立足核心素養培養開展初中英語課堂教學改革的思考

摘 要：核心素養是指學生在學習過程中所形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是學生終身發展和適應社會發展需要的基礎。初中階段是學生核心素養形成的關鍵時期。初中英語課堂教學改革應該以培養學生的核心素養為導向，突出英語學科的特點和價值，激發學生的學習興趣和動力，培養學生的自主學習能力和創新思維能力，提高學生的英語水平和文化素養。本文主要分析了立足核心素養培養的初中英語課堂教學的新標準，指出了現階段初中英語教學中的常見問題及其產生原因，探究了推進英語課堂教學改革、有效培育學生英語核心素養的措施。

關鍵詞：核心素養培育；初中英語課堂改革；教學措施

作者簡介：魏金燕，深圳市第二實驗學校。

培育學生的英語核心素養，推進英語課堂改革，是當前英語教學的重要目標。為了實現這一目標，教師需采取有效措施，如創新教學方法、鼓勵學生自主學習、豐富課堂教學內容、強化學生的文化意識、改善學生的學習環境等。在教學內容方面，注重從知識到能力、從理論到實踐、從單一到多元的轉變。在教學方法方面，注重從教師主導到師生互動、從傳統講授到情境體驗、從單向輸出到雙向交流的轉變。在教學評價方面，注重從結果評價到過程評價、從單一評價到多元評價、從定量評價到定性評價的轉變，以此為學生的英語學習創造良好條件。

一、立足核心素養培養的初中英語課堂教學的新標準 隨著社會的發展和國際交流的增多，英語作為一門重要的語言工具，對于提高學生的綜合素質具有重要的作用。因此，初中英語教學應該以培養學生的核心素養為目標，通過課堂教學改革，提高學生的英語綜合能力和跨文化交際能力。核心素養是指學生在學習過程中所形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，包括語言能力、文化意識等方面。語言能力主要是指學生能夠用英語進行有效的溝通，理解和表達不同文化背景下的信息，展示自己的個性和思想，參與國際交流和合作。為了培養學生的語言能力，初中英語教師應注重學生聽說讀寫四項基本技能的均衡發展，提倡任務型教學和項目式學習，鼓勵學生利用多種資源和平臺進行真實的語言實踐。英語語感指學生能夠感知和把握英語的音韻、詞匯、句法等，能運用恰當的語法和修辭手段，使自己的英語表達更加流暢、準確和得體。為了培養學生的英語語感，初中英語教師應將語言知識和語言運用有機結合，注重培養學生的語言分析和創造能力，進行情境化教學和多元化評價，鼓勵學生通過閱讀、欣賞、模仿等方式感受英語的美感和魅力。為了培養學生的學科技能，初中英語教師應重視信息技術和思維技術在英語教學中的重要作用，注重培養學生的信息素養和創新精神，采用探究式教學和合作式學習，鼓勵學生將英語與其他學科知識相聯系，實現跨學科學習和全面發展。

二、現階段初中英語課堂教學中的常見問題及其產生原因

（一）教學模式落后，缺乏自主創新 初中英語教學模式滯后，缺乏自主創新這一問題主要表現在以下方面：首先是教學內容過于單一，缺乏多樣性。初中英語教學往往只注重語法、詞匯和文本講解，忽視了對學生聽力、口語和寫作等技能的培養。這導致學生的英語綜合能力不強，難以適應現代社會發展需要。其次是教學方法過于傳統，缺乏創新。許多教師仍用“填鴨式”教學方法，以教師講授為主，以考試為導向，這使得學生缺乏主動學習的動力和興趣，只是被動地接受知識，不利于學生自主思考和創新能力的發展。最后是教學評價過于單一，缺乏多維度評價。初中英語教學評價以學生的考試成績為主要參考依據，而忽視了對學生實際運用能力和個性化發展的評價。這使得學生的英語學習應試化，不關注英語的實際價值和個人興趣。

（二）過度重視學生的基礎知識掌握與考試成績提升

當前，許多學校和教師過分注重學生的考試成績，追求較高的分數，而忽視對學生綜合素質和語言運用能力的培養。課堂教學過于注重基礎知識的灌輸，學生缺乏運用英語進行交流和表達的機會。例如，初中英語課堂上，個別教師只關注學生對教材知識的記憶和理解程度，而忽視了對學生口語表達和聽力能力的培養。這種偏重基礎知識的學習方式，使得學生在實際運用語言時遇到困難，無法真正掌握英語知識。學校和教師往往將學生的考試成績作為衡量教學質量的唯一標準，導致教學過程過于功利化，不利于培育學生的英語核心素養。

（三）缺乏社會實踐活動，學生無法切實掌握知識與技能

部分教師僅將教學重點放在教材知識上，忽視了課堂教學與社會實踐活動的結合。這種情況導致學生缺乏實踐和應用英語的機會，無法將所學知識運用到實際生活中。例如，在初中英語課堂上，學生只是機械地進行書面練習和模擬對話，缺少與外國教師或外國學生進行交流的機會。這種缺乏實踐活動的教學方式，使得學生的英語實際運用能力不高。這一問題產生的原因在于一些學校條件有限，缺乏豐富的教學資源和實踐機會，難以開展多樣化的教學活動。

三、有效培育學生英語核心素養，推進英語課堂教學改革的措施

（一）創新教學方法，鼓勵學生自主學習

創新教學方法并鼓勵學生自主學習以培育學生的英語核心素養，是當代教育改革的重要方向之一。教師通過設計有趣、有挑戰、有意義的教學活動，激發學生的學習興趣和動機，引導學生主動探究、合作交流、反思評價，從而提高學生的語言技能、思維能力、創新能力、情感態度等核心素養。課堂教學活動的第一步是導入基礎知識與教學主題。教師通過提出問題、展示圖片、播放視頻等方式，引起學生的注意力和好奇心，激發學生想要了解更多信息的欲望。以滬教版初中英語九年級下冊Unit 3“The environment”的教學為例，教師應當以學生為主體，以問題為導向，以探究為過程，以素養為目標，在課前導入環節，通過展示一些與環境相關的圖片或視頻，激發學生的興趣和好奇心，引出本單元的主題和核心問題，如“What are the environmental problems in the world？” “How can we protect the environment？”等。教師鼓勵學生自由發表觀點，不必拘泥于教材內容，培養學生的思辨能力和創新能力。在課中探究環節，教師根據課本內容設計一些探究任務，如“Find out the causes and effects of global warming.”“Compare the advantages and disadvantages of different energy sources.”“Design a poster to raise awareness of environmental protection.”等。教師指導學生分組合作，利用教材、網絡、圖書館等資源自主搜索、分析、整理、展示信息，培養學生的信息素養、合作精神和語言表達能力。教師在學生探究過程中及時提供反饋和支持，幫助學生解決遇到的困難和疑惑，培養學生的學習自信心和自我效能感。

在師生、生生之間的交流互動環節，教師通過設計任務、問題、情境等方式，引導學生用所學的知識和技能進行口語或書面表達，與同伴或教師進行交流和互動。例如，在上述單元的教學中，教師可以讓學生用所學的詞匯和句型描述自己和同伴是怎樣上學的，并進行比較和分析。教學活動在課后獨立反思與教學評價環節，教師通過提供評價標準、反饋意見、改進建議等方式，讓學生對自己和同伴的學習過程和成果進行反思和評價，并找出優點和不足，自主制訂學習計劃。例如，在上述單元的教學中，教師可以讓學生參考教師提供的評價表對自己和同伴的口語表達進行評價，并給出改進意見。

（二）引入生活化元素，豐富課堂教學內容

學生的學習興趣、生活經驗是影響其學習狀態和認知效果的重要因素。教師引入生活化元素，將課堂內容與學生的興趣和生活經驗相結合，可以使學生對英語知識產生更加深刻的印象，并逐步將教師講解的知識內化為個人技能。生活化元素可以引發學生的情感共鳴，使其主動參與學習活動。以滬教版初中英語九年級下冊Unit 1“Great explorations”的教學為例，首先教師引入生活化元素以激發學生的學習興趣，提高其學習效率，增強學習的實用性和針對性。在本單元的第一課時，教師通過播放探險家的視頻，讓學生了解探險家的生活和工作，引發學生的好奇心和探究欲。其次，豐富初中英語課堂教學內容，拓展學生的知識面，培養學生的跨文化意識和創新思維。例如，在本單元的第二課時，教師通過介紹不同國家和地區的探險家和探險活動，讓學生感受不同文化的魅力，激發學生的想象力和創造力。

教師必須調整教學內容呈現方式，借助圖片和錄音，呈現本單元的詞匯和句型，讓學生跟讀并模仿語音和語調，注意發音。通過提問和回答，檢查學生對詞匯和句型的理解和掌握。為達成核心素養培育目標，教師應在課堂教學中融入更多生活化元素，讓學生通過網絡搜索了解不同國家和地區的飲食文化，并用英語介紹給同學。同時讓學生自主制作海報或小冊子，進行展示。通過編寫小故事或小短文，學生能夠運用本單元所學詞匯和句型描述探險活動。在課后總結環節，學生回顧本單元主要知識點。通過自我評價或互相評價，學生能夠反思自己在本單元學習中的收獲和存在的問題。教師通過布置作業或預習任務幫助學生鞏固和拓展本單元的學習成果。

（三）組織實踐活動，考查學生的能力發展情況

組織實踐活動，考查學生的能力發展情況以培育學生的英語核心素養，是一種以學生為主體、教師為引導者的教學方法。教師通過組織學生參與各種實踐活動，激發學生的學習興趣，培養其創新思維和合作精神，提高其語言運用能力和跨文化交際能力，從而達到培育學生英語核心素養的目的。在導入階段，教師通過提出問題或展示圖片等方式，引出本課話題，激活學生的背景知識，激發其學習興趣。實踐階段，教師根據本課內容設計一些實踐任務，如角色扮演、小組討論、信息搜索、項目制作等，讓學生獨立或小組合作完成，并在班級內進行成果展示和交流。在反饋階段，教師可對學生的實踐成果進行評價和指導，鼓勵學生進行自我評價和互相評價，總結本課的重點和難點，提出改進意見和建議。在課后拓展延伸階段，教師根據學生的實踐水平和興趣，設計一些延伸任務，如寫作、演講、辯論等，讓學生在課后繼續深入理解和應用本課所學知識。

例如，滬教版初中英語九年級下冊第五單元的話題是“運動（Sport）”，教師可立足核心素養培育標準，組織開放性實踐教學活動。在導入階段，教師應展示一些不同運動項目圖片，讓學生說出圖片所展示的運動項目的名稱，并詢問學生喜歡哪些運動項目及原因。在實踐階段，教師讓學生分組進行角色扮演，每組選擇一個運動項目，并用英語介紹該項目的規則、技巧、好處等，并邀請同學加入團隊。教師應在后續反饋階段對每組的角色扮演進行評價和指導，表揚優點，指出不足，并讓其他學生提出問題或建議。最后教師總結本課的重點單詞、短語和句型，幫助學生加以復習和鞏固。為強化教學效果，教師可布置課后作業，讓學生在課后寫一篇作文，介紹自己最喜歡的運動項目，并說明理由。教師還可以鼓勵學生在網上搜索一些有關自己喜歡的運動項目的信息，并分享給同學，進一步強化課堂教學與課后復習活動的針對性與融合性。

四、結論

綜上所述，立足核心素養培養開展初中英語課堂教學改革的具體措施包括組織實踐活動、引入生活化元素、創新教學方式等。通過采取這些措施，學生的綜合素質可以得到全面發展，提升語言運用能力和創新思維能力。同時，這些措施也可以彌補傳統教學方式的不足，使課堂學習氛圍更加活躍、輕松，從而提高教學效果。

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