初中英語教師在“教—學(xué)—評”一體化模式下的角色轉(zhuǎn)變及相關(guān)策略研究

摘 要：隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，教師的角色有所改變。本文以農(nóng)村學(xué)校的初中英語教師為研究對象，對“教—學(xué)—評”一體化模式下初中英語教師的角色轉(zhuǎn)變進(jìn)行了分析，同時(shí)提出了相應(yīng)的策略和建議，希望初中英語教師能夠更好地適應(yīng)新時(shí)代的要求，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。本研究對于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展及教學(xué)實(shí)踐具有重要意義，也為教育改革和教師培訓(xùn)提供了有益的參考。

關(guān)鍵詞：初中英語教師；“教—學(xué)—評”一體化；角色轉(zhuǎn)變；策略研究

作者簡介：馮云，安徽省蕪湖市南陵縣許鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心初級中學(xué)。

“教—學(xué)—評”一體化模式是當(dāng)前教育改革倡導(dǎo)的模式之一，旨在通過整合教學(xué)過程中教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建教師、學(xué)生和家長之間的聯(lián)系，使教學(xué)目標(biāo)更加清晰明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對性，并能夠更好地反映教學(xué)效果。在這一新的教學(xué)模式下，教師的角色和責(zé)任有所變化。本文將以農(nóng)村學(xué)校初中英語教師為研究對象，探討“教—學(xué)—評”一體化模式下初中英語教師的角色轉(zhuǎn)變及相關(guān)策略。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下初中英語教師的角色與責(zé)任

（一）傳統(tǒng)英語教學(xué)模式

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式以教師為中心，教材為基礎(chǔ)，教師講解為主要教學(xué)方式。在該教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價(jià)方式和學(xué)生角色較為單一，強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則和詞匯的記憶和運(yùn)用，缺乏對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)；采用講授和聽講的方式，缺乏互動(dòng)和交流，學(xué)生缺乏參與感和自主性；將考試成績作為評價(jià)學(xué)生英語能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)；學(xué)生被動(dòng)接收知識和信息，缺乏自主思考和探究的機(jī)會；教學(xué)過程缺乏靈活性和多樣性，不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

（二）初中英語教師的傳統(tǒng)角色和責(zé)任

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，初中英語教師的職責(zé)是傳授知識、管理學(xué)習(xí)和提供資源。他們需要扮演多重角色，確保學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要扮演著知識傳授者、學(xué)習(xí)管理者和資源提供者，具體職責(zé)如下：作為知識傳授的紐帶，教師通常向?qū)W生傳授英語語言知識、閱讀技巧、寫作技巧等，確保學(xué)生掌握基本的英語知識和技能；作為學(xué)習(xí)管理者，教師組織和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保教學(xué)的順利進(jìn)行，并有效地管理學(xué)生在教室和校園的行為，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題；作為資源提供者，教師要利用農(nóng)村有限的教學(xué)資源和設(shè)備，包括教材、教具和其他教學(xué)資源，以便在課堂上有效地傳授知識。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)地接受和消化知識，不利于學(xué)生興趣的激發(fā)和知識儲備。在新的教育理念RlPgM5Hjmh4e6kIvuffYnA==下，教師需要探索新的教學(xué)模式，積極轉(zhuǎn)變角色，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。

二、“教—學(xué)—評”一體化模式對初中英語教師角色的影響

（一）“教—學(xué)—評”一體化模式概述

“教—學(xué)—評”一體化模式是將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合在一起，形成一個(gè)有機(jī)的整體的教學(xué)評價(jià)模式。該模式的特點(diǎn)如下：強(qiáng)調(diào)教學(xué)與學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合，通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，再通過學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)；同時(shí)，注重教學(xué)與評價(jià)的相互促進(jìn)，通過教學(xué)評價(jià)反饋促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)，再通過教學(xué)改進(jìn)來提升評價(jià)質(zhì)量；在評價(jià)過程中，采用考試、作業(yè)、口語表達(dá)等多種評價(jià)形式，確保評價(jià)結(jié)果客觀科學(xué)地反映學(xué)生的語言能力。“教—學(xué)—評”一體化模式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠全面地評價(jià)學(xué)生的語言能力，促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，同時(shí)能夠客觀公正地評價(jià)學(xué)生的語言能力，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)習(xí)中的問題。

（二）“教—學(xué)—評”一體化模式對初中英語教師角色的影響

“教—學(xué)—評”一體化模式對初中英語教師角色的影響是多方面的，它不僅改變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)角色，而且提出了更高的要求。在該模式下，教師不再僅僅是知識傳授者，而是更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，需要更多地扮演引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和評價(jià)者的角色。同時(shí)，教師需要更加重視個(gè)性化教學(xué)和對學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)。以下將從教師角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式創(chuàng)新和綜合素質(zhì)評價(jià)三個(gè)方面，系統(tǒng)分析“教—學(xué)—評”一體化模式對初中英語教師角色的影響。

在“教—學(xué)—評”一體化模式下，初中英語教師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要是知識的傳授者和考試評價(jià)的執(zhí)行者。但在“教—學(xué)—評”模式下，教師需要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，更多地關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展。教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們探究學(xué)習(xí)主題，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感態(tài)度。

“教—學(xué)—評”一體化模式要求教師改變教學(xué)方式，更加注重創(chuàng)新教學(xué)。教師需要積極探索多元化、個(gè)性化的教學(xué)模式，重視學(xué)科知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)際中成長。通過合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新能力和批判性思維。同時(shí)，教師需要關(guān)注信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，積極引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體資源，提升英語學(xué)習(xí)的趣味性和效果。

綜上所述，“教—學(xué)—評”一體化模式對初中英語教師的角色和教學(xué)方式提出了新的要求，教師需要成為學(xué)生成長的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，積極創(chuàng)新教學(xué)，關(guān)注對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)。在實(shí)踐中，初中英語教師應(yīng)不斷提升自身的教學(xué)能力，積極實(shí)施教育教學(xué)改革，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、初中英語教師角色轉(zhuǎn)變的必要性

初中英語教師在教學(xué)實(shí)踐中所扮演的角色是不斷變化的。隨著教育理念的更新和教學(xué)模式的變革，英語教師應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需求。

從理論層面來看，初中英語教師角色轉(zhuǎn)變的必要性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式各不相同，傳統(tǒng)的教師角色過于單一，無法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。因此，初中英語教師需要轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，教育教學(xué)模式也在不斷更新，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、綜合素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。初中英語教師需要轉(zhuǎn)變角色，從注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生思維能力、創(chuàng)新意識和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

從實(shí)踐層面來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式過于注重知識的傳授和學(xué)生成績的提高，忽視了學(xué)生的綜合發(fā)展。初中英語教師在課堂教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的情感和人格發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)接受知識，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性。初中英語教師需要轉(zhuǎn)變角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式偏重于知識的傳授，忽視了學(xué)生對知識的運(yùn)用和實(shí)踐能力。初中英語教師需要轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課外拓展和社會實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活中。

綜上，初中英語教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變是必要的。這不僅符合個(gè)性化教育的要求，也契合教育教學(xué)理念的發(fā)展趨勢。在教學(xué)實(shí)踐中，教師轉(zhuǎn)變角色，能夠更好地服務(wù)于學(xué)生的綜合發(fā)展，使學(xué)生在知識、能力、情感和素養(yǎng)等方面得到全面提升。

四、初中英語教師在“教—學(xué)—評”一體化模式下的角色轉(zhuǎn)變策略

在“教—學(xué)—評”一體化模式下，初中英語教師需要從傳統(tǒng)的知識傳授者和評判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和評價(jià)者。以下是初中英語教師在“教—學(xué)—評”一體化模式下的角色轉(zhuǎn)變策略：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助他們制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中給予其指導(dǎo)。具體策略如下：根據(jù)教材的具體內(nèi)容和農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生明確每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，并與鄉(xiāng)村環(huán)境相結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的實(shí)際用途和意義；向?qū)W生介紹如何使用教材中的學(xué)習(xí)資源，如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和總結(jié)，以及如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源相對匱乏的情況下，教師可以傳授適合農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和技巧，鼓勵(lì)他們利用身邊的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供及時(shí)的反饋和支持，鼓勵(lì)他們解決學(xué)習(xí)中的困難和問題，利用課外時(shí)間或集體活動(dòng)時(shí)間，對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)知識的輔導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)障礙。

教師可以充分利用教材中的多媒體資源和聽說讀寫等多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)人教版初中英語九年級全一冊Unit 1 “How can we become good learners？”時(shí)，教師可以通過課堂演示、組內(nèi)討論等方式，幫助學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)方法和技巧，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的語言運(yùn)用。比如，在教學(xué)人教版初中英語九年級全一冊Unit 3“Could you please tell me where the restrooms are？”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)用的情景對話讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在實(shí)踐中引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的表達(dá)方式進(jìn)行交流。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

在課堂教學(xué)中，教師可以布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，如分組進(jìn)行英語情景劇表演或PPT制作，加強(qiáng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的溝通交流能力；教師組織依托開放性問題的課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練；同時(shí)，教師組織學(xué)生開展英語實(shí)踐活動(dòng)，如英語角活動(dòng)或英語演講比賽，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，教師可以更好地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語七年級下冊Unit 11“How was your school trip？”時(shí)，教師可以將課本中“places to visit”部分的內(nèi)容作為教學(xué)素材，組織學(xué)生開展農(nóng)村的田園游活動(dòng)，讓學(xué)生用英語交流和描述游玩過程中遇到的事物和事情，分享他們在田園中的體驗(yàn)和觀察，提高他們的英語口語流利度和表達(dá)能力。又如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語九年級全一冊Unit 13 “We're trying to save the earth！”時(shí)，教師組織學(xué)生參加鄉(xiāng)村文明建設(shè)，如垃圾清掃、義工植樹和環(huán)保意識宣傳等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，深刻理解和踐行保護(hù)地球的行為。活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生用英語寫一篇文章“How to protect the environment in daily life”，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣和寫作能力。再如，學(xué)習(xí)人教版初中英語九年級全一冊Unit 14 “I remember meeting all of you in Grade 7”.時(shí)，教師先組織每個(gè)小組回想七年級與同學(xué)見面的場景，再輔導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行對話，講述各自的故事，從而提高他們的口語表達(dá)和英語交際能力。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)者

在上課過程中，教師可以采用口頭表達(dá)、實(shí)際運(yùn)用和作品展示等多元評價(jià)方式，判斷學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。具體措施如下：提供一個(gè)話題或問題，要求學(xué)生在課堂上模擬真實(shí)情景進(jìn)行對話，觀察學(xué)生的語言準(zhǔn)確度和流暢度；組織學(xué)生開展角色扮演、情景對話、信息收集等活動(dòng)，記錄學(xué)生對英語詞匯和句子的實(shí)際運(yùn)用情況；鼓勵(lì)學(xué)生表演英語小短劇和英文歌曲翻唱等，檢驗(yàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。在評價(jià)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力水平，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，針對語言能力較弱的學(xué)生，更注重其對基礎(chǔ)知識和實(shí)際運(yùn)用能力的提高；針對語言能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以設(shè)置更高難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師還可以設(shè)計(jì)學(xué)生互評活動(dòng)，先向?qū)W生提供評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求他們互相觀摩、評價(jià)和提出改進(jìn)建議。或者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)日志，幫助學(xué)生審視自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語八年級上冊Unit1“Where did you go on vacation？”時(shí)，教師將學(xué)生分組，給學(xué)生提供farmyard、mountain、forest等具有農(nóng)村特色的詞匯，讓學(xué)生用英語描述自己的度假經(jīng)歷或度假機(jī)會，分享旅游過程，了解學(xué)生的詞匯掌握程度；或者讓學(xué)生寫一份英語假期計(jì)劃或短文，以考查學(xué)生對過去式、一般現(xiàn)在時(shí)、疑問句型“Where did you go？”等語法知識的掌握情況；或者播放一段有關(guān)旅行的英語材料，然后讓學(xué)生大致陳述材料內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生的英語感知能力和英語表達(dá)能力。最后讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)日志對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，以便他們了解自己的學(xué)習(xí)情況。

五、結(jié)語

教師既是知識傳授者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、評價(jià)者，“教—學(xué)—評”一體化模式的提出與應(yīng)用為初中英語教師的角色轉(zhuǎn)變提供了新的契機(jī)和挑戰(zhàn)。教師的角色不再單一，而變得更加豐富和復(fù)雜。教師需要具備多方面的能力和技能，不斷完善自己的教學(xué)理念和方法，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校和教育主管部門應(yīng)該為教師提供更好的支持和培訓(xùn)機(jī)會，為學(xué)生的全面發(fā)展給予更好的保障。

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