新課標(biāo)下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計落實核心素養(yǎng)的策略研究

摘 要：2022年教育部印發(fā)了新版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并且增強(qiáng)了對教師的指導(dǎo)性。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程及作業(yè)以素養(yǎng)為導(dǎo)向，應(yīng)注重培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生在實踐中解決困難的能力，基于核心素養(yǎng)確立課程目標(biāo)。在此背景下，本文以筆者所在學(xué)校學(xué)生為調(diào)查對象，對當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，以發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中落實核心素養(yǎng)的現(xiàn)實阻礙，然后探尋小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的原則，并提出相應(yīng)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計落實核心素養(yǎng)的策略。旨在拓展學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑，使核心素養(yǎng)培養(yǎng)不僅局限于課堂教學(xué)，還延伸到課后。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語作業(yè)；核心素養(yǎng)；新課程標(biāo)準(zhǔn)

作者簡介：徐嘉（1988-），女，廣西欽州人，欽州市華發(fā)小學(xué)，中小學(xué)一級教師，研究方向：英語作業(yè)設(shè)計。

一、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計存在的問題

筆者以所在學(xué)校5-6年級學(xué)生和教師為調(diào)查對象，針對小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計開展了問卷調(diào)查。根據(jù)新課標(biāo)提出的“作業(yè)的設(shè)計既要有利于學(xué)生鞏固語言知識和技能，又要有利于促進(jìn)學(xué)生有效運(yùn)用策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)”的要求，以及對調(diào)查結(jié)果的分析，筆者對小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計存在的問題進(jìn)行了歸納，主要有：

（一）作業(yè)量大，給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)

通過問卷可知，約一半學(xué)生認(rèn)為目前英語作業(yè)偏多且標(biāo)準(zhǔn)差小，作業(yè)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致部分學(xué)生以抄襲、應(yīng)付等方式來應(yīng)對作業(yè)，從而導(dǎo)致教學(xué)效果變差，學(xué)生陷入“不愿面對作業(yè)-成績變差-沒有成就感-沒有興趣”的惡性循環(huán)當(dāng)中。

（二）缺少分層作業(yè)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出，英語課程面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異。所以，英語教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該注重學(xué)生的差異性，做到因材施教。但在實際教學(xué)中，英語教師往往面向全體學(xué)生布置數(shù)量、難度、形式都相同的作業(yè)，忽視了學(xué)生的差異化，缺少分層作業(yè)。

（三）作業(yè)形式單一

調(diào)查結(jié)果顯示，英語作業(yè)的形式較為單一，多為抄寫、朗讀、背誦、練習(xí)冊等形式。作業(yè)形式缺少創(chuàng)新性和趣味性，長期如此，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣逐漸喪失，甚至?xí)炎鳂I(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)。同時，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，通常關(guān)注的是學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（四）作業(yè)評價方式單一

通過訪談得知，英語教師在批改和評價作業(yè)時，多以“A+、A、A-、B”等進(jìn)行評價，很少給予詳細(xì)評語或個性化的評語，并且作業(yè)評價的主體為教師。為突出學(xué)生的主體地位，可以引導(dǎo)學(xué)生對作業(yè)進(jìn)行自評或者互評，以發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足，學(xué)習(xí)欣賞他人的優(yōu)點。

二、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的原則

（一）趣味性原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自信。教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)遵循趣味性原則，使作業(yè)既有趣又能發(fā)揮育人功能。在作業(yè)設(shè)計過程中，教師要對學(xué)情進(jìn)行綜合評估，將小學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)心理、興趣愛好等考慮進(jìn)來，設(shè)計出符合小學(xué)生年齡特征、認(rèn)知特點的有趣的作業(yè)。

（二）生活化原則

“學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長”，當(dāng)學(xué)生將所學(xué)知識和技能運(yùn)用到日常的生活中時，教師所設(shè)計的作業(yè)也就實現(xiàn)其價值。因此，教師在設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)時，要盡可能地貼近生活，遵循生活化原則設(shè)計與真實生活情境相符的作業(yè)，使學(xué)生在真實的語言環(huán)境和創(chuàng)設(shè)的生活化情境中體驗、探究、感悟生活并獲得真實的情感體驗。

（三）分層化原則

教師在進(jìn)行小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計時，要考慮到學(xué)生在知識水平、性格特征、能力差異等方面的個體差異，適當(dāng)區(qū)分作業(yè)難度，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個性品質(zhì)設(shè)計分層作業(yè)，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計落實核心素養(yǎng)的策略

（一）作業(yè)設(shè)計緊扣教學(xué)目標(biāo)，指向核心素養(yǎng)發(fā)展

教師在設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)前，要先對課標(biāo)和英語教材進(jìn)行仔細(xì)研讀，在課標(biāo)的引領(lǐng)下，根據(jù)學(xué)段、學(xué)生年齡特征及單元話題和功能設(shè)定作業(yè)目標(biāo)。

教師在設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)時，要以提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)為目標(biāo)，重點針對學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識進(jìn)行指向性作業(yè)設(shè)計。以閩教版小學(xué)英語四年級下冊Unit4 “Transportation”單元作業(yè)設(shè)計目標(biāo)為例：

1.語言能力：①能夠聽說讀寫詞組work、by car、by bike、by school bus、on foot和單詞work、aunt、plane、ship、place、train等；②能夠掌握句型“How do you go to school？ ”“How does your mother go to work？ She goes to work by bike”“Does she go to Taiwan by plane？”。

2.學(xué)習(xí)能力：①能在語境中完成課本知識的復(fù)現(xiàn)及基本應(yīng)用；②能在語境中利用所學(xué)知識解決相應(yīng)的學(xué)習(xí)難題；對所學(xué)知識進(jìn)行提煉、總結(jié)并創(chuàng)造性使用。

3.思維品質(zhì)：通過完成本單元作業(yè)，學(xué)生思維的邏輯性、獨立性、創(chuàng)造性等得以提升。

4.文化意識：通過作業(yè)讓學(xué)生了解多種交通方式，提高學(xué)生安全出行的意識，認(rèn)識到不同國家首選交通方式的差異性。

5.單元作業(yè)目標(biāo)：①通過聽讀等基礎(chǔ)性作業(yè)，學(xué)生能掌握語言如何運(yùn)用，學(xué)會用英語進(jìn)行簡單的交通工具選擇方面的交流；②通過書寫等提升性作業(yè)，學(xué)生可以運(yùn)用和遷移語言輸出，發(fā)展思維品質(zhì)和交際素養(yǎng)；③通過總結(jié)、提煉、再創(chuàng)等實踐性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)新作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要在趣味性、生活化等原則的指導(dǎo)下，科學(xué)地設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

1.設(shè)計語言表達(dá)型作業(yè)，提升學(xué)生的語言能力。第一，設(shè)計基礎(chǔ)朗讀類英語作業(yè)。利用線上小程序“蜜蜂家校”“小管家”等，布置朗讀打卡類作業(yè)。設(shè)計分層朗讀作業(yè)。如針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生布置詞匯量較少、發(fā)音簡單的C級朗讀作業(yè)，針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生布置詞匯量大、單詞較長的A級朗讀作業(yè)，同時可以額外布置一段讀物朗讀任務(wù)。

第二，設(shè)計特色表演型作業(yè)。新課標(biāo)鼓勵教師進(jìn)行單元整體教學(xué)，而在實際教學(xué)中，許多教師往往將語言能力拆分。教師應(yīng)將語言能力視為一個整體，注重提升學(xué)生在具體語境中綜合運(yùn)用語言的能力。特色表演類作業(yè)以單元為基本單位，營造主題語言情境，有助于提高學(xué)生的語言能力。設(shè)計案例如下：

案例一：

作業(yè)形式：課本劇表演

教材內(nèi)容：閩教版小學(xué)英語五年級上冊 Unit 1 “Meeting new friends”

作業(yè)設(shè)計：利用所學(xué)，仿照A部分進(jìn)行課本劇表演。做到語言流利清晰，語音語調(diào)正確，可以對課文內(nèi)容進(jìn)行修改。

設(shè)計分析：閩教版小學(xué)英語教材中，A部分為 Listen and follow、Ask and answer，主要對學(xué)生的聽、說能力進(jìn)行培養(yǎng)。案例一中，為達(dá)成提升學(xué)生語言能力的目標(biāo)，教師設(shè)計了與教材緊密結(jié)合的作業(yè)。以該單元話題“結(jié)交新朋友”為“方向”，作業(yè)內(nèi)容來源于學(xué)生生活。

2.設(shè)計自主探究型作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。自主探究型作業(yè)能讓學(xué)生在保持學(xué)習(xí)興趣的前提下，自主選擇和調(diào)整學(xué)習(xí)策略。因此，教師可以設(shè)計調(diào)查采訪、信息收集類作業(yè)，讓學(xué)生在自主探究的過程中鞏固詞匯、句型，提高語言能力、自主探究能力以及學(xué)習(xí)能力。設(shè)計案例如下：

案例二：

作業(yè)形式：調(diào)查采訪類

教材內(nèi)容：閩教版小學(xué)英語五年級上冊 Unit 4 “Weekend activities”

作業(yè)設(shè)計：請采訪你的同學(xué)或者家人，為他（她）繪制一份個人周末活動表。

設(shè)計分析：該單元的話題是周末日常活動。在鞏固詞匯、句型的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過調(diào)查采訪，繪制個人周末活動表，了解他人的活動，記錄自己的周末活動，以此來提高語言能力、自主探究能力以及學(xué)習(xí)能力。

3.設(shè)計創(chuàng)新融合型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。教師要創(chuàng)新作業(yè)形式，引導(dǎo)他們舉一反三，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在設(shè)計創(chuàng)新融合型作業(yè)時，教師要遵循以下兩點：第一，明確文本思路和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。在學(xué)生進(jìn)行文本改編之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本的寫作思路和結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理；第二，在學(xué)生進(jìn)行文本改編時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合生活實際，大膽發(fā)揮想象力。

4.設(shè)計線上作業(yè)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以采取線上講授知識技能，線下評價輔導(dǎo)、培養(yǎng)能力與品格的互補(bǔ)型方式，布置不同類型的作業(yè)。

教師預(yù)先錄制好單元教學(xué)視頻，以講授知識技能為主，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時觀看。教師給學(xué)生布置以知識點為主的線上作業(yè)，要求學(xué)生在線完成。這樣教師就可以節(jié)約出更多的時間，利用線下課堂加強(qiáng)對學(xué)生各方面能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)。

線下課堂，教師根據(jù)學(xué)生的線上作業(yè)完成情況和進(jìn)度，以診斷輔導(dǎo)為主。教師對線上作業(yè)的重點難點進(jìn)行講解、分析，課后再輔之以課本劇表演、調(diào)查探究、創(chuàng)新發(fā)散等作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)。

（三）以分層作業(yè)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

不同學(xué)生的理解能力和知識運(yùn)用能力各不相同，教師應(yīng)因材施教，作業(yè)設(shè)計也是如此。針對英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師在設(shè)計作業(yè)時可以適當(dāng)降低作業(yè)難度，讓學(xué)生能更容易地完成作業(yè)，從而樹立英語學(xué)習(xí)的自信心。針對英語水平相對較高的學(xué)生，教師可以從多方面發(fā)掘他們的潛力，減少基礎(chǔ)類作業(yè)，增加拔高類作業(yè)。

同時，教師可以通過信息技術(shù)平臺布置作業(yè)套餐并展示，其包括必做和選做的內(nèi)容，給部分學(xué)生設(shè)置“無作業(yè)日”綠色通道，方便學(xué)生更好地參與社會實踐。分層作業(yè)設(shè)計案例如下：

案例三：

作業(yè)形式：分層作業(yè)

教材內(nèi)容：閩教版小學(xué)英語五年級上冊Unit8 “My friends.”

C層：1.熟讀并抄寫A、B部分的單詞；2.流利朗讀A部分的課文。

B層：1.熟讀并聽寫A、B部分的單詞；2.流利朗讀并背誦A部分的課文；3.合作完成C部分課文的任務(wù)，能夠熟練唱出英文歌曲。

A層：1.熟讀B部分的單詞，并用B部分的單詞造句；2.改編A部分的課文，描述他人行為，并進(jìn)行對話表演；3.獨立完成C部分課文的任務(wù)，能夠用英語評價自己。

（四）優(yōu)化作業(yè)評價機(jī)制

教師層面：第一，在日常批改中養(yǎng)成及時記錄的習(xí)慣，設(shè)計記錄檔案袋，對學(xué)生進(jìn)行個性化分析；第二，進(jìn)行作業(yè)評價時，采用笑臉、星星貼畫和鼓勵性語言激勵學(xué)生；第三，融合信息技術(shù)，利用小程序記錄并查看學(xué)生的作業(yè)完成情況，利用信息技術(shù)分析學(xué)生完成作業(yè)的時間、錯題等，為每個學(xué)生建立個人學(xué)習(xí)檔案。

學(xué)生層面：要發(fā)揮學(xué)生的主動性，增加學(xué)生自評和反思，研制作業(yè)評價量表，學(xué)生自批自評、互批互評等多種評價批改方式相結(jié)合。作業(yè)評價量表設(shè)計如下：

四、總結(jié)

黨的二十大報告指出，堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動，加快建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用。

作業(yè)作為教育教學(xué)的重要組成部分，能夠反映教育教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，作業(yè)研究對教育教學(xué)質(zhì)量提升有著不可忽視的作用。本研究以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，探究小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計策略，試圖通過作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化，達(dá)到提升學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識的目的。

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