新文科背景下英語專業《基礎英語》課程多模態教學實踐研究

摘 要：本研究主要探究新文科背景下英語專業核心基礎課程《基礎英語》在課程目標、教師隊伍、課程資源和評價體系方面存在的問題及相應的解決對策。研究結果表明，建設具有跨學科知識和視野的教師隊伍，結合智能移動辦公平臺、英文在線資源平臺和輔助教學平臺，在課程資源、教學方式、評價體系等方面引入多模態概念，能夠有效解決目前該課程存在的問題，提高民辦高校英語專業基礎課程的教學質量，為英語專業教學改革提供參考。

關鍵詞：新文科；英語專業；基礎英語；多模態教學

作者簡介：李洋，女，綿陽城市學院，講師，碩士研究生，研究方向：外語教育；陳治艷，女，綿陽城市學院；龔沅，男，綿陽城市學院。

新文科建設應立足新時代，基于新的社會需求，促進文科跨學科融合，讓文科教育實現新的發展。英語專業是新文科的重要組成部分，相關教師可以結合相關要求探索新模式、新課程、新理論。本研究立足于英語專業《基礎英語》課程，探究該課程的多模態教學實踐，找出有效方法解決目前教學中存在的問題。

一、文獻回顧

（一）新文科

新文科建設旨在打破學科壁壘，將文科教育和新技術相結合，在實踐中培養具備多學科知識、具有學科融合能力的人才。新時代背景下，文科教師要改變傳統的教學模式，促進不同學科之間的交叉融合，讓學生在學習本專業知識的同時，能夠接觸到不同學科的知識，促進學生成為復合型人才。為了響應新文科建設的號召，應用型民辦高校教師應該積極了解新文科的內涵和相關要求，完善知識結構，逐步完成轉型。在中國知網以“新文科”為關鍵詞進行搜索，共搜索到4210篇相關論文。其中，新文科與高等教育相結合的論文2803篇，與外國語言文學相關的論文共489篇。與外國語言文學相關的論文中，涉及英語專業的44篇，涉及大學英語的60篇。

（二）多模態教學

多模態是人和人或者人和機器在互動時所用到的多種多樣的符號和感官。在實際教學中，教師利用文字、圖像、音頻等資源，在線上或線下開展教學，可以充分發揮學生多種感官的作用，能有效增強學生的學習興趣。

在中國知網以“多模態教學”為關鍵詞進行搜索，搜索到相關論文4004篇，涉及外國語言文學的多模態教學論文最多，共3415篇，而有關新文科背景下英語專業課程多模態教學實踐研究的相關論文只有兩篇。這兩篇論文都研究新文科背景下英語專業翻譯課程多模態教學實踐。研究現狀表明，目前有很多有關新文科和多模態教學的研究成果，但是將兩者結合的研究還比較少，本研究具有一定的價值。

二、擬解決的關鍵問題

（一）教學目標單一

《基礎英語》是一門包括聽、說、讀、寫、譯等各項技能的課程。新文科建設要求提升教學的綜合性和實用性，實現跨學科交流學習和提高學生的實踐能力。傳統的《基礎英語》課程教學目標單一，語言與文化、各學科之間處于割裂的狀態，導致英語專業教學脫離新文科建設的基本要求。

（二）教師隊伍缺乏新文科視野

新文科建設要求教師在扎實掌握理論知識的基礎上具備較強的實踐能力。目前的英語專業教師隊伍，復合型師資力量較為薄弱，教師的實務經驗較少，沒有學習過與新文科相關的知識，也沒有接受過相關培訓，缺乏新文科視野。

（三）課程資源單一

在我校，《基礎英語》這門課程的主要教學資源是《新交際英語綜合教程》，教師主要圍繞該教材進行授課，課程資源單一，導致課堂教學和實踐存在脫節的問題。

（四）評價體系簡單

目前該課程的教學評價主要是教師評價。新文科建設要求評價體系從“教師為中心”轉為評價主體多元化，對學生的心理、行為過程、專業學習成果進行綜合評判。目前的《基礎英語》教學缺乏全面有效的評價體系，評價依據主要是學生的平時成績和期末考試成績，基本圍繞專業知識展開評價，缺乏對學生心理、行為過程、實踐能力和跨學科知識融合能力的評估。

三、《基礎英語》課程多模態教學實踐

（一）建設具有新文科視野的雙師雙能型教師隊伍

《基礎英語》是英語專業的一門基礎核心課程，開設于大一、大二年級，教材為《新交際英語綜合教程》1-4冊。該課程一學期共80課時，教學任務重，備課難度大。新文科背景下，教師不僅要講好課本里的知識，還要有跨學科融合的能力。教師可以通過跨學科交流、學習、參加講座和校外培訓等方式來拓寬知識面和視野。這樣能共享前沿知識，實現思維碰撞，促進專業化成長。例如，《基礎英語》教師可多去旁聽不同專業的課程，學習不同專業的知識，舉辦座談會和其他專業的教師交流學習，通過自身的學習來賦能《基礎英語》教學。此外，《基礎英語》教師需積極申請評定雙師雙能型教師，打造具有新文科視野的雙師雙能型教師隊伍。

（二）建設多模態課程資源庫

教育信息化背景下，高校應建設多模態課程資源庫。課程資源不再局限于教材，應從課堂延展到課外，利用網絡平臺拓寬課程資源。目前《基礎英語》課程多模態資源庫可以分為三類：智能移動辦公平臺、英文在線資源平臺和輔助教學平臺。

智能移動辦公平臺主要包括微信、QQ和釘釘。《基礎英語》課程組教師可以利用這些平臺和學生聯系，發布作業，督促學生完成作業。例如，《基礎英語》課程有很多口語任務，但課堂時間有限，無法保證所有學生獲得足夠的練習時間。于是，教師可以利用班級群或者小組群，讓學生在課后以語音聊天的形式，將自己的口語練習作業發到群里，同學之間可以展開互評，教師再進行點評。小組可以選出最佳口語作業，教師在下一節課開始時進行分享。利用智能移動辦公平臺，教師可以將課堂教學拓展到課外，督促自制力較差的學生在課后認真完成作業，提高學生的學習積極性。

英文在線資源平臺主要包括三類：閱讀資源App、慕課平臺和聽說資源App。閱讀資源App有中國日報在線平臺，扇貝閱讀、百詞斬愛閱讀、英文新聞、薄荷英語外刊、英文必讀原著等。慕課平臺主要是中國大學慕課App。聽說資源App有流利說、每日英語聽力、英語趣配音、芝士派英語、扇貝聽力等。這些海量在線資源構成了《基礎英語》多模態資源庫。例如，學生光閱讀教材里的文章是完全不夠的，所以需要拓展課后閱讀資源。學生可以利用中國日報在線平臺閱讀英文報道。這樣不僅可以學習最新的詞匯短語，也可以了解國家政治、經濟、文化等方面的新動態、新政策和國際新聞。《中國日報》中的題材多種多樣，能有效提高學生的英語閱讀能力和寫作能力。寫作需要學生多積累句型和案例，但是目前英語專業學生的作文內容比較空洞，缺乏有效的案例，往往泛泛而談。例如，在寫關于容貌焦慮的文章時，學生除了自己的個人經歷外很難找到相關的案例，而《中國日報》刊有一些關于容貌焦慮的文章，文中就有因容貌焦慮而引發的負面案例，也有關于容貌焦慮的統計數據。如果能養成閱讀《中國日報》的習慣，提前了解這類文章，學生在寫作時就能夠找到合適的案例進行分析。

輔助教學平臺包括學習通、喜鵲兒和可可老師等。各個高校使用的輔助教學平臺各有不同。目前我校《基礎英語》課程使用較多的是學習通和喜鵲兒。例如，教師可在學習通上建立《基礎英語》課程，在該平臺可以簽到、上傳教案等資料，也能進行課堂討論、統計信息、發布作業和組織考試。該平臺有多種多樣的互動模式，教師可以隨機選取學生回答問題，也可以讓學生搶答和在線討論。這些在線功能有助于提高教學效率和學生的學習積極性。

總之，通過建設《基礎英語》多模態課程資源庫，可以拓寬學生的知識面和視野，實現跨學科融合學習。這樣也能彌補傳統教學的不足，拓展教學的深度和廣度，豐富教學資源。

（三）推行多模態教學方式

多模態教學方式的基本思路就是教師利用多模態教學資源，如文字、圖片、音頻、視頻等，搭建多模態環境，如線下物理空間和線上虛擬空間。我校《基礎英語》課程使用的是《新交際英語綜合教程》，課程和教材具有多模塊的性質。因此，應該推行多模態教學方式。

首先，空間多模態。教學可以線上線下同步進行，線上線下同步教學能夠將物理空間和網絡虛擬空間有效結合，實現教學形式多模態化。例如，課堂教學利用學習通實現線上線下同步教學。學習通上可以隨機選人、搶答、課堂討論等，這些輔助功能可以讓學生的課堂參與方式多樣化。

其次，感官多模態。多模態教學資源包括文本、圖像、視頻、音頻等。例如，《新交際英語綜合教程1》第一單元的教學中在講中英文姓名的區別時，教師可以對比中英兩國名人的姓名，可以加入圖片和視頻加深學生的理解，充分調動學生的視覺和聽覺進行知識建構。《新交際英語綜合教程1》第三單元的主題是描述物體。教師可以讓學生在課后觀察身邊的事物，可以是日常用的鏡子、梳子、水杯等，也可以是校園里的建筑物，還可以是水果店的各種水果，觀察后選取一樣，按照課本中的形式嘗試用英文描述。學生可將不同顏色、形狀的實物帶到課堂，通過觸摸觀察物品形成真實的感受，再用英文描述自己看到的物品。也可以讓學生將物品藏在一個盒子里，自己用英文描述，別的學生猜盒子里的物品。通過這種方式，可以很好地鞏固強化課本知識，也能夠讓學生學會觀察生活中的事物，將英語學習和實際生活結合起來。

最后，形式多模態。例如，《新交際英語綜合教程1》第一單元的主題是人際交往。口語教學時，除了傳統的口語練習，還可以加入采訪、分角色扮演、問卷調查等多樣化形式。例如，在見面禮節方面，可以讓學生分角色扮演。學生設計好文本后，背誦臺詞，挑選校內場景如宿舍、教室、操場、食堂等，拍攝短視頻，剪輯好后在教室播放，學生一起觀賞，評選出最佳視頻。

（四）構建多模態教學評價體系

目前的《基礎英語》課程教學評價仍然以教師評價為主，評價體系仍然比較傳統。新文科建設要求對學生的心理、行為過程、專業學習成果進行綜合評判，這就需要構建多模態教學評價體系，將生生互評、學生自評和教師評價結合起來，讓評估不再局限于單一的結果，而是貫穿整個學習過程。教師和學生均是評價者，充分利用線上資源，線上線下相結合進行多維度評價。

四、結語

建設應用型民辦高校，文科類專業需要進一步推進各個學科的融合發展，傳統的文科教學方式需要革新。信息化時代，傳統文科面臨著新的發展要求。《基礎英語》作為英語專業核心基礎課程，對于英語專業的學生來說十分重要。民辦高校應順應時代發展的要求，結合信息技術，建設具有跨學科知識和視野的教師隊伍。民辦高校教師要努力成為雙師雙能型教師。雙師雙能型教師不僅要專業知識扎實，還要具備豐富的實踐經驗，能夠在傳授知識的同時，提高學生的實踐能力。具體的教學活動中，學生可以從多模態課程資源庫獲取海量的專業知識和跨學科知識，拓展知識面，實現跨學科知識的融合。教師可以通過“三位一體”推行教學方式多模態，“三位一體”包括空間多模態、感官多模態、形式多模態。最后，教師要構建多模態教學評價體系。新文科建設要求教師突破原有方法的局限性，拓寬思路，通過不同的App來實現跨平臺的教學，從而提高學生的跨學科知識運用能力，順應時代發展要求。

參考文獻：

[1]樊麗明，楊燦明，馬驍，等.新文科建設的內涵與發展路徑（筆談）[J].中國高教研究，2019（10）：10-13.

[2]張葦.新文科背景下英語專業翻譯課程多模態教學研究[J].應用型高等教育研究，2021（4）：58-62.

[3]朱倩茹.新文科背景下英語專業翻譯課程多模態教學實踐研究[J].創新創業理論研究與實踐，2022（23）：137-139.

[4]張俊宗.新文科：四個維度的解讀[J].西北師大學報（社會科學版），2019（5）：13-17.

[5]尚曉倩，朱佳林，馬明華.我國新文科領域研究綜述及趨勢展望[J].圖書情報導刊，2022（7）：56-66.