外語專業創新創業人才培養探究

摘 要：在大眾創新、萬眾創業的背景下，實施創新創業教育已經成為高校的一項重要工作。于是高校外語專業如何轉型、如何培養創新創業人才便成為外語教育界面臨的一大難題。本文分析了外語專業人才培養模式存在的問題，闡述了外語專業創新創業人才的內涵及特征，探究了外語專業創新創業人才培養模式，旨在提升外語專業創新創業人才培養質量，滿足經濟社會發展需要。

關鍵詞：外語專業；創新創業人才；人才培養模式

作者簡介：徐永軍（1986-），男，黑龍江伊春人，江西農業大學外國語學院，講師，博士，研究生導師，研究方向：外語教學；孔桂英（1973-），女，廣東陽山人，梧州學院外國語學院，副教授，博士在讀，研究方向：外語教學；鄧雯宇（1998-），女，江西宜春人，南昌工學院教育學院，教師，碩士，研究方向：外語教學。

隨著全球經濟一體化的發展，用人單位對外語專業人才的需求不斷增加，同時對外語專業人才的要求也不斷提高，然而高校培養的外語專業人才并不能滿足用人單位的需求。外語專業學生數量眾多，學生就業困難，給高校外語專業辦學帶來了沉重的壓力。2015年，我國教育領域引入創新創業教育理念，即“開展創造性的教學實踐活動，培養學生的創新意識及創新能力，使之實現自謀職業、靈活就業、自主創業”。創新創業教育的提出為解決高校外語專業人才培養問題指明了方向，高校外語專業需要探索一種新的人才培養模式，將創新創業教育融入人才培養體系中，從而提升人才培養質量。

一、外語專業人才培養模式及存在的問題

外語專業人才培養模式主要包括傳統教育模式、校企合作模式和產學研結合模式。

（一）傳統教育模式

“傳統的教育模式是以教師為中心的，以知識講授為主，學生在學習過程中只是被動接受知識，難以激發學生的主動性、創新性和實踐性，學生的實踐能力難以得到提升”。一方面，傳統教育模式是以外語能力培養為導向的，大部分專業課程聚焦語言知識和語言技能，忽視了對學生創新創業能力的培養，導致學生難以在工作實踐中創造性地運用語言知識及語言技能解決實際工作問題。另一方面，外語專業學生缺乏職業領域的專業知識及職業認知，以致他們畢業后難以進入特定的職業領域，從事特定的專業工作，如國際商務、旅游、外事等。

（二）校企合作模式

校企合作模式是企業與高校簽訂人才培養協議，聯合培養人才的一種方式。校企合作模式具有培養目標明確、培養過程精準對接、實踐有指導、就業有保障的特點。近幾年，很多高校的外語專業采用校企合作模式培養外語復合型人才。然而，校企合作模式存在一些缺陷：對企業和高校都有較高的要求，高校需要提供豐富的教學資源并建立有效的保障機制，企業需要為高校進行一定的經濟投入并為學生提供充足的實習崗位，這樣才能保障校企合作的順利進行；“校企合作不夠深入，在專業共建及專業實訓方面常常是走馬觀花”，以致校企合作模式的效果受到嚴重影響，學生的專業實踐能力難以得到有效提升。

（三）產學研結合模式

“產學研結合模式是通過學校、企業、科研等不同教育資源的共同作用，為人才培養提供更廣闊的平臺，以理論知識的傳播為主，將學校教育與實踐經驗相結合”。產學研結合模式能夠將理論學習和產業實踐進行融合，從而有效提升外語專業學生的綜合素質和專業實踐能力。實施產學研結合的過程中，高校要發揮自身紐帶作用，為企業的技術創新、產品研發等提供理論支撐與智力支持，同時企業也要給高校提供資金和資源支持，為高校提供實踐場所和實踐設備等。然而，利用產學研結合模式培養高校外語專業人才也存在一些不足之處：產學研結合模式多用于理工科專業，外語專業相對較少；高校外語專業教師由于學科背景知識及學校考核機制所限，難以積極參與到產學研的相關工作中；在實施產學研的過程中，企業擔心學生在實習期間泄露企業內部的商業機密，只是讓學生從事一些機械性工作，以致學生難以真正應用所學理論知識和提升專業實踐能力。

為了解決高校外語專業人才培養存在的問題，高校外語專業需要實施創新創業教育，培養外語專業創新創業人才。

二、外語專業創新創業人才的內涵及特征

為了更好地幫助高校外語專業教師更加深入地了解創新創業人才培養的教學理念，本文首先對外語專業創新創業人才的內涵及特征進行闡釋。李翠紅將外語專業創新創業人才定義為“具有扎實的外語語言基礎知識、熟練的跨文化交流技能、豐富的外語操作實踐經驗、高度自覺的創新創業能力和良好心態的復合型人才”。對于外語專業創新船業人才而言，僅具備外語語言基礎知識是不夠的，他們還必須掌握特定職業領域的專業知識，還需要具備綜合的專業實踐能力，但豐富的外語操作實踐經驗并不能直接轉化成專業實踐能力。因此，本文將外語專業創新創業人才定義為具有復合型的知識體系、綜合的專業實踐能力、突出的創新創業能力和良好的職業心態的外語專業人才。

（一）復合型的知識體系

外語專業創新創業人才需要具備復合型的知識體系，以應對不斷變化的市場需求和行業趨勢。首先，學生需要扎實掌握外語語言知識，同時也需要了解外語國家的歷史、文化、政治、經濟等方面的知識，從而進行文化的對比，知道不同國家的文化差異，在不同的場合能夠使用合適的語言與不同國家的人進行溝通與交流。其次，學生需要掌握特定職業領域的專業知識，如國際貿易、旅游服務等，為將來從事特定職業領域的工作做好知識儲備。最后，學生需要掌握系統的創新創業知識，不僅要深入理解創新創業的內涵和特征，還要知道創新創業的實施路徑，從而強化創業意識和創業思維。

（二）綜合的專業實踐能力

外語專業創新創業人才需要具有綜合的專業實踐能力，將所學的復合型知識應用到具體的專業實踐中，完成特定的工作任務，解決特定的工作問題。首先，學生應該具備良好的外語能力，能夠在模擬或真實的環境中用準確流利的外語進行口頭或書面的溝通交流。其次，學生需要具備嫻熟的職業實踐能力，能夠在模擬或真實的工作環境中熟練運用特定領域的職業知識完成具體的職業工作任務，完成職業領域專業知識的內化與遷移。

（三）突出的創新創業能力和良好的職業心態

創新創業能力是學生能夠綜合運用創新創業知識完成自主創業的能力。創新創業能力包括創新意識、洞察力、決策能力、社會適應力、溝通能力等。外語專業創新創業人才需要具備突出的創新創業能力和良好的職業心態。首先，他們要具備突出的創新意識，勇于挑戰傳統觀念和行業規則，提出獨特的創新理念和創業計劃，尋找新的商業機會和發展路徑；其次，他們要具有敏銳的洞察力和果斷的決策力，能夠在競爭激烈的市場中抓住機遇并迅速采取行動，從而獲得事業的成功；再次，他們要有快速的社會適應力，能夠迅速適應不同的社會環境、文化和人際關系等，順利開展各項工作；第四，他們需要具備良好的溝通能力和團隊合作能力，能夠與不同背景的人進行有效溝通與合作，實現共同目標；最后，他們還需要具有解決問題的能力及良好的職業心態，能夠應對創業過程中的各種挑戰和壓力，能夠提出有效的問題解決方案并付諸實踐。

三、外語專業創新創業人才培養模式的構建

構建多元化的外語專業創新創業人才培養模式，要注重“課”“訓”“賽”“研”“創”，將創新創業教育貫穿整個培養過程。

（一）以“課”為基礎，構建復合型的知識體系

“課”是指學校的各類課程，課程是培養外語專業創新創業人才的基礎。因此，要精心設計三類課程，幫助學生系統地掌握外語語言知識、特定職業領域的專業知識、創新創業知識。第一類課程是外語語言課程，幫助學生構建完整的語言知識體系，訓練學生的語言技能，同時也幫助學生了解不同國家的文化，進行文化的對比，發現文化差異，從而更好地使用外語與不同國家的人進行溝通與交流。第二類課程是特定職業領域的專業課程，旨在向學生傳授特定職業領域的專業知識，幫助學生搭建專業知識框架，為將來從事該領域的工作做好知識儲備。該類課程占總課程的比例不超過20%，授課教師應該具有該職業領域的從事經驗。第三類課程是創新創業課程，幫助學生獲取創新創業的相關知識，激發他們的創新意識，深化他們對創新創業的理解。在進行該類課程的教學時，教師應該將理論與實踐相結合，通過呈現真實的創業實例、設計模擬的創業實踐活動，幫助學生掌握創新創業知識。

（二）以“訓”為保障，培養學生的專業實踐能力及創新創業能力

“訓”是指專業訓練和專業實踐，是培養外語專業創新創業人才的重要保障，主要通過校內實訓和校外實踐完成。校內實訓包括職業領域專業技能訓練和創新創業技能訓練。在職業領域專業技能訓練中，教師需要創設職業情境和運用職業技能訓練軟件等，讓學生綜合運用所學的語言知識及職業領域的專業知識完成虛擬的工作任務、處理虛擬的工作問題，同時訓練學生的各項職業技能。在創新創業技能訓練中，教師需要創設虛擬的創業情境，采用項目式的方式，讓學生運用所學創新創業知識完成創業實踐任務、參加創業實踐活動等，訓練相應的創新創業技能。校外實踐包括職業領域的專業實踐和創新創業實踐。職業領域的專業實踐在校企實踐基地進行，學生進入真實的職業環境，在校內外導師的共同指導下，運用所學的職業知識和技能完成真實的工作任務，處理真實的工作問題；創新創業實踐中，學生進入創業導師的工作室和公司等，參與創業導師的創業項目，完成真實的創業任務，體驗和參與創業的具體實施過程。

（三）以“賽”和“研”為輔助，提升學生的專業實踐能力及創新創業能力

“賽”包括各類技能比賽及創新創業比賽，“研”是指參與各類與職業領域主題及創新創業主題相關的課題研究，“賽”和“研”是培養外語專業創新創業人才的輔助手段。通過參加外語專業技能比賽，學生可增強外語學習動機，并檢驗自己的外語能力，從而發現自己的不足之處，進一步提升自己的外語能力。通過參加職業技能比賽，學生可借助這一平臺檢驗自己的職業知識和職業技能掌握程度，從而加強專業學習，同時也可以拓展自己的職業視野，進一步加深對該職業領域的了解。通過參加創新創業比賽，學生可以運用和檢驗所學的創新創業知識和技能，還可以學習如何與他人合作，如何管理團隊，如何制訂商業計劃并付諸實施等，這些實踐經歷有利于學生未來的創業，同時也可以激發學生的創業熱情。通過參與各類與職業領域主題及創新創業主題相關的課題研究，學生可以進一步加深對職業領域專業知識和創新創業知識的理解，了解職業領域最新的發展動態和研究成果。在開展“研”的過程中，教師應該關注學生的個體差異，為學生提供個性化的指導，引導學生將研究成果應用到實踐中。

（四）以“創”為機遇，引導學生創新創業

“創”指進行實際的創業，是培養外語專業創新創業人才的最終目標。通過“創”，學生可以將所學的知識和技能應用到實際創業中，從而提升創新創業能力，實現個人價值。為了幫助學生實現創業的夢想，學校需要為學生提供創業孵化器和支持性政策。首先，為學生安排創業導師，全程指導學生創業。其次，學生在創業導師指導下進行市場調研，了解市場實際需求，找到合適的創業項目。再次，創業導師幫助學生組建創業團隊，制訂合理的創業計劃，并進行創業計劃的可行性論證。最后，學校為學生提供創業的場地和創業資金，讓學生實施創業計劃。此外，學校要積極營造創新創業的氛圍和校園文化，積極宣傳創新創業的成功范例，從而激發學生的創業熱情。

培養外語專業創新創業人才不僅是經濟社會發展的需要，也是高校外語專業轉型升級的必然選擇。因此，高校外語專業要積極開展創新創業教育，積極探索創新創業人才的培養。本文提出了新的外語專業創新創業人才培養模式，主張“課訓賽研創”一體化，為高校培養外語專業創新創業人才提供參考。期待未來有更多的研究者探究外語專業創新創業人才培養，共同為提升外語專業人才培養質量而努力。

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