運用學案導學提高初中生英語自主學習能力的研究

摘 要：初中階段是培養學生英語語感、幫助學生擴充英語知識儲備的重要階段，同時也是提高學生英語自主學習能力的關鍵階段。在教學活動中合理運用學案導學法能夠培養學生的自主探究能力，這與初中英語學科的教學目標是相契合的。因此初中英語教師應當深化對學案導學的認識與理解，合理運用其開展教學活動，以提高學生的自主學習能力等能力素養。本文就相關問題展開探討，為廣大同行提供參考。

關鍵詞：學案導學；初中英語；自主學習能力

作者簡介：高娟，南京市江寧高新區中學。

學案導學是近年出現的新型英語教學模式，對提高學生的學習能力、培養學生的學習思維等有著重要作用。教師合理運用這一教學方法開展教學活動有助于轉變教師與學生在教學活動中的角色，能夠更加尊重學生在學習活動中的主體地位，使學生獲得更加豐富的學習體驗，滿足學生的學習需求。

一、學案導學的基本特征

（一）重視培養學生的探究能力

教師按照傳統教學模式開展的教學活動通常沒有凸顯學生在學習活動中的主體地位，其將更多精力放在對理論知識的講解上，這會導致學生的學習過程較為死板、課堂氛圍較為沉悶，學生難以對學習知識產生興趣，其自主學習能力自然無法得到提升。而學案導學強調培養學生的探究能力等綜合素養，教師在運用學案導學開展教學時會不由自主地轉變自身教學理念，學生也能通過小組合作等學習形式強化自身邏輯分析能力、溝通交流能力。

（二）重視培養學生的自主學習能力

傳統的初中英語教學中，教師站在講臺上講解理論知識，學生進行的是被動式學習，因此學生很難養成通過主動學習來吸收理論知識的習慣，長此以往，學生便有可能對英語學習失去興趣，也無法在現實生活中靈活運用課堂上學到的知識。而學案導學注重培養學生的自主學習能力，教師在運用學案導學開展教學時會重視發揮自身作為學生學習活動引導者與輔助者的職能，重視激發學生的主觀能動性，幫助學生養成主動學習的良好習慣，助力學生成長為現代社會需要的優秀人才。

（三）遵循新課程教學理念

當前，新課程改革日益深入，新課改要求教師在教學活動中體現出“以人為本”這一教學理念。英語學科作為一門重要的語言課程，正是踐行這一教學理念的重要平臺。學案導學的應用能夠推動學生轉變自身在學習活動中的角色，引導學生更加積極主動地參加到學習活動中，英語課堂的開放性、互動性與趣味性都會得到提升，學生能夠與教師進行更加高效的溝通交流。在溝通交流過程中，教師應當鼓勵學生主動表達自身觀念，并給予學生適當的肯定與支持，引導學生在溝通交流中探尋真相。

二、運用學案導學開展教學活動的實際意義

（一）強化學生的學習效果

學案導學的運用是將學案作為課堂教學的載體引導學生開展學習活動，這種以“導”為重的教學方法能夠引導學生對知識內容有更深層次的認識與理解，幫助學生更好地掌握學科知識中的重點與難點，提高學生的學習效率與學習效果。與此同時，學生擁有了講更多的互動機會與交流機會，在學習過程中能夠通過主動提出問題與溝通交流解決困惑，強化自身邏輯思維能力、溝通交流能力、自主學習能力與探究意識。

（二）幫助學生養成良好的學習習慣

教師若想合理運用學案導學教學模式，就需要充分結合學生的實際需求與教學內容編寫學案，學案內容要充分體現學生在學習過程中遇到的難點、存在的疑點，以此保證學案的針對性和實效性，確保學生能夠在學案的引導下解決學習中的問題，真正掌握學習內容。教師也可以將學案打印出來裝訂成冊分發給學生，讓學生在學案中記錄下自己認為存在的困惑與答案，在帶領學生復習時將其作為參考，以此幫助學生更好地回顧已學內容，實現高效復習。長此以往，學生會在學案的引導下逐漸強化自身邏輯思維能力，明確自身學習目標，養成良好的學習習慣，為自己后續的成長發展打下堅實基礎。

（三）豐富課堂教學內容

教師合理運用學案導學這一教學模式開展英語教學有助于完善自身教學方式、豐富英語課堂的教學內容，引導學生在學習過程中結合自身認知規律找到更加適合自己的學習方法。除此之外，學案導學教學模式的運用也強化了教師教學活動的針對性與實效性，有助于激活學生對英語知識的學習興趣與探索欲望。

三、學案導學在初中英語教學中的應用策略

（一）合理運用學案帶領學生進行課前預習

眾所周知，課前預習的實際效果取決于預習思路的正確性與預習效果檢驗方式的科學性，教師合理運用學案導學有助于學生進行高效的課前預習。教師需要結合教材主要內容與教學目標，依托學案在課前為學生設置清晰易懂的在預習階段需要完成的學習任務，讓學生帶著目標進行預習，不能像傳統教學模式下的預習環節那樣只是帶領學生翻翻書、讀一讀教材內容。初中學生通常自學能力不足，其在進行課前預習時通常不知道應該怎么做，教師可以引導學生學會利用學案為自己設置預習進度，在合理的預習時間內完成閱讀、理解、記錄問題等預習環節的任務。除此之外，教師還需要引導學生學會利用學案自行判斷自己的預習效果。

以“Finding your way”一課為例，教師在開展教學活動之前可以結合教學內容要點與學生學習需求編寫學案，對文章后面提出的學習要求進行細致的梳理，列出學生需要掌握的詞匯與短語，以此為學生的預習提供目標指引。

（二）合理運用學案指導學生開展合作探究

初中學生的學習意識普遍較為淡薄，其對合作學習的重要性也缺乏足夠的認識與理解，初中英語教師可以合理運用學案指導學生通過小組合作的形式完成學習任務。教師在將學生分組之前需要通過適宜的溝通交流了解每一名學生的基本情況，了解學生的性格特征、英語學科基礎等，之后開展科學合理的組別劃分，保證每一個學習小組內都同時有英語學科基礎水平較高與相對較弱的學生、性格活潑開朗與性格沉悶內向的學生。學習小組劃分完成后，教師需要為學生提供學案，引導學生以小組合作的形式完成學習任務。在這一過程中，教師需要充分發揮自身職能，結合實際情況為有需要的小組成員提供必要的指導與協助，以此避免出現學生因無法完成學習任務而產生負面情緒的情況。

以“Welcome to Sunshine Town！”一課為例，教師應當將學生合理分組，之后為學生設置小組共同合作完成的學習任務，要保證學習任務的針對性、可探究性與可完成性。在學生以小組合作形式開展學習時，教師需要做好觀察與記錄工作，將每一名學生的具體表現、探究成果與知識掌握情況記錄下來，以此深化對每一名學生的了解，便于后續教學活動的順利開展。在所有小組完成學習任務后，教師可以鼓勵學生將探究成果或心得體會分享給大家，以此幫助學生在學習過程中獲得榮譽感與滿足感，進一步強化其學習興趣與探索欲望。

（三）利用信息技術創新學案導學運用模式

當前，信息技術發展迅速，已經被廣泛應用于各行各業，多媒體教學設備也已經在各地初中普及，教師利用信息技術創新學案導學運用模式能夠豐富學生的學習體驗，進一步強化初中英語課堂的趣味性、開放性與互動性，激發學生的學習興趣與探索欲望。初中學生普遍具有較強的好奇心，而傳統教學模式下的英語課堂氣氛枯燥沉悶，學生通常難以長時間集中注意力進行學習，進而降低自身學習效率與學習效果，而教師合理運用信息技術與多媒體教學設備則能改善這一現象。

以“School life”一課為例，教師在上課之前可以從互聯網下載頗具趣味性、能展示不同種類校園生活的影視劇片段，將其作為教學素材用多媒體教學設備播放給學生觀看，以此豐富學生的學習體驗，快速高效地將其注意力吸引到教材內容上，激發學生的學習熱情與探索欲望。影視劇片段播放完后，教師可以引導學生在適宜的氛圍中進行主動學習，讓學生自行總結自己的“School life”并以英語短文的形式展現出來。學生完成短文撰寫后，教師可以挑選出質量上乘的作品，將其貼在班級內的展示墻上，以此使學生得到榮譽感，強化學生參加后續學習活動的信心。

（四）結合學生特點為其編寫個性學案

不同學生在學習能力、學科基礎、學習習慣等方面是存在一定差異的，學習習慣上的差異會導致學生在學習過程中采用不同的學習方法。如果讓不同類型的學生采用相同的學習方法開展學習活動，其學習效率與學習質量自然會有一定差距。因此教師在運用學案導學開展教學活動時需要結合不同類型學生的性格特點與具體學習情況為其編寫更具針對性與實效性的個性學案，設置更多符合其實際學習情況與發展需求的學習內容，以此拓展學案導學的適用范圍，避免出現部分學生學習體驗不佳、學習效率與學習質量較差的情況。

以“Do it yourself”一課為例，教師在編寫學案時應注意難度階梯化，為學習能力較強、英語學科基礎較好的學生和學習能力相對較弱、英語學科基礎相對較差的學生設置不同的學案內容。針對前者，教師可以為其設置自行撰寫相關內容的英語短文的任務，以此進一步提高其英語水平；針對后者，教師可以為其設置熟讀教材內容，掌握教材內容中的重點詞匯與短語的使用方法這一任務。

（五）植入趣味性更強的課外學習內容

教師運用學案導學開展教學時對學生的學習自覺性有一定要求，不僅要求學生在學習過程中結合學案中的學習任務與重點內容進行學習，同時也要求學生在學習過程中參加創新實踐活動，以強化其學習能力。但在實際教學過程中想要實現以上目標是很難的，很多學生受傳統教學模式的影響較大，對教師的指導有著很強的依賴性，在教師賦予其自主權后反而不知該如何進行學習，逐漸喪失了學習主動性。學案中的學習內容本身較為枯燥，難以激發學生的學習興趣與探索欲望。因此教師可以在運用學案導學的進程中植入趣味性更強的課外學習內容，以此充分發揮興趣這一“最好的老師”的作用。在為學生植入課外學習內容時，教師需要做好趣味導入，可以從教材的某一段具體內容中挖掘學生的興趣點，之后結合學生的興趣喜好與學習需求導入課外內容。比如，在帶領學生閱讀與電腦相關的英語文章時，教師可以向學生提出“Which kind of computer games do you like to play best？”這一問題，并就該問題與學生展開討論，以此優化課堂氛圍，拓展學生思維。

很多初中英語教師在編寫學案時都會遵循Paragraph learning-Word、Sentence learning-Grammar learning這一順序，這一順序的設置并無問題，但是這些學習內容本身對初中學生來講有一定的認知與理解難度，因此教師可以在每一個環節植入相對應的具有趣味性的元素，從而將具有一定抽象性的英語知識以更加有趣的形式呈現給學生。比如，教師在講解教材內容中的重點詞匯或短語時，可以給學生播放與該內容高度相關的動畫片，以此降低知識點的理解難度，同時也能深化相關知識在學生腦海中的印象。

四、結語

綜上所述，初中英語教師合理運用學案導學開展教學活動能夠切實提高學生的自主學習能力，還能幫助學生養成良好的學習習慣，強化學生的探究意識與邏輯思維能力。因此，教師應當深化自身對學案導學的認識與理解，準確把握該教學模式與教材內容的結合點，豐富學生的學習體驗，提高學生的學習效率與學習效果，為學生的后續成長發展打下堅實基礎。

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