BOPPPS模式下的高級(jí)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂研究

摘 要：高級(jí)英語(yǔ)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，具有教學(xué)內(nèi)容豐富、涉及面廣、詞匯量大、句式復(fù)雜、修辭手法多樣等特征，這門(mén)課程的學(xué)習(xí)有一定難度，有必要對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行革新。本文基于BOPPPS模式、翻轉(zhuǎn)課堂特征，分析了BOPPPS模式與翻轉(zhuǎn)課堂融合的可行性，探討了BOPPPS模式下的高級(jí)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以供參考。

關(guān)鍵詞：高級(jí)英語(yǔ)；BOPPPS模式；翻轉(zhuǎn)課堂；主觀能動(dòng)性

作者簡(jiǎn)介：牟娜（1985.09-），女，重慶北碚人，重慶移通學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)翻譯。

高級(jí)英語(yǔ)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課，主要面向的是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)的學(xué)生。該課程的教學(xué)目標(biāo)在于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，讓學(xué)生掌握議論文、敘述文、說(shuō)明文等基本英語(yǔ)文本知識(shí)及各種英語(yǔ)修辭手法，并可應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作中。此外，學(xué)生要對(duì)基本的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等相關(guān)背景信息有一定了解，具備良好的英文素養(yǎng)及獨(dú)立思考的能力。和低年級(jí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程相比，高級(jí)英語(yǔ)不僅涉及更多的詞匯、長(zhǎng)難句，且文章結(jié)構(gòu)復(fù)雜，還涉及大量的文化現(xiàn)象，如社會(huì)現(xiàn)象、歷史事件等，因而教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)難度加大。長(zhǎng)期以來(lái)，高級(jí)英語(yǔ)課程所采用的教師主動(dòng)教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的教學(xué)模式已很難適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展要求。特別是隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教學(xué)資源日益豐富，線上線下混合式教學(xué)方興未艾，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式也趨向于多樣化。在此背景下，如何對(duì)相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行合理分配，如何依托科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提升高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)成效，是英語(yǔ)教師需攻克的一項(xiàng)課題。源自加拿大、以有效教學(xué)設(shè)計(jì)為顯著特征的BOPPPS是北美眾多高校十分青睞的一種教學(xué)模式，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，并注重調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，課堂教學(xué)要有科學(xué)可行的流程。本文結(jié)合高級(jí)英語(yǔ)課程特征，嘗試將BOPPPS模式與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合開(kāi)展高級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，現(xiàn)作如下研究總結(jié)。

一、BOPPPS模式概述

BOPPPS模式是指一種兼具質(zhì)量和效率，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其積極參與到課堂教學(xué)中的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式源自加拿大，近年來(lái)不斷發(fā)展，得到北美地區(qū)眾多高校的推崇，并推廣至全球各地。BOPPPS模式以建構(gòu)主義、交際法為理論依據(jù)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，主張學(xué)生自主參與教與學(xué)。這一教學(xué)模式將教學(xué)過(guò)程分為六個(gè)階段，即導(dǎo)言（B）、說(shuō)明學(xué)習(xí)目標(biāo)（O）、前測(cè)（P）、參與式學(xué)習(xí)（P）、后測(cè)（P）、總結(jié)（S），詳述如下：

第一，導(dǎo)言階段。這一階段旨在引入教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)主題，教師基于恰到好處的導(dǎo)言，向?qū)W生闡明相關(guān)的背景知識(shí)、情境或經(jīng)驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定認(rèn)識(shí)。導(dǎo)言可利用圖片、故事、視頻等不同方式呈現(xiàn)，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二，說(shuō)明學(xué)習(xí)目標(biāo)階段。這一階段教師需要向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確保學(xué)生了解需達(dá)成的預(yù)期結(jié)果。學(xué)習(xí)目標(biāo)可涉及專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度等不同方面的要求，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果可為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。

第三，前測(cè)階段，即摸底測(cè)試階段。這一階段旨在預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平，了解學(xué)生既有的知識(shí)、技能及興趣。教師可通過(guò)提問(wèn)討論、作業(yè)摸底、考試摸底等方法，一方面幫助學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，另一方面幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，明確學(xué)生個(gè)體或整體的學(xué)習(xí)需求，并結(jié)合摸底結(jié)果開(kāi)展差異化教學(xué)。

第四，參與式學(xué)習(xí)階段。這一階段旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流互動(dòng)、討論探究等方式主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生深入理解。教師可通過(guò)對(duì)小組討論、多媒體教學(xué)等教學(xué)方8AuZ2xnrnJrMiLrY+40prA==法的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀生動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，以達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第五，后測(cè)階段。這一階段旨在評(píng)測(cè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果及理解水平。教師可利用作業(yè)、考試、項(xiàng)目等方式開(kāi)展測(cè)評(píng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展及成果。測(cè)評(píng)結(jié)果不僅可幫助教師評(píng)估教學(xué)成效，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際提供針對(duì)性指導(dǎo)，還可幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

第六，總結(jié)階段。這一階段旨在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面總結(jié)、回顧。教師進(jìn)行全面系統(tǒng)的總結(jié)，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)及相關(guān)技能要點(diǎn)進(jìn)行回顧，鞏固所學(xué)知識(shí)。與此期間，教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。

二、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型課堂教學(xué)組織形式，其轉(zhuǎn)變了過(guò)去機(jī)械灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生先課前預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的知識(shí)，教師再在課堂進(jìn)行指導(dǎo)。基于翻轉(zhuǎn)課堂，教師在課前可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供給學(xué)生教學(xué)視頻及學(xué)習(xí)資料，學(xué)生于課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有初步了解，課堂上教師無(wú)需再進(jìn)行過(guò)多講授，轉(zhuǎn)而開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。如此一來(lái)，不僅可提升課堂教學(xué)效率，還可保證學(xué)生的課堂參與度。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)于各層次學(xué)生來(lái)說(shuō)都具有適用性，學(xué)生可結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力和水平，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度。在此基礎(chǔ)上，教師由過(guò)去在課堂教學(xué)中以講授為主，轉(zhuǎn)變成以提供針對(duì)性的答疑、輔導(dǎo)為主，所以有更多時(shí)間和精力去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平，真正做到因材施教。隨著移動(dòng)通信、社交網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字媒體等的發(fā)展，出現(xiàn)了各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可借助這些平臺(tái)制作、上傳、發(fā)布學(xué)習(xí)資源，亦可組織學(xué)生開(kāi)展在線學(xué)習(xí)、課堂簽到、交流討論、完成作業(yè)等一系列教學(xué)活動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展全過(guò)程的全面記錄、分析。這樣不僅為學(xué)生提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得以拓寬，還使得課堂教學(xué)由傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂模式。

三、BOPPPS模式與翻轉(zhuǎn)課堂融合的可行性

BOPPPS模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，教師目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，所以學(xué)生的課堂參與度是影響這一模式應(yīng)用效果的關(guān)鍵因素。以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師主動(dòng)教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的固化局面，也就是將教學(xué)活動(dòng)中相對(duì)簡(jiǎn)單的部分轉(zhuǎn)移至課前由學(xué)生自主完成，對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收則通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)完成。這樣不僅可實(shí)現(xiàn)對(duì)既有教學(xué)資源的充分應(yīng)用，還可切實(shí)提升課堂教學(xué)效率及學(xué)生的課堂參與度。

總體而言，BOPPPS模式與翻轉(zhuǎn)課堂所依據(jù)的教學(xué)理念具有統(tǒng)一性，各教學(xué)環(huán)節(jié)可實(shí)現(xiàn)相互影響、相互促進(jìn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師推進(jìn)兩者的充分融合，可更好地保證課堂教學(xué)成效。BOPPPS模式與翻轉(zhuǎn)課堂融合，可助推教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)方法，由傳統(tǒng)以教師教學(xué)為主轉(zhuǎn)變成以學(xué)生學(xué)習(xí)為主。同時(shí)，教師會(huì)更為科學(xué)地調(diào)整教學(xué)流程，以更為合理的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、BOPPPS模式下的高級(jí)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

下面以《高級(jí)英語(yǔ)1》第1課“Face to face with hurricane Camille”為例，對(duì)BOPPPS模式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)作如下設(shè)計(jì)。

（一）導(dǎo)言

在高校，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較為薄弱，其對(duì)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)缺乏足夠興趣。對(duì)此，教師可將BOPPPS模式與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。鑒于高級(jí)英語(yǔ)課程有一定的人文性特征，因此在導(dǎo)言階段，教師可引入一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的英文歌曲或時(shí)政新聞等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)言?xún)?nèi)容應(yīng)當(dāng)與學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯、句型內(nèi)容相結(jié)合，并且導(dǎo)言時(shí)間控制在5分鐘以?xún)?nèi)，保障后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

針對(duì)本課的主題“迎戰(zhàn)颶風(fēng)卡米爾”，教師應(yīng)巧妙地引入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從學(xué)生感興趣的自然現(xiàn)象著手，借助圖片、視頻刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及前期認(rèn)知。

（二）說(shuō)明學(xué)習(xí)目標(biāo)

在導(dǎo)言階段后，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘，闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向?；趯?duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明，教師可借助提問(wèn)、情境創(chuàng)設(shè)等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)測(cè)，如分析學(xué)生具備的知識(shí)能力，是否可應(yīng)用相關(guān)句型開(kāi)展交流溝通等，進(jìn)一步幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與度。

結(jié)合“Face to face with hurricane Camille”的內(nèi)容，教師可確定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解1969 年發(fā)生在北美的颶風(fēng)災(zāi)難；理解文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及主旨；掌握敘述性文體的要素及分析方法；了解敘述文的文體特征及修辭手法；掌握文中的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)，分析理解長(zhǎng)難句等。

（三）前測(cè)

學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有明確認(rèn)識(shí)后，教師應(yīng)通過(guò)摸底測(cè)試，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平進(jìn)行測(cè)評(píng)，了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度以及興趣點(diǎn)。教師可借助信息技術(shù)，在線組織語(yǔ)音、詞匯測(cè)試，通過(guò)在線智能評(píng)估了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。以此為基礎(chǔ)，教師要做好預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)工作，要求學(xué)生積極開(kāi)展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，并密切關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力發(fā)展?fàn)顩r，為后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。

教師應(yīng)預(yù)測(cè)課堂教學(xué)走向，結(jié)合學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)、技能，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)“Face to face with hurricane Camille”時(shí)會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)，并通過(guò)對(duì)學(xué)生生成性資源的合理應(yīng)用，彰顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。一些學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想到颶風(fēng)來(lái)了自己應(yīng)該怎么辦，一些學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想到颶風(fēng)是因?yàn)槭裁匆鸬?，還有學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想到我國(guó)歷史上經(jīng)歷過(guò)哪些自然災(zāi)害。基于此，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行全面整合，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，為高級(jí)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作鋪墊。

（四）參與式學(xué)習(xí)

參與式學(xué)習(xí)是BOPPPS模式中的重要一環(huán)，教師應(yīng)當(dāng)將知識(shí)講授轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)吸收知識(shí)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)引入多樣化的教學(xué)方法，包括情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作，推動(dòng)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。同時(shí)，教師應(yīng)推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組辯論、角色扮演等方式，提高對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，保障教學(xué)成效。

在“Face to face with hurricane Camille”的教學(xué)中，教師要想調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了解，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題加以分析與解決。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作，自主采集與自然災(zāi)害相關(guān)的知識(shí)，盡可能保證信息數(shù)據(jù)采集的全面系統(tǒng)性，并引導(dǎo)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)過(guò)程與同學(xué)分享。在此過(guò)程中，教師應(yīng)注意凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主參與翻轉(zhuǎn)課堂，展現(xiàn)學(xué)習(xí)潛能，自主思考問(wèn)題解決方法，從而更好地掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，并形成良好的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（五）后測(cè)

教師應(yīng)用BOPPPS模式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)注重設(shè)計(jì)后測(cè)環(huán)節(jié)，以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、理解水平進(jìn)行評(píng)測(cè)。教師可從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等不同方面切入，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開(kāi)展全方位評(píng)測(cè)。值得一提的是，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的層次不同，結(jié)合詞匯量、句型難易度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成任務(wù)。

結(jié)合“Face to face with hurricane Camille”的內(nèi)容，教師在后測(cè)階段可基于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作等開(kāi)展系統(tǒng)評(píng)測(cè)，分析學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與度、學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)及能力提高情況等，為教師開(kāi)展后續(xù)教學(xué)活動(dòng)提供參考。

（六）總結(jié)

BOPPPS模式下的“高級(jí)英語(yǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)總結(jié)環(huán)節(jié)，師生一同對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、回顧，幫助學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解掌握。教師對(duì)“Face to face with hurricane Camille”中的知識(shí)、技能進(jìn)行回顧，梳理文章的文體特征、修辭手法，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，從而提升教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

BOPPPS模式與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)融合，有助于優(yōu)化高級(jí)英語(yǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可提升課堂教學(xué)效率，還可保證學(xué)生的課堂參與度，獲得理想的教學(xué)成效。隨著教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)，教師可對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行靈活調(diào)整，引入各種有效的教學(xué)方式，構(gòu)建起更為完善的高級(jí)英語(yǔ)課程教學(xué)體系，切實(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。

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