初中英語課堂中分層教學法的應用淺析

摘 要：初中英語學科知識具有一定的抽象性與系統性，很多學生進入初中教育階段以后表現出顯著的不適應性，學生之間的學習差異也變得更加顯著。在這種情況下，分層教學法就可以派上用場，助力教師關注學生個體差異，推動學科教學創新。本文首先闡述了初中英語課堂教學存在的具體問題，接著分析了分層教學法在初中英語課堂應用的優勢，之后從結合學生實際學情、立足單元教學任務、根據課堂教學需求、依托課堂教學成果、引入多元評價模式等方面，探究了分層教學法在初中英語課堂應用策略。

關鍵詞：初中英語；英語課堂；分層教學法；分層作業

作者簡介：黃姝婷，福建省泉州市第六中學。

隨著新課標的全面推行，初中英語學科的教學任務發生了較大的變化，教師需依托據新課標推動教學創新。教師需要充分關注學生的實際情況，設計個性化的教學方案。但目前不少教師在課堂上依然采用“一刀切”的教學模式，導致課堂教學存在顯著的兩極分化情況，不僅無法達到預期教學效果，還容易挫傷學生學習英語的積極性。在這種情況下，如果教師能夠全面應用分層教學法，就可以改變現階段的課堂教學困境，提高教學的針對性。本文結合初中英語課堂教學現狀，探究初中英語課堂中分層教學法的應用。

一、初中英語課堂教學存在的問題

（一）學生學習壓力較大

在初中英語課堂教學中，學生承受的學習壓力比較大。部分學生在小學階段并沒有學好英語，進入初中階段以后很難跟上教學節奏，無法在有限的課堂時間里掌握教師所授知識。長此以往，學生的英語學習信心就會備受打擊，認為自己學不好英語，對英語學習產生抵觸心理，這不利于學生的長遠發展，教師必須改變這種教學模式，緩解學生的學習壓力。

（二）課堂教學效果一般

現階段，不少初中英語教師組織的課堂教學并沒有達成預期的效果。在初中教育階段，學生的英語學科能力已經表現出顯著的個體差異。但教師在進行教學設計時并沒有充分關注這些差異，導致設計出的教學方案跟學生的實際情況不契合。特別是對于那些學科能力較差的學生來說，憑借自身努力往往很難完成預設的教學任務。而對那些學科能力較好的學生來說，課堂教學內容過于簡單，自己難以獲得提升。這些情況都使得英語課堂教學無法取得預期效果，因而需要進行創新調整。

（三）學生學科實踐能力較差

目前的初中英語課堂教學比較重視知識與技能傳授，學生的英語詞匯量有了一定保證，同時學生對不同句型也有一定的掌握。但是不少學生的英語語用能力比較差，在口語方面表現得非常突出。之所以出現這種情況，主要是因為教師沒有轉變傳統教學理念，教學方法過于單一，一味讓學生通過死記硬背記憶英語知識，而沒有立足于語用場景進行英語教學。這也導致學生對英語學科的宏觀認識比較匱乏，對英語知識的掌握與應用相對僵硬，難以實現英語核心素養的提升。

二、分層教學法在初中英語課堂應用的優勢

（一）貫徹因材施教理念

相較于其他教學方法，基于分層教學法的英語課堂教學更關注學生的個體感受，教師結合學生的實際情況制訂差異化教學方案，這有利于因材施教理念的全面貫徹。新課標要求教師在教學中釋放學生的個性，挖掘每一名學生的語言潛力以及創造能力，拓展學生的成長方向。分層教學法非常契合上述要求，有助于學生在相對寬松的學科教學環境中實現自由成長。

（二）提高課堂教學效率

在初中英語課堂中應用分層教學法，有助于提高課堂教學效率。經過小學階段的英語學習，學生在英語學習方面已經表現出顯著差異。在這種情況下，如果教師使用統一的教學方案，就會導致班級學生承受的學習壓力存在較大差異。部分學科能力較差的學生很難在有限的課堂時間里完成預設教學任務。但引入分層教學法以后，教師就可以針對不同層次的學生設計差異化教學任務，降低英語學習的難度，從而提高課堂教學效率。

（三）錘煉學科素養

在新課標背景下，初中英語課堂教學需要培育學生的核心素養，使學生實現學科素養的全面提升。在引入分層教學法以后，初中英語課堂教學元素會更加豐富，促使教師使用多元化教學方法，推動各教學環節的融合聯動。通過這種教學模式，可以使學生在課堂實現不同學科能力的綜合鍛煉。教師引導學生將所學知識融會貫通，從而提高學科教學成效。

三、分層教學法在初中英語課堂的應用策略

分層教學法可以在初中英語課堂教學中發揮重要作用，推動學科教學體系的創新拓展，更好地落實新課標提出的要求。但是想要發揮分層教學法的作用也是不容易的，要求教師具有一定的專業性。下面結合初中英語教學實踐，談一談分層教學法的有效應用策略。

（一）結合學生實際學情，開展個體分層教學

初中英語教師在應用分層教學法的時候，首要工作就是做好學生的分層。初中生經過小學階段的英語學習，在英語學科方面已經表現出顯著差異，這導致相同的教學方法會給學生帶來不同壓力。應用分層教學法做好學生分層工作，教師可以針對不同層次學生實施差異化教學方案，改變現階段的課堂教學困境。因此教師在平時應該關注學生的實際表現和學科學習情況，進行學生個體分層。教師不要一味按照學生的學習成績進行分層，還要關注學生的學科基礎知識、學習態度、學習能力、學科潛力等多種要素，考查學生在英語學習中的過程性變化，保證分層的合理性。

比如在七年級的英語教學中，教師結合學生的英語考試成績、平時學習態度、英語學習能力等元素，對學生進行合理分層。教師可以將班級學生分為A層、B層、C層。其中A層學生的學科基礎較好，具有較強的學習能力與語用能力。B層學生學科基礎一般，但學習能力相對較好，有希望在教師指導下取得進步。C層學生的學科基礎較差，并且學習興趣不高，對英語學科有抗拒心理。針對A層學生，教師可以引入一些思維類內容，適當提高教學難度，使學生得到充分的鍛煉。針對B層學生，教師應關注這些學生的最近發展區，設定階段性學習目標，引領他們逐步進步。針對C層學生，教師可以布置一些基礎性教學任務，引導學生夯實學科基礎，提高學科能力。在學生個體分層教學中，每個學生所處層次不是一成不變的，教師需要結合學生的后續表現對其所處層次進行調整，使得個體分層更加合理。

（二）立足單元教學任務，完成教學目標分層

初中英語教師在課堂教學中，要立足于單元教學內容，進行教學目標分層。在新課標背景下，教師需要從宏觀角度看待課堂教學，整合單元知識，設計層次化教學目標，使得課堂教學具有更強的層次性與系統性。教師在具體進行教學目標分層的時候，要關注不同層次學生的實際情況，設計貼合學生的教學目標，以激發學生的學習興趣，避免教學目標與學生學習實際脫節而挫傷學生的學習積極性。在完成教學目標分層以后，教師要關注學生在課堂中的具體表現，收集學生的教學反饋情況，明確教學目標分層的實施結果，并在后續教學中進行優化調整，使得教學目標分層可以取得更好效果。

比如，在下冊Unit8“The seasons and the weather”的教學中，教師可以結合單元知識進行教學目標分層。該單元的整體教學目標為掌握不同季節與天氣的表達方式，闡述自身對季節與天氣的情感。教師需要針對不同層次的學生細化具體的教學目標。C層學生需要關注單元內關于季節與天氣的重點詞匯、句型、語法，了解并掌握描述季節與天氣的方式，可以順暢表達季節與天氣。B層學生需要在掌握基礎知識的基礎上，能夠使用本節課學習的知識表達自己對季節與天氣的喜好，套用課本教材內容進行語用表述。A層學生需在掌握并熟練運用單元知識的基礎上，感悟英語語言的意象美，提高英語語言審美素養和文化理解能力。教學目標分層有助于提高課堂教學的針對性與系統性，從而取得更好的教學效果。

（三）根據課堂教學需求，實現教學內容分層

初中英語教師在課堂教學中，要結合課堂教學需求和學生的實際情況，進行教學內容分層，以優化學生的學習體驗，促使他們在有限的課堂時間里掌握更多學科知識。教師可以引入小組合作學習模式，并按照組內學生的實際情況設計分層教學內容，保證每一名學生都能夠參與課堂教學，提高教學內容與學生學情的契合程度。教師一定要關注學科基礎較差的C層學生在課堂中的表現，保證他們能夠積極參與課堂討論，增強學習興趣。由于這些學生存在顯著的學習困境，教師可以給予他們一定的引導與啟發，使得他們可以完全理解課堂知識，提升教學成效。

比如，在“Seasons”的教學中，教師進行教學內容分層，可以使不同層次學生得到針對性教育錘煉，優化課堂教學氛圍。本單元閱讀文章的重點詞匯為sweet，教師可以讓學生聯想到夏天香甜濃郁的冰淇淋，促使學生調動多重感官全面認識季節，實現語言審美與情感感知的統一。在布置學習任務的時候，教師要求學生在閱讀課文文本內容的基礎上，結合自己的生活經歷和學科能力，回答“Summer quietly brings. Everyone has many beautiful memories in summer. Can you share some of these beautiful memories with us？”。A層學生和B層學生的學科能力相對較好，他們依托扎實的學科基礎知識和語言技能，能夠流利表達自己的想法，表達自己對夏天的情感。但是C層學生很難回答上述問題，因此教師可以引導這類學生認真閱讀課文，將文本中難以理解的詞匯和句子畫出來，跟周圍同學討論。而課堂中提出的教學任務，可以作為C層學生的課下作業。教學內容分層有助于降低學生的學習難度，減輕學生的學習壓力，保證課堂教學的最終成果。

（四）依托課堂教學成果，布置英語分層作業

在英語學科教學中，學科作業也是非常關鍵的，它可以幫助學生鞏固課堂教學知識，實現課堂教學在課下的有效延伸。在布置學科作業的時候，教師也可以應用分層教學法，針對不同層次的學生設計分層的差異化作業，提高作業內容與形式的個性化。“雙減”政策實施后，初中英語學科作業的整體格局發生了較大的變化，教師要貫徹“提質減量”理念，降低學生的作業壓力，切實提高作業質量。

比如，在“Wild animals”的教學中，教師可以結合學生的實際學情和課堂教學成果布置分層作業。針對C層學生，布置關于基礎詞匯與句型的作業，繼續強化他們的學科能力。但教師不要直接布置生硬的單詞默寫等作業，可以讓學生觀看關于野生動物的微課視頻或影視節目片段，配合課堂知識點，布置信息化作業。在提高作業趣味性的基礎上，也能夠取得預期作業效果。針對A層與B層學生，可以設計一些寫作作業，比如撰寫關于野生動物的文章，或者閱讀有關野生動物的書籍撰寫讀后感等。通過分層作業，滿足不同學生的學習需求。

（五）引入多元評價模式，實施教學評價分層

在初中英語教學中，教師要引入多元評價模式，實現教學評價分層。這就要求教師積極突破傳統結果性評價模式，關注學生在英語學習過程中表現，實施多元評價。針對C層學生，教師需要關注學生的短時間進步情況，并引入過程性評價，適當忽視結果性評價。通過這種評價模式，學生可直觀看到自身通過階段學習與努力，在英語學習方面取得進步，幫助他們樹立學習信心。針對B層學生，需要引入過程性評價和結果性評價相結合的模式，關注他們的短期進步和最終結果，提高學生的英語學習效果。針對A層學生，則側重于結果性評價，幫助學生認清自身的學習變化，調整后續學習計劃。

四、結語

初中英語教師應用分層教學法時可以依托學生的實際情況和學科教學需求，設計層次化與個性化的教學方案，以優化學生的學習體驗，提高課堂教學成果。初中英語教師應該在課下時間積極跟其他教師進行有關分層教學法的教研互動，分享教學經驗。在平時，教師要關注班級學生的學習成績，調查各個學生的學習態度和日常表現，科學合理地將學生分層，并研讀新課標和課本，制訂更加科學的教學內容分層與教學目標分層方案。通過這些教學策略，可以使分層教學法充分發揮作用，錘煉學生的綜合學科素養。

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