育專業學生的英語口語水平，使其具備一定的英語教學實踐能力，以滿足學前教育行業對合格幼兒英語教師的需求，成為業界廣泛關注的問題。

一、開設學前教育英語口語課程的必要性

專門用途英語教學是基礎英語教學的延續或擴展，是在基礎英語教學的基礎上，學生的語言知識和技能發展到一定階段后，針對學生的實際需要，進一步培養學生的語言能力的重要教學內容。大學英語課程的教學重點應從培養學生的閱讀能力轉變到提高其聽力、口語等綜合性語言應用能力上來。隨著英語教育不斷低齡化，學前教育專業的學生畢業后無論是進入幼兒園任教還是從事與早教相關的職業，英語聽說素養尤其是發音及口語表達能力至關重要。學前教育英語口語課程是我校外國語學院大學英語課程教學體系中的一門專門用途英語課程，該課程主要培養學生的學前教育英語交際能力和教學能力，與其他學前教育專業課程形成協同效應，促進學前教育專業應用型人才的培養及學生未來職業的發展，因此該課程的重要性不言而喻。

二、學生對學前教育英語口語課程的學習需求調查

（一）調查目的

本研究使用問卷調查法，對山西工商學院學前教育學院2019級、2020級學前教育、學前教育（早期教育方向）、學前教育（少兒推拿保健方向）等三個方向共計406名學生進行了在線問卷調查，并對調查結果進行統計，旨在了解學前教育專業學生對學前教育英語口語課程的實際需求，為該課程教學改革指明方向。

（二）調查結果

1.學生英語水平。參與問卷調查的406名學前教育專業學生中，40.15%的學生的高考英語成績在89（百分制為59分）以下，即未達到及格標準。進入高校后，77.59%的學生未通過大學英語四、六級筆試，72.41%的學生未參加大學英語四級口試。從以上數據不難看出，參與問卷調查的學生普遍英語水平一般，大部分學生未通過大學英語四、六級考試。同時數據也反映出部分學生在完成學前教育英語口語課程的學習后，口語表達自信心有所提升。112名學生報名參加了大學英語四級口試并獲得了A-C級認證證書，比通過四六級筆試的總人數還多出11人。

2.學習現狀。參加問卷調查的406名學生中，約70%的學生對學前教育英語口語課程的態度是喜歡且愿意學習的，但有15名學生明確表示不喜歡該課程。其次，絕大部分學生每周除課堂時間外用于學習該課程的時間不超過1小時，教師可以適當給學生布置一些課外實訓任務，同時補充線上學習資料。

學前教育英語口語課程教學內容分為兩條主線——幼兒園一日活動口語表達和幼兒英語課堂教學，同時課程配套線上學習平臺為學生提供相關的英語教學理論及發音技巧學習資源。問卷調查結果顯示，約1/3的學生認為通過學習該課程提高了自己的幼兒英語教學能力，約1/3的學生認為學習該課程后提高了口語能力，其他學生則認為學習到了部分英語教學理論知識及語音知識。對該課程所用教材，2/5的學生認為是適用的，而近3/5的學生認為是部分適用的，說明所用教材不能完全滿足大部分學生的學習需求，需要尋找更多的補充擴展材料豐富課程學習內容。

我校學前教育專業學生在校期間會進行集中或自主校外見習，在學校實踐基地或其他校企合作的幼兒園進行校外實訓。通過調查得知，超過一半的學生在校外實訓期間并未接觸到幼兒英語教學，但其他近一半的學生在見習期間接觸到了幼兒英語教學，甚至17.24%的學生親自參與了幼兒英語教學，說明幼兒英語教學不斷普及，但要全面普及仍需要一定的時間。

3.學習需求。首先，關于幼兒英語教師最需具備的能力，86.45%的學生認為是發音標準，85.22%的學生認為是口語流利，76.11%的學生認為是課堂教學組織能力強，72.17%的學生認為是教學語言準確，69.95%的學生認為是語法正確，除以上能力外，還有一名學生認為道德高尚也是幼兒英語教師最需具備的能力。52.46%的學生認為學前教育英語口語課程應側重提高學生的英語口語能力，31.72%的學生認為應通過該課程提高幼兒英語教學能力，還有17.24%和2.76%的學生認為該課程應側重教授幼兒英語教學的理論知識和英語語音知識。針對該課程配套的線上資源，73.65%的學生希望能夠補充幼兒英語教師課堂用語方面的知識，62.32%的學生希望學習如何開展幼兒英語游戲，61.08%的學生希望學習幼兒英語教學法的相關知識，60.59%的學生希望學習唱跳經典英文兒歌，57.64%的學生希望能繼續完善英語語音知識，49.26%的學生希望可以學習幼兒英語繪本講讀的相關技能。

接受問卷調查的學生中，79.31%的學生認為有必要學習學前教育英語口語這門課程，44.83%的學生認為該課程以開設兩個學期為宜。關于該課程的兩部分學習內容，55.86%的學生認為幼兒一日活動口語表達更為重要，需要占用更多的課堂實訓時間，13.79%的學生則認為幼兒英語課堂教學更為重要，應占用更多的實訓時間，其余學生認為兩部分同樣重要；關于講授該課程的教師的類型，48.77%的學生希望是有幼兒英語教學經驗的教師，35.22%的學生希望是有一定英語水平的學前專業教師；關于教材，68.23%的學生希望選用國內知名出版社出版的教材，同時配合使用教師自編教材；關于教學方法，69.46%的學生認為應主要采用情景教學法，13.05%的學生選擇了案例教學法，12.07%的學生選擇了試聽教學法，5.42%的學生選擇了任務型教學法；關于上課地點，39.9%的學生認為在學前教育實訓教室上課更為適宜，31.53%的學生則選擇在數字語音教室上課，19.46%的學生選擇在本班多媒體教室上課，其余學生則選擇微格實訓室；關于評價方式，48.03%的學生認為該課程過程性考核成績與期末考試成績的占比應各為50%，32.51%的學生認為應該將過程性考核成績的占比提升至60%，其余學生則認為應將期末考試成績的占比提高至60%；關于課程期末考試的形式，38.92%的學生認為目前采取的教學展示這種非標準答案的考核形式就很好，12.56%的學生則認為還是應該采取筆試的方式進行期末考試，48.28%的學生則認為應將上述兩種考核方式相結合；關于實訓方式，72.17%的學生認為校內實訓與校外實訓相結合的方式更能有效提高其幼兒英語教學能力。

29.31%的學生認為利用配音軟件進行每日口語打卡練習對口語能力提高非常有幫助， 54.93%的學生認為這種方式對口語能力提升有一定的幫助，78.33%的學生更愿意利用配音軟件對幼兒經典英語繪本進行配音，54.68%的學生更喜歡給韻律歌曲類配音，51.23%的學生更喜歡給影視作品配音，49.75%的學生偏向自然拼讀類的配音作品，37.93%及26.35%的學生分別更愿意為分級閱讀類和詩歌演講類作品配音。另外，關于對該課程的建議和意見，大部分學生對課程及任課教師進行了充分的肯定，有的學生希望可以增加課時，有的學生希望可以增加外出進行英語實踐的機會，個別學生提出課程實訓內容過多、學習壓力較大等問題。

三、結論及建議

從以上問卷調查結果可以看出，首先，我校學前教育專業學生英語水平普遍一般，口語表達能力等各項技能仍有較大的進步空間。同時，大部分學生意識到開設學前教育英語口語課程的必要性并對該課程教學較為滿意，但若要進一步提升學生對課程的滿意度，必須繼續提高教學質量，深化課程改革。其次，學前教育英語口語課程作為我校應用型課程改革的試點課程之一，從開設伊始便堅持采用線上線下相結合的混合式教學模式，將教材內容按照教學模塊重新整合，同時對評價方式進行改革，加大了過程性考核成績的占比并采取非標準答案考試的考核方式。但從問卷調查結果來看，仍然沒有能夠完全符合學生的學習期待和學習需求。

針對以上調查結果，筆者提出以下建議：

1.在教學內容方面，在保留目前課程內容兩大主線——幼兒園一日活動口語表達與幼兒英語課堂教學的同時，應加入可以進一步提升學生英語口語表達能力的課堂活動。如在每個教學模塊實訓前，可以讓學生分組對模塊主題內容進行頭腦風暴，隨后以腦圖的形式對模塊內容進行整理并拓展，最后用英語將其討論結果進行展示。開展這樣的活動可以更有效地提高學生的口語表達能力，也可以引發學生對教學模塊主題的深入思考并對相關內容進行挖掘，在給予幼兒一杯水之前可以先將自己的一桶水裝滿，同時也從一定層面提高了該課程的兩性一度。

2.在教學環境方面，應繼續應用線上線下混合式教學模式，采取線上學習線下實訓的翻轉課堂模式，在此基礎上，應根據學生的實際學習情況精簡實訓內容，按照課程教學安排依次增加實訓難度，爭取做到少而精，進一步提高學生的實訓效果。另外，應根據模塊主題及實訓內容選用適合的教學場地，如在學前教育專業實訓樓中的幼兒園綜合活動室進行一日活動情景模擬實訓，在微格實訓室進行幼兒英語教學模擬，在智慧教室進行模塊主題腦圖英語展示等，通過更適用的教學條件來提升學生的實訓感受與效果。同時，應為學生提供更為真實的環境，讓學生進行幼兒英語教學觀摩甚至參與到實際的幼兒英語教學中，這就要求任課教師為學生尋找更多開設幼兒英語課程的雙語幼兒園作為實訓基地。同時，教師自己也應該到這類實訓基地進行掛職鍛煉，將理論與實踐相結合，以提升課程教學效果。

3.在教學材料方面，首先，在整合現有教材內容的基礎上教師應根據學情編纂課程講義或校本教材，豐富幼兒教師常用英語課堂用語、幼兒園一日情景口語表達等內容，同時應進一步完善配套線上課程資源，增加幼兒英語教學理論微課資源、幼兒英語游戲及經典英文繪本講解示范及經典英文兒歌唱跳示范視頻等資源，同時可以精選往屆學生情景模擬及教學展示的經典案例加入到線上課程中，供學生參考學習。

4.在教學效果評價方面，應繼續保持對過程性考核成績的重視，采取過程性考核成績與期末考核成績五五分的比例。過程考核中應繼續要求學生使用配音軟件完成每日口語打卡練習、經典繪本配音等任務，加大學生自主練習的力度，讓學生有機會選擇自己更為感興趣的作品進行配音，以提高其練習積極性及效果。期末考核仍采用非標準答案考核形式，同時可以根據學生的實際情況進行分層考核，讓每個學生可以選擇適合自己能力的考核形式，如可將教學展示分為完整的一節英語課教學展示，英文繪本講讀展示及英語歌曲教學展示、依據不同難度的評分表綜合打分，這樣學生可以在自己的能力范圍內進行展示，提升學習獲得感。

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