小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)踐

摘 要：分層教學(xué)法是以因材施教為基礎(chǔ)形成的新型教學(xué)方法，能夠使不同層次的學(xué)生均得到適宜教育，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可充分運(yùn)用分層教學(xué)方法。基于此，本文首先簡(jiǎn)單闡述了分層教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，討論了學(xué)生分層的要點(diǎn)，進(jìn)一步以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit7 “Summer holiday plans”的教學(xué)為例，重點(diǎn)探析了該教例中分層教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用要點(diǎn)，以供教育工作者參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；英語(yǔ)教學(xué)；分層教學(xué)實(shí)踐；教例分析

作者簡(jiǎn)介：王楚佳，江蘇省昆山市陸家鎮(zhèn)菉溪小學(xué)。

分層教學(xué)法是指結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)水平，將學(xué)生分為三個(gè)層次，結(jié)合各個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)采用差異化的教學(xué)方式，使各個(gè)層次的學(xué)生均可得到適宜教育的高效教學(xué)方法。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，英語(yǔ)并非常用語(yǔ)，且學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感、興趣偏好各有不同，這就導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)了學(xué)情差異，小學(xué)英語(yǔ)課程為最大限度提升育人質(zhì)量，教師可引入分層教學(xué)法開展教學(xué)工作。

一、分層教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，分層教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中具有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，具體如下：1.實(shí)現(xiàn)因材施教。將學(xué)生分層后，教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)針對(duì)性地采取個(gè)性化、差異化教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)方法，繼而最大限度激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力。2.提高教學(xué)質(zhì)量。教師在分層摸底期間可更為透徹地了解學(xué)生學(xué)情，使其能夠在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)做到“心中有數(shù)”，且可有針對(duì)性地選擇適宜的教學(xué)風(fēng)格，布置差異化作業(yè)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題等，繼而提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高效小學(xué)英語(yǔ)課堂的構(gòu)建。3.促進(jìn)減負(fù)增效。“雙減”政策對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)提出了減負(fù)增效的要求，在分層教學(xué)法實(shí)施期間，教師可基于學(xué)生的層次設(shè)計(jì)差異化課后作業(yè)，確保不同層次的學(xué)生均可得到適宜的教育，提高育人質(zhì)量且減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)減負(fù)增效目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、學(xué)生分層要點(diǎn)

為便于分層教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)中的有效運(yùn)用，教師需基于學(xué)情劃分學(xué)生層次，將英語(yǔ)水平相近的學(xué)生歸入同一層次，總結(jié)提取各個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，并于教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行分類指導(dǎo)，繼而使學(xué)生能夠在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)不斷提升自己。無論從哪個(gè)角度來看，將學(xué)生分層都是保障小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的關(guān)鍵，因此，在分層教學(xué)實(shí)踐中，教師必須重視對(duì)學(xué)生層次的劃分。

學(xué)生分層要點(diǎn)總結(jié)如下：1.主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生的家庭教育情況，并于日常教學(xué)活動(dòng)期間觀察學(xué)生學(xué)情，判斷學(xué)生的興趣偏好、學(xué)科基礎(chǔ)、課堂表現(xiàn)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力等，待教師全方位了解學(xué)生學(xué)情信息后，方可對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分。2.基于前期調(diào)查觀察情況，將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層級(jí)，其中A層次學(xué)生為英語(yǔ)學(xué)優(yōu)生，B層次學(xué)生為英語(yǔ)中等生，而C層次學(xué)生則為英語(yǔ)學(xué)困生。其中A層次學(xué)生對(duì)英語(yǔ)持有較高學(xué)習(xí)興趣與偏好，具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，英語(yǔ)水平位于前列；B層次學(xué)生占據(jù)班級(jí)大部分，其英語(yǔ)水平中等，基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)，具有一定的英語(yǔ)潛力，但尚未達(dá)到英語(yǔ)優(yōu)等生的標(biāo)準(zhǔn)；C層次學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在抵觸心理。3.遵循動(dòng)態(tài)化原則，教師需在分層教學(xué)中做好評(píng)價(jià)考核工作，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)動(dòng)態(tài)化地調(diào)整學(xué)生層次，使學(xué)生能夠通過層次的調(diào)整而直觀認(rèn)識(shí)到自身的進(jìn)步，并借助層次劃分驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

三、以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit7“Summer holiday plans”的教學(xué)為例分析小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)策略

為增強(qiáng)本次小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)踐研究的針對(duì)性，本文選取譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit7 “Summer holiday plans”為教例展開針對(duì)性分析。

（一）目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施所有英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的根本依據(jù)，在Unit7 “Summer holiday plans”分層教學(xué)實(shí)踐期間，教師需以學(xué)生學(xué)情為依據(jù)，結(jié)合A、B、C三個(gè)層次學(xué)生的特征設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行目標(biāo)分層，以免無法滿足A層次英語(yǔ)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)避免過高教學(xué)目標(biāo)而給C層次學(xué)生帶來較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，在分層實(shí)踐教學(xué)期間，教師必須科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)A、B、C三個(gè)層次學(xué)生所對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)，具體如下：

1.A層次學(xué)生。處于該層次的學(xué)生屬于英語(yǔ)學(xué)優(yōu)生，其英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，因此，針對(duì)其的單元教學(xué)目標(biāo)可適當(dāng)提高。要求A層次學(xué)生能夠良好地感知與理解“Summer holiday plans”單元中所涉及到的對(duì)話內(nèi)容，充分掌握summer holiday、stay、taipei、ocean park、go back to、travel around等單詞和詞組，不僅能夠做到準(zhǔn)確發(fā)音，還需掌握其含義、精準(zhǔn)拼寫。學(xué)生需讀懂、能說、會(huì)寫、會(huì)用單元所學(xué)重點(diǎn)句型，即“Where /what/when will you go for the holiday？”“Will you...？ Yes，I will /No I won't.”“How long will you stay there？”等，且可了解上述句型所適用的日常生活場(chǎng)景，并能夠結(jié)合生活場(chǎng)景需求靈活變換句式。除此之外，A層次學(xué)生在理解掌握對(duì)話、文本的基礎(chǔ)上，可流暢地朗讀文章，并可運(yùn)用單元所學(xué)詞匯、句型自主編寫文章或?qū)υ挘Y(jié)合自身興趣進(jìn)行文本改編或故事情節(jié)續(xù)寫。

2.B層次學(xué)生。處于該層次的學(xué)生屬于英語(yǔ)中等生，英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，在實(shí)踐教學(xué)期間，針對(duì)其的教學(xué)目標(biāo)可適當(dāng)降低，避免高難度目標(biāo)打擊B層次學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)合譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit7 “Summer holiday plans”的教學(xué)內(nèi)容來看，在單詞教學(xué)目標(biāo)方面，B層次學(xué)生與A層次學(xué)生相同，均需掌握上文所提到的單詞和詞組，做到準(zhǔn)確發(fā)音且需掌握其含義，并順利完成拼寫活動(dòng)。在重點(diǎn)句式句型方面，其需掌握各個(gè)句型的用法，了解其適用的生活場(chǎng)景。為促進(jìn)該層次學(xué)生提升與成長(zhǎng)，教師需鼓勵(lì)該部分學(xué)生嘗試于日常生活中運(yùn)用上述重點(diǎn)句式句型。在對(duì)話及文本方面，則要求B層次學(xué)生做到熟練朗讀，能夠仿照文本及對(duì)話結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫。

3.C層次學(xué)生。相較于A層次與B層次學(xué)生，該層次學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不佳，屬于英語(yǔ)學(xué)困生，在分層教學(xué)期間，教師應(yīng)采用鼓勵(lì)教學(xué)法，教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)降低，幫助C層次學(xué)生逐漸樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。從單詞詞匯角度來看，要求C層次學(xué)生掌握重點(diǎn)單詞及常用詞匯，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)C層次學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)字詞句，并完成對(duì)單元對(duì)話及文本的分角色朗讀任務(wù)。教師還可引入課本劇教學(xué)法，引導(dǎo)C層次學(xué)生分角色表演文章內(nèi)容，使C層次學(xué)生通過表演活動(dòng)加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象。

（二）問題分層

為了有效實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)的分層教學(xué)，教師必須要掌握分層提問的技能，用合適、恰當(dāng)?shù)膯栴}來引出課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在積極分析和思考問題，主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，有效促進(jìn)英語(yǔ)分層教學(xué)效果的優(yōu)化提升。一個(gè)好的問題能夠有效牽動(dòng)課堂的具體走向，憑借其自身的層次性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的思維和意識(shí)進(jìn)行啟發(fā)和調(diào)動(dòng)。同樣，對(duì)于同一問題，當(dāng)其目標(biāo)對(duì)象發(fā)生改變，所產(chǎn)生的時(shí)效性必然也會(huì)大打折扣，甚至還會(huì)失去其本身的意義。作為教師必須對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異性保持尊重，所以在設(shè)置問題的過程中，要充分結(jié)合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，將難易程度以具體類別進(jìn)行劃分，這不僅與英語(yǔ)分層教學(xué)理念高度契合，同時(shí)還能確保每個(gè)學(xué)生都能展現(xiàn)出自身的優(yōu)勢(shì)和能力。教師只有充分把控不同學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)差異，并且進(jìn)行針對(duì)性的分層提問，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使其保持高度的主觀能動(dòng)性，全身心投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

例如，在對(duì)A層次學(xué)生的提問環(huán)節(jié)中，教師可以向其拋出“Where will you go in the holiday？”的問題，使處于該層次的學(xué)生能夠初步掌握“Where will you go...”的句式，以及“holiday”等陌生詞匯，并且還能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心與積極性，使其積極主動(dòng)地參與到回答問題的過程中，順利達(dá)成本節(jié)課的初級(jí)教學(xué)目標(biāo)。而針對(duì)B層次的學(xué)生，教師可以先讓學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行閱讀，并且將其中無法完全理解的詞組或者句子及時(shí)標(biāo)記出來，在提問環(huán)節(jié)，可以將涉及學(xué)生不理解的詞匯或短句囊括其中，鼓勵(lì)學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上，不斷深入反思。例如在上一個(gè)問題結(jié)束之后，教師提出“When/What will you go in the holiday”的問題。針對(duì)C層次學(xué)生而言，則是要在前兩個(gè)問題提出之后，再引入其他層次的內(nèi)容，將“Summer holiday plans”的相關(guān)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，充分呈現(xiàn)在C層次學(xué)生的面前，充分鍛煉其反應(yīng)力和記憶力，有效促進(jìn)教學(xué)效果的全面提升。

（三）作業(yè)分層

適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)，能夠幫助小學(xué)生有效鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還能反饋教學(xué)效果。教師在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力差異的同時(shí)，在設(shè)置作業(yè)內(nèi)容時(shí)，不僅要考慮到作業(yè)形式的多樣化特點(diǎn)，同時(shí)還需要確保作業(yè)類型的全面性，使其有效兼顧多重優(yōu)勢(shì)和作用。考慮到不同學(xué)生的差異性特點(diǎn)，教師可以設(shè)置“選做”和“必做”的兩個(gè)選項(xiàng)，前者適用于本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，來選擇是否完成該作業(yè)任務(wù)，而后者則是每個(gè)學(xué)生都必須完成的作業(yè)內(nèi)容。通過這種方式，一方面能夠有效區(qū)分學(xué)生的個(gè)體差異性，使其在自身擅長(zhǎng)的能力領(lǐng)域，得到有效鍛煉和提升，另一方面還可以鍛煉學(xué)生的知識(shí)掌握能力，為之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定更加堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

例如，在本節(jié)課中，必做的作業(yè)內(nèi)容主要分為“Copy the new word or phrases three times”和“Listen and read the dialogue five times”，而選做的作業(yè)內(nèi)容則是“Talk about the summer holiday with your parents or friends use these useful sentences”。要求A層次的學(xué)生獨(dú)立完成必做作業(yè)，而B層次的學(xué)生則是挑戰(zhàn)選做作業(yè)。分層作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力與負(fù)擔(dān)，同時(shí)還能激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，除此之外，教師還可以額外設(shè)計(jì)開放性和拓展性作業(yè)，讓C層次的學(xué)生能夠根據(jù)文中所涉及的相關(guān)詞匯和語(yǔ)法、句式等，編寫交流對(duì)話，熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通，從而有效滿足不同層次學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)需求，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）評(píng)價(jià)分層

通常來講，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)期間的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)與描述方式，闡述其獲得的進(jìn)步和存在的不足之處，這一方面能夠使學(xué)生結(jié)合具體的課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容，做出相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)，從而有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，另一方面，借助客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，有助于教師對(duì)教學(xué)方式方法進(jìn)行優(yōu)化與完善，促進(jìn)教學(xué)效果大幅度提升。靈活應(yīng)用課堂評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身的進(jìn)一步了解與認(rèn)識(shí)，形成更加和諧、愉快的師生關(guān)系，同時(shí)還具備良好的引導(dǎo)性和動(dòng)力支持，使更多學(xué)生在具體評(píng)價(jià)內(nèi)容的影響下，激發(fā)出主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性，有效推動(dòng)英語(yǔ)分層教學(xué)的順利進(jìn)行。

例如，在Unit7“Summer holiday plans”的教學(xué)中，教師可以在學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)之后，及時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)與反饋，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，逐漸提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在面對(duì)“Where will you go in the holiday”這一問題時(shí)，學(xué)生會(huì)逐漸從最開始的緊張、害羞、無措到后期流利、順暢、穩(wěn)定的回答教師提出的問題，不僅有效鞏固了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，在教師“Very good”“Amazing”“Wonderful”等諸多不同類型和表述方式的評(píng)價(jià)的影響下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)發(fā)散自己的思維，積極參與到回答問題等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而逐漸提升自身的英語(yǔ)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，分層教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有較強(qiáng)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，其有助于貫徹落實(shí)因材施教思想。在教學(xué)中，教師在完成學(xué)生層次劃分的同時(shí)，需從多個(gè)角度實(shí)施分層教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit7 “Summer holiday plans”的教例來看，將目標(biāo)、問題、作業(yè)、評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，各個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到適宜的教育，齊頭并進(jìn)，繼而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的不斷提升。

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