基于單元主題意義的初中英語拓展閱讀教學探究

摘 要：新課程標準強調對主題意義的探究。基于此，初中英語教師應該重視“主題”這一英語學習的核心要素，基于單元主題意義對初中英語拓展閱讀教學進行系統設計。教師需要明確閱讀材料的核心主題，并圍繞這個主題設計教學方案。教師應該引導學生深入理解文本內容，關注細節和語言特點，組織學生進行主題探究活動，讓學生深入探討文章所涉及的主題、問題或觀點，確保學生能夠正確理解和表達自己的觀點。教師需要對整個教學過程進行總結和反思，評估學生的學習成果，同時根據學生的反饋和建議調整教學方案和策略，以提高教學效果。

關鍵詞：拓展閱讀；主題意義；單元主題

作者簡介：陳小芳，晉江市季延初級中學。

初中階段是學生英語學習的關鍵階段，初中英語教學對于培養學生的語言能力、思維能力和跨文化交流能力具有重要意義。在傳統的初中英語教學中，教師往往注重詞匯、語法等基礎知識的傳授，而忽視了對單元主題意義的深入挖掘和拓展。在英語教學過程中，單元主題是對英語教材內容進行梳理時經常提及的一個概念。教師以單元為單位對整個教材的知識和技能進行梳理，學生有目的性地去學習。學生通過這種系統性學習，能更好地實現語言知識、思想品質、文化意識等方面的提升。 本文旨在探討基于單元主題意義的初中英語拓展閱讀教學，以期提高學生的閱讀能力和綜合素質。

一、單元主題意義概述

設置單元的目的在于幫助學生系統地學習和掌握相關學科知識、方法與技能。單元主題意義體現了英語知識與技能體系的整體性、系統性、動態性和發展性等特點。為實現某一特定教學目標，教師必須基于單元主題意義設計一系列活動和任務。在實際教學中，教師可以對單元內容及知識與技能體系中的各個要素進行系統梳理與安排，使英語課程知識體系內部邏輯結構，使完整呈現。

二、新課程標準對主題意義的具體要求

初中英語拓展閱讀教學要以單元主題意義為依據開展。新課標背景下，初中英語教師可開展以社會生活為主題的活動引導學生在活動中了解中外文化和社會生活，使學生能運用已有知識解決實際問題，從而提高學生的語言運用能力、自主學習能力、合作能力以及創新意識。首先，教師應引導學生了解中外文化交流的歷史，了解國家經濟社會發展的現狀，使其能運用所學知識解決實際問題，學會通過交流與合作獲得信息和經驗。其次，教師引導學生發現學科之間、教材之間的聯系，從多角度、全方位認識學科內容，讓學生學會總結和歸納。

三、英語主題拓展閱讀存在的問題

英語主題拓展閱讀是一種以主題為核心，通過引入更多相關文章和材料來拓寬學生閱讀領域的教學方式。這種方式旨在幫助學生深入理解特定主題，提升他們的閱讀技能，并增加他們的詞匯量和語法知識。通過閱讀這些教材以外的文章和材料，學生可以接觸到更多的詞匯和語法結構，提高閱讀理解能力。同時，他們還可以了解到針對同一主題的不同觀點和看法，從而增強批判性思維和獨立思考能力。近年來，許多教師在英語閱讀教學實踐中進行了主題延伸，并取得了一些成果，但并不深入。閱讀學習的主題延伸還存在一些問題，如資源開發不系統、主題導向薄弱、策略應用不積極、案例研究不足和評估方法不足，這些都不利于學生閱讀能力的有效提高。

（一）選擇合適的英語閱讀材料是拓展主題的基本前提

許多教師沒有以主題為導向選擇閱讀材料，閱讀材料的選擇對學生的影響很大。如果閱讀材料難度過高，學生可能會感到難以理解，無法獲取文章的主旨和細節，從而影響閱讀效果。如果閱讀材料內容枯燥無味，學生可能會失去閱讀興趣，不愿意投入時間和精力去閱讀，從而影響學習效果，語言能力的提高受到限制。通過閱讀，學生可以了解不同領域的知識，拓寬知識面。如果閱讀材料選擇不當，學生可能會錯過了解不同領域知識的機會，知識面拓展受限。

（二） 目標模糊，知識和技能難于掌握

英語主題拓展閱讀的主要目的是提高學生在有意義的主題活動中的核心能力，要求學生對于單元主題相關的知識和技能加以掌握。許多教師通過擴大閱讀計劃來教授超出主題范疇的知識和技能，忽視了文本的實用價值和文化內涵，這導致學生獲得的知識和技巧難以融入現有的知識結構，這不利于其對主題的轉移和應用。

（三）既定的閱讀策略讓學生閱讀變得被動

閱讀課通常有一套既定的規則和程序，教師會要求學生運用特定的閱讀策略來理解和回答問題。然而，這種教學方式往往導致學生缺乏對閱讀主題進行深入探索的動力，無法積極思考，從而不利于學生閱讀技能的培養。另一方面，教師所提供的閱讀指南雖然有助于學生理解文本，但卻使閱讀變得機械化，學生在現實生活中無法獨立運用閱讀策略，學習變得被動。

（四）主題意義探究不足

閱讀課中，一方面教師沒有深入理解閱讀文章，對其主題沒有清晰認識，導致對主題意義的探究不夠深入。教師沒有深入挖掘文章主題蘊含的深刻寓意，導致學生對主題的理解停留在表面。教師忽視文章所反映的文化習俗，導致學生對主題的理解不夠全面。另一方面，學生不了解閱讀文章涉及的文化背景，缺乏足夠的語言技能，無法理解閱讀文章中的復雜語言結構和表達方式，導致無法探究主題意義。

（五）難以形成協同效應

英語主題拓展閱讀延伸了學生閱讀的方向、過程和效果，直接影響學生基礎素養的提高。英語閱讀學習和評估的主題存在問題，很難使教學、學習和評估產生協同效應。許多教師無法依托單元主題構建評估體系，評價主體仍然是教師，學生參與度低，評價主體未多元化。

四、基于單元主題意義的初中英語拓展閱讀教學

語言教學的核心目標是培養學生的綜合語言運用能力。而在實際的語言教學過程中，要達到這一目標主要是通過閱讀教材來實現的，因為教材是學生學習和積累語言材料的重要來源。因此，英語教師可以在課堂上有意識地引導學生從課文本身出發，結合課文內容分析人物性格特征及故事情節發展等。同時，在英語教學過程中，教師要注重培養學生運用英語思維進行思考與分析的能力。一是根據課文內容設置相應的學習任務，根據學生已有水平適當提高學生的閱讀量，使學生具備較強的閱讀理解能力和分析問題能力，進而為聽、說能力的發展提供堅實的基礎。二是通過聽力訓練培養學生利用語音語調表達思想、理解語言信息，提高他們的聽、說、讀、寫等技能。三是在閱讀教學中要注意引導學生對文中的知識信息進行篩選并對這些知識進行歸納總結的技能。

（一）加強詞匯教學

在詞匯教學中，教師要讓學生認識到詞匯在現實生活中運用應該注意什么問題。其次，引導并鼓勵學生從自己的角度去理解和掌握詞匯，這樣才能提高他們運用語言表達思想、認識和分析語言信息的能力。另外，教師還應該引導學生通過一些具體活動來掌握所學詞匯的意義及用法，如通過課堂活動“Where are you from？”讓他們掌握一些單詞和詞組。

（二）構建結構化知識

教師應注重傳授基礎的語言知識，并努力將知識學習與案例分析有機結合。在英語閱讀課上，教師必須解釋課文的主題，分析課文的結構，分析課文知識與課文主題之間的關系。圍繞主題形成關于單元文本內容的結構化知識，這些知識將出現在具有相同主題的文本中。教師應引導學生對課文主題詞進行分類，繪制思維導圖，構建結構化知識。

在英語閱讀課上，教師應引導學生通過語言體驗作者的思想和感受。通過閱讀和理解文本，學生可以更好地了解作者的觀點、情感和意圖，從而加深對語言的理解和運用。教師應當鼓勵學生運用所學知識表達自己的思想和感受。只有這樣，學生才能真正感受到知識的力量，提高通過知識準確表達思想和感受的意識和能力。

對于英語基礎知識的研究，不應停留在教材中單一文本的知識結構上，而應該以此為基礎，拓展文本的主題意義，豐富和完善基于單元主題的結構化知識，培養學生提取和使用結構化知識以及內化主題含義的能力。

（三）基于單元主題意義進行拓展閱讀教學

基于單元主題意義的拓展閱讀，能夠讓學生明確學習目標，了解學習任務，增強學習動機。它能幫助學生在閱讀過程中形成正確的認知，促進其語言運用能力的提高。在單元閱讀教學實踐中，教師引導學生從不同角度理解和感悟單元主題意義。單元主題意義為學生的閱讀提供明確的線索。教師可以根據單元主題意義進行拓展與延伸。例如，在講授“Where are you from？”時，教師可以將教學目標和單元主題緊密結合并聯系實際進行教學。結合文中提到的where 和from這兩個詞，讓學生思考這些詞所蘊含的文化意義。基于單元主題意義，教師將與英語教學相關的文化背景信息、社會熱點問題、國內外重要事件等內容融入英語教學中。

（四）開展主題閱讀實踐活動

單元主題拓展閱讀，不僅指文本層面的閱讀和思考，還包括各種主題練習活動，以指導學生識別、分析和解決現實生活中的問題，內化主題含義，實現知識與實踐的統一。主題閱讀活動是基于主題的實踐活動。例如，在學習“Having fun”中的“Would you like cook with us”后，教師可以安排學生在周末進行簡單且有趣的cooking活動。在活動開始前，可以讓某學生向同學發出邀請，并練習“Are you free this Sunday？”“Would you like...？”的句型；在活動過程中，可以要求學生盡量用英語進行溝通，可以用上本課的重點句型和單詞“How about some...？ Good idea！”。通過這個cooking活動，英語課堂充滿趣味性，使課堂生活化，從而使學生對英語學習更加有興趣，提高學生的英語閱讀能力。

在初中英語閱讀教學中開展主題拓展閱讀，可以使學生在學習閱讀技巧及方法的同時，更有效地整合教材內容。同時，通過對主題意義的理解，教師可以幫助學生完成“一課一得”學習任務。通過基于單元主題意義的初中英語拓展閱讀教學，教師可給予學生有針對性的指導和評價。因此，這種拓展閱讀教學是一種行之有效又極具創新精神、非常值得推廣的教學模式。它也是初中英語教師在新形勢下創新課堂模式、提升課堂效率、提高學生英語素養、提高學生綜合素質和能力的一種有效途徑。

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