主題意義探究下高中英語讀后續寫教學實踐

摘 要：本文通過文本解讀、主題意義探究、嘗試寫作、教研組研討五個環節，呈現了L老師利用教材多模態語篇引領學生探究主題意義，掌握寫作技巧和手法，并在新的語境中遷移運用的過程，描繪了高考英語試卷中讀后續寫這一新題型給師生帶來的挑戰，也展現了教師專業成長的路徑。

關鍵詞：讀后續寫；主題語境；主題意義

作者簡介：梁瀟瀟，江蘇省平潮高級中學。

一、引言

近年的高考英語試卷中出現了一種新題型——讀后續寫。和以往以議論文、應用文為主的作文訓練有很大區別，讀后續寫要求學生有全面的英語學科素養。該題型給英語教師和學生帶來了新的挑戰——應該怎樣寫好“故事”？《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出，主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。學生對主題意義的探究是學生學習語言的最重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。目前高中英語寫作教學存在諸多問題。從教師層面看，相較于其他技能而言，對寫作的重視程度不足，評價形式單一。從學生層面看，因為對原文的理解不透徹，續寫文章詞不達意，詞匯和句式貧乏，句子和段落間缺少銜接過渡。

二、讀后續寫和主題意義探究的概念內涵

讀后續寫題目要求學生閱讀一篇抹去結尾的文章并進行補全，其促學機制是協同，英文譯為“synergy”，是指通過互動合作來增大效益。王初明教授認為，外語學習效率的高低取決于語言輸入和輸出結合的緊密程度。輸入和輸出結合能夠產生協同效應，結合得越緊密，協同效應越強，外語學習效果也就越好。

基于主題意義探究的英語教學，以主題意義為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等層層遞進的融語言、思維、文化、策略為一體的活動，引導學生探究主題意義，實現對主題意義的深刻理解，并能將其有效遷移運用于解決真實情境中的問題，促進核心素養的有效形成。

二、基于主題意義探究的高中英語讀后續寫教學實踐

（一）解讀文本

寒假結束，經過一段時間的放松，學生剛剛進入學習狀態，進行英語學習時有些吃力，表現在大量詞匯的遺忘和聽說技能的生疏。這時，拿到新課本的L老師發現譯林版高中英語選擇性必修第四冊Unit1的語篇是故事性很強的歐·亨利小說《二十年后》節選，文章用大量細節描寫進行人物刻畫，引人入勝，最后以一個經典的“歐·亨利式結尾”結束，既在意料之外又在情理之中。 因此L老師決定讓學生以“讀故事”開啟新學期的英語教學。

學生對故事充滿興趣，因此，L老師先讓學生們自主閱讀，看看學生能不能搞清楚故事的來龍去脈。學生們打開課本開始饒有興致地閱讀。L老師發現，雖然事先進行過單詞的預習，部分學生還是有詞匯上的困難，但應該不影響對故事大意的理解。于是，L老師要求學生開展小組討論。學生的閱讀水平參差不齊，小組合作學習讓看懂的學生有表現的機會，讓沒看懂的學生得到幫助指導，并認識到自己的欠缺，提高了學習熱情。在巡視過程中，L老師發現大部分學生通過查單詞、看插圖，或在同伴的幫助下能夠推斷大意。新課標在聽、說、讀、寫等語言技能基礎上增加了“看”這一技能。“看”通常是指利用多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義。本環節中，學生在閱讀時借助插圖來理解文本，如故事的主人公。及其身份。經過第一輪自主閱讀，L老師發現部分學生不能完全理解文本，部分學生理解文本時有些困惑和偏差，如不能看懂最后一段便條的內容。于是，通過一些問題和圖表對文本進行剖析和梳理。

故事講述了二十年前，鮑勃和吉米兩個年輕人相約在同一時間、同一地點見面。二十年后，鮑勃成了遭到警方通緝的犯罪分子，而吉米則成為一名警察。鮑勃按約定從西部趕來與老友見面時，他并未認出吉米。而吉米在友情與職責之間選擇了后者，以一種出人意料的方式逮捕了鮑勃。

【設計意圖】

課文摘自歐·亨利短篇小說《二十年后》，故事充滿戲劇性，引人入勝，但文本難度高于學生現有水平。因此，為了實現對文本透徹的理解，教師讓學生進行小組討論并觀察課本插圖，積極思考觀察，從而培養學生的閱讀能力和小組合作能力，并對文本內容有大體了解。

（二）主題探究

Task1：Read and answer

本單元的主題語境是“人與自我”，話題是“誠信和責任”。文章講述了兩位老友二十年后赴約的故事。通過對文章的分析探討，教師引導學生理解信守諾言和忠于職守的意義。本文通過講述兩位老友重聚的故事體現了人性的復雜，尤其是顧念舊情和忠于職責之間的沖突。犯罪分子鮑勃信守諾言千里赴約，警察吉米盡忠職守暗捕老友。賞析本文能夠幫助學生積極探討是非善惡的界限，深入理解誠信和責任的內涵和意義，樹立正確的價值觀。

T：Did Jimmy and Bob practise honesty and responsibility in terms of the appointment？

S1：Yes，because they both arrived at the appointed place at the appointed time.

T：Why did Jimmy decide to arrest Bob，his old friend？Was it a difficult choice for him？

S2：Because he is a dutiful police man， he has to be committed to his work. Yes， they were once best friends and trusted each other very much. Though a decent guy 20 years ago， Bob chose the wrong way in the pursuit of money.

T：What do you think is the message of this short story？

S3：I believe the message of this story is that a person's responsibility to society should be stronger than a friendship.

Task2 ：Role play

為了創設更加生動的語境，并加深學生對文本的理解，教師設置角色扮演環節，請兩名學生分別扮演吉米和鮑勃。學生在表演前需要熟悉文本，表演時需表現人物的心理和動作。

【設計意圖】

通過問題創設，激發學生思考，引導學生深度理解文本內涵。文本含有大量人物對話，教師設計角色扮演活動，學生通過角色扮演深入理解人物的情緒和性格特點，激發了表達的積極性。以上教學活動反映了學生對語篇主題意義由淺入深的探究過程。

（三）寫作技巧分析

本文運用大量細節描寫，生動形象且意味深長，反映了人物性格。L老師讓學生找到文中關于人物的細節描寫：

In the doorway of a store stood a man， with an unlit cigar in his mouth. （動作描寫）

The light showed a pale face， with keen eyes， a square jaw and a little white scar near his right eyebrow. （外貌描寫）

His scarfpin was a large diamond， oddly set. （外貌描寫）

The waiting man pulled out a handsome watch， set with small diamonds.（動作、外貌描寫）

“As I suspected，you're not Jimmy Wells，”he said，impatiently with anger.（語言描寫）

（四）嘗試寫作

Task1：小組討論

假如，本文故事沒有結束，接下來會發生什么呢？L老師讓學生對此進行小組討論，有的學生說，再過二十年，鮑勃改過自新，又變成從前那個正直、可靠的鮑勃。有的學生說，鮑勃會對吉米心存不滿，非常生氣。L老師這時提醒學生注意從細節處著手，關注人物情緒變化，并回扣前文。讓學生思考：看到便條后，鮑勃明白了真相，情緒是怎樣的？

有的學生說，震驚，難以置信，后悔之前沒有認出吉米，會想見吉米聊一聊。面對老友，走上犯罪道路的鮑勃感到慚愧和難過，吉米給予鼓勵和安慰。

Task2 ：列提綱

讀后續寫不但要情節合乎邏輯，還要注重語言豐富、表達準確，續寫部分的語言風格等方面要與原文一致，這正是續寫與命題作文的區別所在。通過小組討論，學生確定了故事的走向和結局。L老師要求學生列出提綱，重點突出主要人物的心理變化。

參考范文：

“Silky” Bob shook his head in disbelief. He'd spoken to Jimmy， yet failed to recognize his old friend's face and voice. Bob felt disappointed thinking about how Jimmy pretended to be a stranger to him， but still wanted to believe that Jimmy was the truest and most reliable fellow in the world. “Could I speak to Jimmy， I mean Patrolman Wells？” Bob asked， on arriving at the station. A few minutes later， Jimmy appeared， and Bob could see sadness in his eyes. “Hello， Bob. I'm glad you kept our appointment after twenty years， but I'm sorry it had to end this way.” Bob hung his head in shame， “Me too. Seeing you again has reminded me of who I used to be. I should've stayed here with you twenty years ago. At least you would have helped me distinguish right from wrong.”

Jimmy puyVGZhaKA941AQTW1CeG/jQ==t his hand on Bob's shoulder and said， “I'll always be your friend and I'll help you be the good old Bob again. The frst step is to take responsibility for your illegal actions.” Bob nodded and walked into his jail cell as the door was locked behind him.

通過前面的活動，學生已有充分的語料輸入作為續寫的素材來源，再經過一系列的討論、思考，列出提綱，理清續寫思路，最后進行續寫。

（五）教研組研討

教學結束后，L老師在教研組集體備課時交流了利用文本創設主題語境，激發學生的寫作動機，引導學生探究主題意義并進行讀后續寫教學的做法。其他老師各抒己見。S老師認為，以此類文本為抓手，既能提高學生的閱讀和寫作能力，又能向學生傳遞積極向上的人生觀、價值觀、世界觀，從而實現學科育人和立德樹人的課程目標。W老師認為，為了培養學生遷移創新和解決問題的能力，可以在后續教學中提供相關主題的文本，進行整合創新，深化主題。

四、結語

基于主題意義探究的閱讀和讀后續寫的結合是以解讀語篇內容為基礎、以挖掘語篇文化價值觀為導向、以探究語篇主題意義為目標、以拓展語篇思想內涵為形式的英語學習活動。教師要在深刻理解新課標要求和理念的基礎上，分析實際學情和教情、教材語篇特點以及單元主題意義，將讀后續寫教學和深度閱讀結合起來，從而提高學生的學科核心素養。

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