淺析情境教學法在初中英語語法教學中的應用

摘 要：英語作為一門語言類的學科，在我國教育領域有著不容忽視的重要作用。而語法作為英語學科的重要組成部分，對學生的英語學習具有顯著影響，可以說，學好語法，是學好英語的必然條件。情境教學法作為一種創新的教學方式被教師廣泛應用于課堂中，初中英語教師結合語法教學內容設計多元化的情境教學，讓初中學生在愉快輕松的課堂氛圍中學習英語，同時遵循英語核心素養的要求，充分發揮情境教學的價值，增強初中生學習英語語法的興趣，培養其英語語感和英語學習思維。

關鍵詞：情境教學法；語法教學；初中英語

作者簡介：徐曉嬋，貴州師范大學外國語學院。

近年來，情境教學法被廣泛應用于初中英語語法教學實踐中。但是想要有效運用情境教學輔助初中英語語法教學并非易事，還需要教師持續不斷地進行研究與摸索。通過創設真實情境來提高教學質量，提升學生解決真實問題的能力，這是新時代實踐育人價值的根本要求。本文結合語法在初中英語教學中的重要性以及初中英語語法教學中存在的問題，對當下情境教學法在初中英語語法教學中應用的可行性進行分析，并提出情境教學法在初中英語語法教學中的應用策略。

一、語法在初中英語教學中的重要性

語法是語言的基本使用規則，在所有的語言學習中作為基礎且貫穿學習始終，對學習一門語言起著至關重要的指導作用，英語不外乎如是。因此在初中英語教學中，語法是不可或缺的重要內容，除卻能夠幫助學生快速掌握英語語言規則外，還兼具培育初中生英語思維的作用。英語作為一門語言學科，工具性特點十分顯著。高效學習英語也表現在學生對其的熟練運用程度上，這更對學生的英語思維提出了要求。熟練掌握英語語法規律，能夠幫學生準確表述自己的想法，同外界溝通交流。換言之，想要自如地理解和使用一門語言，必然離不開對其語法的理解和掌握。某種程度上而言，語法更像是學習英語學科的一把鑰匙，當學生成功將這把鑰匙握在手中，即便門后的內容是陌生的、難以理解的，學生同樣可以運用語法規則，將這些知識轉化為可供自己學習和理解的內容。掌握語法規則并化為己用的能力和學習方式，不僅能快速提升學生的學習效率，同時也能全面培養學生的英語核心素養。學習語法知識與提高語言交際能力二者相輔相成，共同推動學生對這門語言的掌握和語言思維的形成，因此，語法在初中英語教學中十分重要。

二、初中英語語法教學中存在的問題

（一）教學模式單一

素質教育和新課改的不斷推進，進一步提升了我國初中英語教學的時效性。然而，作為一門語言類學科，英語教學在我國依舊缺乏普遍的、生活化的語言語境，學生缺乏常態化練習的情境，因此，學生學習英語語法、對英語知識進行積累和練習的主戰場仍然是課堂。這也直接表明，初中英語語法教學還存在著一些亟待解決的問題。首要問題就是當前初中英語語法教學模式傳統單一，很多教師依舊選用“例句+語法分析+習題演練”的方法進行語法教學，教師通過例題剖析大量鋪陳語法知識，學生抄寫筆記并進行機械記憶，整個過程師生雙方缺乏互動，重在講，輕在學，學生只是在被動地學習。而后學生再通過大量的例題練習，證明自己已經學會相關語法知識。然而在此過程中，因為缺少互動，教師無法詳細了解學生具體理解了多少、掌握了多少。在之后的練習中，往往采用的也是單向性的、具有相應語法知識指向性的題目。對于剛剛學會這部分語法知識的學生而言，完成知識指向性強的習題并不難，但卻并沒有通過學習和練習，達到舉一反三的效果。實際的教學效果，從學生本該了解相關知識，掌握運用后化為己用，變成了教師講課非常投入，學生聽課也十分認真，但抽象的語法知識并沒有因為教師講解而變得具象、易理解，因此課堂沉悶無趣、課程效果大打折扣。長此以往，初中英語語法教學不僅難以達到應有的教學效果，學生也可能會因此失去學習語法的興趣和動力，喪失學習信心與耐心。

（二）教學觀念傳統

在初中英語語法的教學中，一些教師仍堅持傳統的教學觀念，以提高學生的考試成績為目標進行教學。誠然，在應試教育觀念之下，學生不免要通過考試來彰顯學習效果。但當下社會，對人才的要求是全面的、靈活的，需要其具備良好的思維方式和綜合能力。因此，教師在教學時，不僅要讓學生掌握語言知識和實際運用能力，同時也要有良好的思維方式。但當前教師一味專注于提升學生的應試能力，將大量時間放在讓學生做卷子、寫習題上面，這就造成很多學生雖然能夠有效應對一份英語試卷，卻很難流利地使用英語進行交談。對英語的學習也僅僅停留在淺層理解的層面，無法將其應用于實踐。這實際上不利于學生的學習和發展。

（三）教學主體偏差

在初中英語課堂教學中，學生是教學活動的主體，能夠直接影響教學活動的走向和內容。但在初中英語語法教學中，學生的主體地位在很多時候并未得到尊重和凸顯，反而是教師占據了主體地位。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，在義務教育階段，應當將使學生能夠綜合運用語言，作為主要的教學目標，使學生的心智及綜合素質得到全面的開發和提升。這也對學生的教學主體地位再次加以強調。但現實是，學生很難通過英語語法課堂獲得快速領悟英語語言表意的能力，也很難自發運用合適的語言進行合理的描述和溝通。教師無法處理好培養學生的英語語言技能和促使其掌握知識之間的關系，學生在課堂上只能刻板地記憶英語語法知識，了解解題方法，缺少和教師進行溝通，缺乏使用英語解決問題的平臺，英語變成了一門只學不用的學科。

三、情境教學法在初中英語語法教學中應用的可行性

其實在學習一門語言的過程中，是否教授語法理論知識，對學生理解語言邏輯、學會語言知識并沒有決定性的作用。如何在教學中，讓學生充分理解并有效運用相關語法知識，才是教學的關鍵所在。相較于傳統的語法教學方式，更為靈活有趣的情境教學法，顯然更加符合當前的初中英語教學現狀。筆者認為，初中階段學生所學的英語語法知識，相較小學階段而言在難度上有所提高，加上初中生正處于身心發展的關鍵時期，自身思維也正在由形象思維向抽象思維過渡。教師通過創設教學情境，能夠營造課堂的良好氛圍，讓學生在生動的情境中，更為直觀和立體地理解語法知識。通過應用情境教學法，學生更能理解到不同語境下英語語言知識的用法，而不再是空洞和片面地習得知識。因此，當前教育形勢下，在初中英語語法教學中采用情境教學，是十分可行的。

四、情境教學法在初中英語語法教學中的應用策略

（一）引用名人名言，進行情境教學

與小學階段相比，初中階段的英語語法知識難度有所提升。那么之前英語基礎不扎實的學生，在學習初中英語語法時，容易覺得吃力、難以跟上教師的教學節奏。對此，教師可以從一些名人名言入手，輔助學生學習英語語法。

例如，學生耳熟能詳的愛迪生的故事，他在發明燈泡時不斷失敗，找了很多種材料作為燈絲，依舊是不盡如人意，然而他經過不斷嘗試、不懈努力，最終找到了適合的燈絲材料。教師在講解與不懼困難、堅韌不拔主題相關的內容時，可以借用“What's a genius？”這一問題來開展情境教學，學生可能會有很多答案，愛迪生、愛因斯坦、比爾·蓋茨等等，這時候教師就可以引入愛迪生的名言“Genius is one percent inspiration and ninety-nine percent perspiration.”，學生此時學習的中心在于了解愛迪生發明之路的坎坷和堅持不懈，對相關的句式內容也能記憶得更為深刻。這樣一來，學生逐漸學會了自己摸索和思考，學生的主體地位從始至終得到了充分尊重，在課堂學習中也逐步打破自身的思想桎梏，逐步掌握語法知識的運用規律，課堂教學效率和教學效果自然而然會得到提升與改善。

（二）設計創意游戲，激發學生學習興趣

大部分初中生對游戲依舊有很高的熱情，因此，想要在初中英語語法課堂教學中有效運用情境教學法，應當遵從學生天性，根據學生特點，設計一些有趣的、能夠輔助學生進行語法知識學習和理解的小游戲。教師創設游戲情境，學生在沉浸式的游戲體驗過程中學習語法知識，必然比教師單純的口頭講解效果更好。實踐表明，將游戲活動融入教學，為教學增添了活力，也為學生發展提供了廣闊的空間。

例如，在講解“there be”句式時，教師就可以制作一個小盲盒，分別放一些較為常見的道具，例如鋼筆、蘋果、茶杯、卡片等。道具應以學生學過的詞匯為主，在教學新知的同時，還可起到溫故知新的作用。教學中，教師組織學生開展擊鼓傳花的游戲，讓學生輪流接過并傳遞盲盒，鼓聲停，拿到盲盒的學生便需要從中抽取一樣東西，并用“there be”句型描繪自己抽到的道具。以類似的游戲活動開展情境教學，不僅能夠大大活躍班級學習氛圍，同時也能夠有效集中學生的注意力，促使學生完全參與到課堂學習中。

（三）利用多模態資源，提升學生的綜合語言應用能力

在新課標理念下，課堂教學更加注重培養學生的綜合素質和能力。其中，利用多模態教學資源能夠有效提升學生的學習興趣和主動性，由于聲音、圖像、文字等多種刺激并重，使師生聞其聲，觀其形，臨其境，聯系生活實際，獲得大量信息，有效提高教學質量和效果。當然，教師也要注意多模態資源的合理使用，避免因使用過度導致學生注意力分散。另外，教師不能僅停留在使用實例幫助學生認識和理解語言知識，還要盡力讓學生在聽說讀寫看中體會語言的用法。

以人教版初中英語七年級上冊 Unit 2 “This is my sister. ”這一單元的教學為例，教學時可以利用“Family members & tree”的視頻引入有關家庭成員的單詞，讓學生在視聽感受中進入語境，大致了解本單元主題。根據最近發展區理論，學生觀看視頻可以對即將學習的知識有一個心理預期。隨后利用家庭照片創設教學情境，教師可以用自己的家庭合照引出新課內容，講解“This is.../That is...”等句型。照片模態可以讓學生直觀形象地理解所學知識，加深記憶，激發學習興趣。利用多模態教學資源，不僅有助于學生達成英語學習的基礎語言目標，同時能夠提升學生的綜合語言應用能力。

（四）聯系實際生活，拓寬學生視野

英語歸根結底是一門用于交際的語言，語言本身源于生活，英語教師所教授的每一個知識點，都應與學生的實際生活相聯系。因此，教師在初中英語語法教學中開展情境教學時，可以聯系實際生活，拓寬學生視野，著重培養學生的語言實際運用能力。教師可結合所教授的語法知識，在課堂上創設多種多樣的生活化場景，讓學生感受到英語語法知識中強烈的生活氣息與色彩，從而拉近學生與英語學科知識之間的距離。

例如，在學習“Where is...？”“It's in/on/under...”的句型時，教師可以事先藏好一件物品，在上課時假裝找不到，此時教師應注意結合自己的肢體語言和面部表情，自然地發問“Where is my...？”，學生在幫助教師找東西并進行回答的過程中，不僅能夠更容易地理解這個句式，還能留下更為深刻的印象。這樣一來，學生對于英語語法知識的學習變得更加主動且高效。開展生活化的語法教學，首先應當明確教學目標，教師創設生活化的教學情境，結合搜集的資料信息，打開課堂教學的新格局，引導學生融入課堂教學活動中。同時，在實際生活中，教師也應當注重引導和促進學生運用英語進行對話，主動思考其中的語法知識，拓寬學生的視野。

綜上所述，在初中英語語法教學中，有效運用情境教學法輔助教學，是一個需要教師付諸耐心的過程。而教師也應當在實際授課之前，做好充足的準備，了解當下學生的身心發展情況，不斷突破傳統的教學方式，將情境教學法有效運用于初中英語語法教學中，以學生更易接受的教學方法傳授語法知識，擴寬教學路徑，為初中英語教學增添活力，從而實現初中英語語法教學質量的提升。

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