任務型教學在ICAO英語聽說綜合課程的應用

摘 要：強調“從中做學”“以學生為中心”的任務型教學從20世紀80年代開始在教學中被廣泛使用，其核心理念是鼓勵學生在交際任務中通過語言的使用來掌握語言。提升飛行學員的語言能力，幫助飛行學員通過相關語言考試，是ICAO英語聽說綜合課程的主要目標。因此，本文將主要探討任務型教學在ICAO英語聽說綜合課程的應用。

關鍵詞：飛行英語聽說；任務型教學；PEPEC考試

作者簡介：劉詩琪，中國民用航空飛行學院綿陽分院。

近年來，隨著民航業的蓬勃發展，對民航業從業人員的要求更加嚴格。飛行技術專業學生不僅要提高飛行技術，國際民航組織對于飛行員的英語語言水平也有明確的要求。提升飛行學員的英語聽說能力，是民航類高校英語課的重要教學目標。不斷探索和改進教學方法是教師提高教學能力的途徑之一。本文將探討任務型教學在ICAO英語聽說綜合課程的應用。

一、任務型教學概述

1979-1984年，教育家Prabhu 在印度南部的班加羅爾開展了一項“班加羅爾項目”。Prabhu將不同的學習內容設計成各類任務，學生通過不同任務來完成學習?！叭蝿招徒虒W”這個理念就是在不斷實踐中被提出的。在這個項目中，語言學習者更多關注任務的完成，而不是僅僅關注語言的形式本身?；谌蝿盏膶W習，有時也被稱為基于任務的指令（Tasked-based Instruction ，簡稱TBI），使完成有意義的任務的表現成為學習過程的核心。學生面對的是他們必須完成的任務，而不是必須學習的語言結構或功能。例如，在早期的TBI案例中，任務前通過一些提問進行詞匯學習（比如，What is this？ It's a timetable. What does “arrive”mean？），從而解決問題，比如通過找到列車時刻表（比如， When does the Brindavan express leave Madras/arrive in Bangalore？）。雖然從這個案例可以看出，現在進行時這一時態經常在這些任務中被使用，但課程的重點是完成交際任務，而不是學習語言結構。Prahbu的這一項目引起了其他語言學家的注意并開始相關研究。Willis認為，任務型教學的框架不同于傳統的PPP模式，它更像一種顛倒過來的PPP模式。換句話說，教師要求學生完成一項任務，任務完成后，教師才會討論所使用的語言，并對學生在完成任務中過程的表現進行評價。Willis用三個步驟描述這一模式：Pre-task（任務前階段）、Task Cycle（任務環）、Language Focus（語言知識要點）（見圖1）

筆者認為，Willis的研究充分反映了任務型教學的概念。TBI框架具有一定的實用基礎，具有高度的可操作性。因此，本文將圍繞TBI框架，對任務型語言教學在ICAO聽說綜合課程的應用進行探究。

二、任務型教學在ICAO英語聽說綜合課程的應用

（一） ICAO英語聽說綜合課程的教學現狀

ICAO英語聽說綜合課程屬于特殊用途英語（English for Special Purpose，簡稱 ESP）范疇。作為民航飛行學員的英語課程，該課程教材依照PEPEC考試大綱、民航英語教學大綱編寫，結合了英語語言和民航領域的專業知識，具有針對性、應用性等特點，并且編者都是具有豐富教學經驗的民航英語教師，能夠精準把握飛行學員的學習需求和PEPEC考試需求。在教學中，筆者發現以下問題，第一，學生的基礎水平參差不齊，學習動力和自主能動性也是大相徑庭。本課程以聽說為主，寫作為輔。通常，學生高中階段缺乏聽力練習，所以以聽力能力非常薄弱為理由偷懶不用功。但是確實也有一部分學生，飛行專業知識基礎薄弱，英語水平亟待提高。因此在教授OPI（口語能力面試）環節，常常會出現學生中文英文都無法回答的情況。長期的“啞巴英語”學習模式使得學生缺乏英語學習動力，想要通過背誦題庫、背誦范文等方式通過ICAO 英語考試，因此會出現通過考試的學生依然無法自如地使用英語完成交際任務的情況。第二，學生學習并使用英語時間有限。筆者在日常教學過程中發現，大部分學生只會在英語課上學習英語，課后時間很少自主練習英語聽說。在教學中，知識和能力的教授是兩個層面，知識性內容是在教授中學生可以學習的，但是能力的提升卻需要學生不斷實踐并輔以教師指導來實現。并且，即使擁有了能力，但是不勤加練習，語言能力也是會喪失的。如果長期缺乏語言實踐機會，忽視語言的輸出，即使曾經語言能力較強，也會隨時間流逝逐漸降低。筆者在日常與學生的交流中，學生也會提到“感覺自己的英語水平越來越差”。

（二）任務型教學在ICAO英語聽說綜合課程的應用

1.任務前階段（主題和任務介紹）。在任務前階段，教師的主要任務是讓學生能夠快速理解任務，通過不同的活動方式來輸入與任務相關的語言，營造良好的語言學習環境。比如，教師用視頻、音頻、圖片等將學生的生活經驗或者已掌握的知識與任務聯系在一起，盡可能減少學生對任務的畏難情緒，降低任務的難度，使學生在后續的任務完成過程中可以更輕松自如，提升學生的自主參與性。比如，在練習口語話題“跑道入侵”時，可以先讓學生觀看跑道入侵的事故視頻，并讓學生思考造成跑道入侵的原因，接著通過視頻、圖片進行討論。又如在進行陸空通話特情訓練前，給學生播放現實中的陸空通話，引導學生討論與陸空通話相關的詞匯，以及通話模板，用各種生動的方式導入任務。

2.任務環，包括任務、計劃、報告三個部分。（1）任務進行時。這個環節強調語言的使用和交流，并以此培養學生說英語的自信心。學生可以以小組討論或者結對練習的方式進行練習，教師的任務是監控，以上文提到的跑道入侵為例，在這個環節，可以讓學生討論跑道入侵的原因、造成的后果以及如何避免跑道入侵，并且展示相關圖片，讓學生結合圖片進行描述。在此期間，任務型教學的從做中學的特點得以體現，學生的主體地位也能夠被凸顯。任務型教學強調學習者用目標語言進行交流，在此期間，所用詞匯或者語法的精準度并不是考慮的重點，而側重語言流利度、互動性、理解能力。教師需要不停地在教室里走動，聆聽每一個小組的對話，及時監控每個學生的學習情況。

（2）準備計劃。在這個環節，語言的準確性會受到更多的關注。因為人們更有可能在小規模的對話中關注自己想法的表達，但是當他們在公共場合交談時，他們所表達的語言會經過深思熟慮。學生在小組討論或者自我思考的時候，更多關注邏輯思維或者語言的連貫性，但是當他們需要在全班同學面前表達自己的觀點時，語言選擇更加謹慎，他們會不自覺地關注詞匯、語法等。

（3）演講匯報。在這個環節，教師鼓勵學生使用正式和嚴謹的語言。例如，針對同一問題，教師要求某幾組向全班展示他們的任務結果。在學生匯報后，要求傾聽的學生進行點評，比較不同組的結論。這樣，傾聽更有目的，也更能使學生集中注意力。

3.語言知識要點階段。在這個階段，對語法、詞匯、短語等的認識成為討論的重點。

教師需要總結規則。OPI話題非常多，不同類型的提問有對應的回答邏輯。比如，大多數特情問題涉及“你是否經歷過××？××是由什么原因造成的？××可能帶來什么樣的后果？”等，教師需要帶領學生總結相應的規則，減輕學生的備考壓力。

教師還需要進行拓展教學。比如，針對易錯的單詞的語音語調的教授。教師可以延伸相對應的900句原句，從而引導學生對900句進行記憶。又如，在學習完特情報話陸空通話后，可以針對在前兩個階段提到的有關特情的詞匯，如bird strike、depressurization、icing condition等，找出與之相關的原句，播放錄音，帶領學生進行復誦練習，鞏固詞匯發音。這些練習可以進一步加深學生對學習內容的印象。

三、任務型教學在ICAO英語聽說綜合課程應用的優勢和要求

在基于任務的語言課堂，學生有更多機會參與應用目標語言的交際活動，他們積極參與課堂活動，積極與小組成員和同伴交流，完成任務。

任務型教學在ICAO英語聽說綜合課程應用，可以體現Nunan總結的任務型教學的特征。

第一，這門課的內容與飛行學員日常訓練密切相關。教師提供真實的語言材料，學生完成課堂溝通任務。語言是文化的一部分，所以學習一門外語就是學習另一種文化。正如Brown所指出的那樣，教師教授一門語言時，他傳播的是一種復雜的文化，包括價值觀、思維方式、情感和行為系統。這就是目前外語教學注重培養學生文化意識的原因。引入真實文本的意義在于，讓學生直接接觸目標語言文化，幫助學生獲得對目標語言的真實體驗，并參與有意義的交流，而不是展示自己的語法或詞匯知識。學習飛行英語的目的在于使飛行學員可以正確規范地使用英語來完成工作任務。任務型教學中，教師要營造真實的語言環境，以促進學生用目標語言進行交流互動。

第二，任務型教學使課堂任務更接近現實生活。任務型教學要求學生盡可能在任務中使用英語，并且個人的社會經驗可以在語言學習中得到再現，增強語言學習的實用性。在聽說課程中，小組討論或結對練習通常會占用很多時間。在完成任務的過程中，學生需要互相提問，模擬OPI考試，也會通過角色扮演進行模擬陸空通話。通過將課堂上的語言知識和課堂外的語言知識相結合，引入真實的文本，創建真實的語言環境，以此達到完成交際語言任務的目的。

近年來，在英語教學中，一些教師采用了任務型教學法，但是課堂教學效果并不好。這是因為，學生的實際飛行情況若與書本上的知識有所出入，會提出疑問，但是英語教師缺乏實際訓練，可能無法跟學生進行更加深入的探究。因此，英語教師需要轉變觀念，不能只注重提高學生的英語水平和自身教學水平，還要學習相關的飛行知識，這樣教學時才能深入淺出，更加生動，更加專業，更加有針對性。小組活動要求教師足夠了解學生的實際學習情況，合理的分組有利于學生互相幫助。在協作學習的背景下，高水平小組成員可以幫助那些在水平較低的成員。Mitchell提到，學生在第二語言課上可能會感到壓力，但開展角色扮演或小組活動，可以使學生在較低壓力的環境中提高交際技能。

第三，任務型教學以學生為中心，要求學生在有限的課堂時間內盡量多用英語表達觀點。但是有的學生已經習慣于以教師為中心的教學模式，所以讓學生更積極地說英語是一個挑戰。因此，在日常教學中，教師應鼓勵學生用英語交流，采用不同的活動方式引導學生開口，同時也要評估學生的聽說能力。學生在收到反饋后，才能更好地了解自己的短板和優勢，激發英語交流動力。

參考文獻：

[1]Prabhu N S. The Communicational Project[M]. South India. Madras： The British Council， 1982.

[2]Willis J. Framework for Task-based Learning[M]. London：Longman， 1996.

[3]Brown G ，Malmkjaer K. Language and Understanding[M]. New York：Oxford University Press， 1994.