“雙減”背景下初中英語“教—學(xué)—評(píng)”一體化活動(dòng)的有效開展策略

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱“新課標(biāo)”）要求英語教師注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，主張?jiān)诮虒W(xué)實(shí)踐中全面嵌入形成性、終結(jié)性評(píng)價(jià)，支持師生雙方根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教與學(xué)形式，及時(shí)反思教學(xué)行為與效果，教師要根據(jù)學(xué)生的需求及時(shí)提供幫助。這樣有利于實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、減負(fù)提效，符合“雙減”要求。因此，初中英語教師應(yīng)在“雙減”背景下開展“教—學(xué)—評(píng)”一體化活動(dòng)。本文將從組織任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)、組織精講精練活動(dòng)、促進(jìn)評(píng)價(jià)生成三個(gè)方面，闡述初中英語教師如何在“雙減”背景下推進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化改革。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；初中英語；教學(xué)評(píng)一體化；設(shè)計(jì)策略

作者簡介：王姬容，福建省永泰縣第一中學(xué)。

一直以來，教、學(xué)、評(píng)三者并未實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)長期脫離教學(xué)實(shí)踐，無法及時(shí)反饋教學(xué)行為的特點(diǎn)及效果，無法及時(shí)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)、改進(jìn)教師的教；另一方面，“教師講，學(xué)生聽”這種單向互動(dòng)教學(xué)模式使得學(xué)生無法自主地參與到英語學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，衍生出“填鴨式”教學(xué)問題，課堂也成為教師的“一言堂”。在這種狀態(tài)下，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，也難以形成良好的學(xué)習(xí)反思與評(píng)價(jià)能力，并不能自我監(jiān)控英語學(xué)習(xí)效益，有可能長期處于低效學(xué)習(xí)狀態(tài)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位、教師的主導(dǎo)作用，也強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于改進(jìn)學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)的積極促進(jìn)作用，主張通過“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)逐步優(yōu)化英語課程結(jié)構(gòu)及其育人模式，改變“滿堂灌”“知識(shí)本位”的現(xiàn)狀，真正取得英語教學(xué)減負(fù)提質(zhì)的效果，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。為此，初中英語教師應(yīng)在“雙減”理念下組織“教—學(xué)—評(píng)”一體化活動(dòng)。

一、組織任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)為中心

“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念主張突出學(xué)為中心理念，既要確保學(xué)生能夠通過自主、合作、探究的方式積極建構(gòu)英語知識(shí)，也要客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效益等。為此，初中英語教師可在課堂上開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)，一方面通過明確的探究任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，另一方面根據(jù)任務(wù)要求設(shè)定具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)，使得學(xué)生能夠積累有效的英語探究經(jīng)驗(yàn)。

（一）設(shè)計(jì)適宜任務(wù)，體現(xiàn)“雙減”理念

“雙減”政策的本質(zhì)是要求一線教師遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，摒棄“超標(biāo)教學(xué)”的不良行為。為此，在設(shè)計(jì)探究任務(wù)時(shí)，初中英語教師需客觀分析學(xué)生的認(rèn)知水平、發(fā)展?jié)撃艿龋茖W(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)計(jì)劃與策略，優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其初步樹立學(xué)習(xí)主體意識(shí)。

比如，在“Where are you from？”的教學(xué)前，筆者認(rèn)真分析了本班學(xué)生的英語認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)潛能以及學(xué)習(xí)興趣等。學(xué)生已經(jīng)積累了比較豐富的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也普遍能夠利用工具書、輔助資料背誦英語單詞，且能使用一定的句型進(jìn)行英語表達(dá)。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)經(jīng)常因?yàn)殡y以在真實(shí)語境中靈活遷移運(yùn)用各類語言、文化素材而陷入認(rèn)知瓶頸，且并不擅長獨(dú)立分析、應(yīng)用英語句型。根據(jù)學(xué)情，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)探究任務(wù)：

在具體的語境中掌握Canada、England等單詞的意思與用法，且能準(zhǔn)確理解對(duì)話含義。

能夠掌握關(guān)于來自哪里、介紹家鄉(xiāng)的英語句型，且能夠通過分角色對(duì)話等活動(dòng)掌握句型與單詞的用法，學(xué)會(huì)根據(jù)別人的問題提出合適的建議。

能夠辨別不同句式的語調(diào)及其實(shí)際意義，在對(duì)話練習(xí)中提升英語發(fā)音的準(zhǔn)確性。

（二）組織任務(wù)探究，突出學(xué)生的主體地位

教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，支持學(xué)生自主參與到任務(wù)探究活動(dòng)中，使其能夠有邏輯、有條理地內(nèi)化所學(xué)英語知識(shí)，逐步提升學(xué)生的英語認(rèn)知水平，確保學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自身的想象力與能動(dòng)性。

仍以“Where are you from？”的教學(xué)為例，確定了具體的探究任務(wù)之后，學(xué)生則可獨(dú)立地學(xué)習(xí)和應(yīng)用本單元的單詞與句型。由于學(xué)生需要在主題對(duì)話活動(dòng)中掌握語言知識(shí)，所以教師可將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，同組成員一同總結(jié)單詞、句型的用法，并展開小組交流，說出自己的家鄉(xiāng)、詢問其他同學(xué)來自哪里等，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)用合一，提升學(xué)生的英語能力。這樣一來，可真正優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也有利于逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

值得一提的是，初中英語教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自我監(jiān)控，評(píng)價(jià)個(gè)人在任務(wù)探究活動(dòng)中的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效益，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。同時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)教師輔導(dǎo)和反饋策略，明確評(píng)價(jià)內(nèi)容與工具等，以便更有效地促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

二、秉承精講精練，優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)

精講精練活動(dòng)是落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)的重要策略之一，初中英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求及時(shí)進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)撥，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求，使得每一個(gè)學(xué)生都能獲得認(rèn)知進(jìn)步，并在此過程中實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷地優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（一）設(shè)計(jì)精講策略，突破認(rèn)知瓶頸

精講策略是指教師要講透、講清學(xué)生的認(rèn)知疑問，少講或者不講學(xué)生已經(jīng)掌握的英語知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，由此幫助學(xué)生突破認(rèn)知瓶頸。為此，初中英語教師應(yīng)實(shí)時(shí)地觀察、精準(zhǔn)地分析學(xué)生的認(rèn)知瓶頸、學(xué)習(xí)需求，由此設(shè)計(jì)精講策略，引導(dǎo)學(xué)生自主突破認(rèn)知瓶頸，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

比如，在“I have a small nose.”的教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)與外貌描述相關(guān)的語言知識(shí)，自主談?wù)摫舜说耐饷蔡攸c(diǎn)，并明白每個(gè)人的外貌都是不同的，要懂得欣賞不同的美。在本節(jié)課上，學(xué)生普遍難以從對(duì)話、短文中提取關(guān)鍵信息，也不善于根據(jù)上下文內(nèi)容猜測生詞的意思，無法順利完成自主閱讀。于是，筆者便根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)了精講策略，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文內(nèi)容猜想單詞意思、梳理語篇信息，同時(shí)講授了一些閱讀技巧，使得學(xué)生能夠自主總結(jié)和應(yīng)用閱讀策略，順利實(shí)現(xiàn)有效閱讀，并積累關(guān)于運(yùn)動(dòng)、健康生活的語言素材。

（二）因材施教，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展

精講精練活動(dòng)不僅要求一線教師能夠根據(jù)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行精講指導(dǎo)，也要客觀分析學(xué)生的個(gè)體需求，通過因材施教促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長。為此，初中英語教師應(yīng)秉承因材施教理念，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，使得每一個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

依然以“I have a small nose.”的教學(xué)為例，筆者不僅會(huì)在課堂上面向全體學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)，還會(huì)認(rèn)真分析學(xué)生的個(gè)體需求，由此設(shè)計(jì)一對(duì)一的教學(xué)輔導(dǎo)活動(dòng)。比如，有的學(xué)生在談?wù)摫舜说耐饷矔r(shí)無法自主遷移運(yùn)用語言素材，這是因?yàn)樗麄儗?duì)語篇信息的理解不夠深入、透徹。對(duì)此，筆者便通過一對(duì)一的交流詳細(xì)了解學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)樗季S能力不足而無法準(zhǔn)確理解語篇內(nèi)容，因此著重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。比如，根據(jù)語篇內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生分析單詞、句型等語言知識(shí)的應(yīng)用方式，幫助其順利地理解課文內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語言交際。再如，有的學(xué)生難以利用語篇信息談?wù)摫舜说耐饷蔡卣?，也不想談?wù)撟约旱耐饷玻鄙俳浑H自信。對(duì)此，筆者著重培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自主地談?wù)撏饷蔡攸c(diǎn)，懂得美是多元化的。

在精講精練活動(dòng)中，初中英語教師必須要堅(jiān)持以生為本，客觀分析并準(zhǔn)確預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過精講指導(dǎo)、因材施教活動(dòng)有效地提升學(xué)生的英語認(rèn)知水平，使其真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，也能夠?yàn)閷W(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、促進(jìn)評(píng)價(jià)生成，反饋教學(xué)效益

“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念主張教師在教學(xué)實(shí)踐中有機(jī)地設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，既要診斷出教學(xué)問題所在，也要通過評(píng)價(jià)反饋優(yōu)化英語教與學(xué)的形式，使得師生雙方都能在評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、激勵(lì)下實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。為此，初中英語教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，以便有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（一）設(shè)計(jì)多維標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注素質(zhì)發(fā)展

新課標(biāo)下，教師要充分發(fā)揮核心素養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)作用去設(shè)計(jì)多維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容，綜合分析學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效益等。為此，初中英語教師可依據(jù)核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生的英語核心素養(yǎng)形成與發(fā)展情況，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

比如，在“Getting together ”的教學(xué)中，筆者便設(shè)計(jì)了語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力與文化意識(shí)四個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便對(duì)照各個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生經(jīng)過單元學(xué)習(xí)之后所形成的英語能力、學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生的思維品質(zhì)、跨文化理解意識(shí)與文化自信等發(fā)展情況。為了更有效地反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，筆者還專門設(shè)計(jì)了不理想、合格、良好與理想四個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估自己在不同維度的學(xué)習(xí)進(jìn)步、個(gè)體成長情況，由此激勵(lì)學(xué)生，使其能夠真正地認(rèn)可自己、悅納自己，同時(shí)也能使其形成謙虛好學(xué)、努力奮進(jìn)的積極心理，使得學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我教育、自我激勵(lì)，以發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)等作用。

（二）突出多元主體，拓展評(píng)價(jià)結(jié)論

“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念主張引導(dǎo)學(xué)生成為各類評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)反饋?zhàn)杂X改進(jìn)學(xué)習(xí)策略與方法，由此增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。為此，初中英語教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，同時(shí)要客觀反饋，以便更有效地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

依然以“Getting together ”的教學(xué)為例，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。在自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)中，學(xué)生需客觀反思、評(píng)價(jià)個(gè)人在單詞認(rèn)讀、句型分析、語篇閱讀探究、主題對(duì)話等學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效益，同時(shí)也要盡量客觀地評(píng)價(jià)自己是否樹立了正確的文化意識(shí)，并從同樣的角度去評(píng)價(jià)同學(xué)所顯現(xiàn)出來的優(yōu)勢、所取得的學(xué)習(xí)進(jìn)步等，懂得欣賞同學(xué)，學(xué)會(huì)揚(yáng)長避短，自覺改進(jìn)學(xué)習(xí)策略、調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃等。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生可以寫下評(píng)價(jià)要點(diǎn)，以便及時(shí)地進(jìn)行自我教育與自我管理。在此基礎(chǔ)上，筆者會(huì)根據(jù)本班學(xué)生在單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的行為特征、所取得的學(xué)習(xí)效益等進(jìn)行教師評(píng)價(jià)，口頭反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，同時(shí)也會(huì)虛心地接受學(xué)生評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求去反思本單元的教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與方法等各個(gè)教學(xué)要素的結(jié)構(gòu)及其所產(chǎn)生的教學(xué)效益，由此總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與心得，以便在下一輪教學(xué)實(shí)踐中揚(yáng)長避短。

（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)手段，實(shí)現(xiàn)有效反饋

教學(xué)評(píng)價(jià)手段的設(shè)計(jì)與選擇能夠影響“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施效益，初中英語教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐需求靈活地將定性評(píng)價(jià)工具、定量評(píng)價(jià)工具結(jié)合起來運(yùn)用，綜合反饋教學(xué)效益及其結(jié)果，使得教學(xué)評(píng)價(jià)能夠真正伴隨著教學(xué)實(shí)踐展開，以便更有效地改進(jìn)教學(xué)形式。

在“Getting together ”的教學(xué)實(shí)踐中，筆者所選用的定量評(píng)價(jià)工具是課堂檢測題、單元作業(yè)，在課內(nèi)外及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于單詞、句型知識(shí)的識(shí)記與應(yīng)用情況，由此優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。除此之外，筆者還選用課堂觀察記錄、教學(xué)日志、口頭評(píng)價(jià)等質(zhì)性評(píng)價(jià)工具綜合評(píng)價(jià)本班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度等過程性行為表現(xiàn)，結(jié)合定量評(píng)價(jià)結(jié)果分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)效益的因素，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的輔導(dǎo)計(jì)劃，以便更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

總而言之，在初中英語教學(xué)實(shí)踐中組織“教—學(xué)—評(píng)”一體化活動(dòng)有利于全面優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，并充分地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，使得教學(xué)結(jié)構(gòu)變得更加和諧、完整。為此，初中英語教師可設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還要設(shè)計(jì)精講精練活動(dòng)，通過有效的教師指導(dǎo)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，結(jié)合過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)及時(shí)反饋教學(xué)效益，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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