大單元教學(xué)模式在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著新課改的深入推進、教育教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，大單元教學(xué)的重要性愈加凸顯，其對激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣、促使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、幫助學(xué)生搭建英語知識體系等具有重要的促進作用。因此，本文圍繞著大單元教學(xué)的概念、大單元教學(xué)遵循的原則、大單元教學(xué)存在的問題、大單元教學(xué)的具體應(yīng)用策略等進行闡述，以實現(xiàn)大單元教學(xué)模式在初中英語課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中英語；大單元教學(xué)；先學(xué)后教；任務(wù)驅(qū)動；關(guān)聯(lián)性

作者簡介：周勤珍，東營市勝利第四中學(xué)。

初中階段的英語教學(xué)具有承上啟下的過渡作用，不僅是對小學(xué)英語知識的總結(jié)與升華，還為學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語知識奠定堅實基礎(chǔ)，是學(xué)生了解、掌握、深化、應(yīng)用英語知識的有力依托。大單元教學(xué)作為一種新型教學(xué)方法，其根本目的在于整合單元知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的雙向提升。教師在其中發(fā)揮著重要的導(dǎo)向性作用，需要保持教學(xué)思維的先進性、教學(xué)模式的多元性，充分發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生更為強烈的代入感、參與感、獲得感。

一、大單元教學(xué)概念

大單元教學(xué)是在汲取了合理發(fā)散、適當延展、體系教學(xué)思維的基礎(chǔ)上，受西方大概念教學(xué)理念影響，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)思維向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)與拓展結(jié)構(gòu)發(fā)展而實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式。大單元教學(xué)通過對傳統(tǒng)教學(xué)模式的目標重構(gòu)、內(nèi)容重構(gòu)以及程序重構(gòu)，最終實現(xiàn)價值重構(gòu)，具有學(xué)習(xí)經(jīng)驗整合性、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)程序逆向性、學(xué)習(xí)成果生活化等特點，是學(xué)生廣泛涉獵英語知識、深度理解英語知識內(nèi)涵的有力依托，對教師教學(xué)有效性的切實提升具有不可替代的推動作用。

二、大單元教學(xué)遵循的原則

（一）序列性原則

大單元教學(xué)涉及的知識內(nèi)容較多，若不遵循序列性原則，不可避免地會陷入失序狀態(tài)，不僅難以落實大單元教學(xué)要求，還會影響既定教學(xué)規(guī)劃，這是堅持大單元教學(xué)序列性原則的重要性。所謂序列性原則，指的是大單元教學(xué)的教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)重點、課后檢測等具有一定的梯度性與層次性，統(tǒng)一按照由易到難、由淺入深、逐級推進的策略，保障大單元教學(xué)“大”而不“亂”，為大單元教學(xué)的高效開展創(chuàng)造有利條件。

（二）關(guān)聯(lián)性原則

狹義的大單元教學(xué)側(cè)重于某學(xué)科、某單元的知識內(nèi)容，將其整合起來開展教學(xué)工作，使學(xué)生對單元知識內(nèi)容有較為清晰的認識，從而建立一定的知識體系。廣義的大單元教學(xué)則更具包容性、開放性，不局限于“一城一地”的得失，而是向整本書教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)方向轉(zhuǎn)變，最大限度地拓寬學(xué)生知識視野，使學(xué)生在大單元教學(xué)環(huán)境中實現(xiàn)發(fā)散性思維、關(guān)聯(lián)性思維的培養(yǎng)，做到舉一反三、觸類旁通。

（三）情境性原則

簡而言之，情境性原則的關(guān)鍵在于良好課堂氛圍的營造，因為教學(xué)內(nèi)容不可能一成不變，在此背景下則需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，達到契合學(xué)生心理特點、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的效果。大單元教學(xué)下的情境具有一定的普適性、靈活性，是教學(xué)過程中的有力抓手，便于教師通過創(chuàng)設(shè)情境的方式引發(fā)學(xué)生聯(lián)想、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、初中英語大單元教學(xué)的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

常言道：“興趣是最好的老師。”誠如此言，當學(xué)生對英語學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣的時候，則可以調(diào)動學(xué)生的內(nèi)生學(xué)習(xí)動力，使其積極主動地參與到英語知識探析、掌握、深化、應(yīng)用當中去，從而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。大單元教學(xué)之所以可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是因為其包含一定的趣味性元素，契合學(xué)生的心理特點，在寓教于樂的大單元教學(xué)之下，學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)興趣，也就顯得水到渠成、順理成章。

（二）幫助學(xué)生搭建英語知識體系

初中英語課堂大單元教學(xué)還有利于協(xié)助學(xué)生搭建英語知識體系。此舉有利于將不同階段的單元內(nèi)容加以整合，納入大單元知識框架當中，并利用多媒體設(shè)備直觀可視的優(yōu)勢進行呈現(xiàn)，使學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖進行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，為學(xué)生日后探究與積累高中英語知識奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

大單元教學(xué)還有利于提振學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心。大單元教學(xué)具有持續(xù)性特征，可以保障學(xué)生在較長的時間內(nèi)進行高效學(xué)習(xí)，使學(xué)生“積小成就”為“大成就”，逐步實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)水平的提高，使學(xué)生看得見進步，在潛移默化中提高學(xué)生學(xué)好英語的自信心。

四、現(xiàn)階段初中英語大單元教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)理念滯后，學(xué)生主體性不突出

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，部分教師受應(yīng)試教育思維影響較深，秉承的教學(xué)理念較為滯后，多以“教師主講，學(xué)生主聽”為指導(dǎo)，在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性，導(dǎo)致學(xué)生的課堂主體性、學(xué)習(xí)主動性不突出，只能夠以一種相對被動的姿態(tài)進行知識探析。在“要我學(xué)”的背景下學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理與抗拒情緒，從長遠來看，阻礙了學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的切實提升，不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法單一，課堂教學(xué)氛圍沉悶

教學(xué)方法單一也是傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中存在的突出問題，主要包括若干名稱各異但本質(zhì)相同的教學(xué)方法，其一，照本宣科，教師單純地按照教材內(nèi)容進行碎片化知識講解，未能有效統(tǒng)籌大單元知識內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生陷入“死讀書，讀死書”的困境；其二，填鴨式灌輸，側(cè)重于教師單向性灌輸知識，沒有兼顧不同英語水平學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求，加之學(xué)生缺乏分辨能力，只能一股腦地被動接受知識，造成了優(yōu)等生“吃不飽”、后進生“吃不下”的情況；其三，死記硬背，與教學(xué)方法單一相伴而生的學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)生只是死記硬背知識，不求甚解，難以形成體系化認知，這與大單元教學(xué)遵循的關(guān)聯(lián)性原則相悖。

（三）單元目標不明，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏重點

傳統(tǒng)意義上的初中英語教學(xué)中，大單元教學(xué)目標不明確也是問題之一，由于缺乏單元教學(xué)目標，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法合理地分配時間與精力，難以集中力量攻克重點、難點、疑點、考點問題，在無形中浪費了時間與精力。另外，教師教學(xué)缺少靈活性，未能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多元化情境，降低了學(xué)生的課堂代入感、學(xué)習(xí)參與感、知識獲得感。

五、大單元教學(xué)模式在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）秉承先學(xué)后教理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

在初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)模式，有賴于教師教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，在此基礎(chǔ)上有利于突出學(xué)生在課堂上的主體性、主動性，使學(xué)生能夠調(diào)動內(nèi)生學(xué)習(xí)動力，積極主動地參與到英語知識探析當中，并通過自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主釋疑的方式，喚醒自主學(xué)習(xí)意識。但這并不意味著教師放任不管，而是應(yīng)當扮演好指引者、引路人的角色，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上融入師生良性互動，在互動中檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在學(xué)習(xí)“What's the matter？”時，筆者首先采用語言講解的方式進行問題式課前導(dǎo)入，即“在實際生活中我們總會遇到這樣或者那樣的事情，在英語語境之下，如何詢問他人發(fā)生了什么事呢？如何用英語去回應(yīng)他人的詢問呢？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生對即將探究的英語知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。與此同時，筆者給予了學(xué)生若干分鐘的課前預(yù)習(xí)時間，學(xué)生帶著問題投入到了學(xué)習(xí)當中，從中了解到了英語問詢、英語回答的基本方法。在后續(xù)的教學(xué)中，筆者融入了師生互動式的有效提問，在“提問+回答”當中活躍了大單元教學(xué)氛圍，學(xué)生也通過問答方式進行了口語表達訓(xùn)練，獲得了良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）明確單元教學(xué)主題，強化學(xué)生知識探析的目標感

初中英語課堂教學(xué)中大單元教學(xué)的有效應(yīng)用，還有賴于單元教學(xué)主題的明確，在此基礎(chǔ)上有利于激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的好奇心理與探究欲望，在一定程度上強化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的目標感與針對性，從而將有限的時間與精力投入到對重難點知識的深度探究與強化記憶當中，用較少的時間產(chǎn)生更大的效益。基于此，教師應(yīng)當具備整體性、前瞻性教學(xué)思維，精準提煉大單元主題，并細化到不同課時的教學(xué)中，以大單元問題為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在得到問題、思考問題、解決問題過程中喚醒學(xué)生學(xué)以致用意識、增強知識遷移能力，將知識探析目標轉(zhuǎn)化為大單元學(xué)習(xí)成果。

例如，在學(xué)習(xí)“I'm going to study computer science.”時，筆者首先對學(xué)生的客觀英語水平、主觀個人意愿、興趣愛好趨向等進行了綜合分析與科學(xué)研判，將學(xué)生劃分為了若干個學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)部形成了“梯次搭配，氛圍和諧”的基本態(tài)勢。此后結(jié)合對單元教學(xué)主題的深度挖掘，為學(xué)生布置了三個層次的探究任務(wù)，分別為“基礎(chǔ)閱讀理解型”“生活實踐應(yīng)用型”“思維拓展創(chuàng)新型”，在層次化、梯度化問題的作用下，學(xué)生根據(jù)自身實際情況選擇了相應(yīng)的任務(wù)，帶著明確的目標投入到了知識探析當中。在學(xué)生陸續(xù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，筆者要求學(xué)生以小組為基本單位，通過交流討論與互學(xué)互鑒的方式，分享彼此的大單元學(xué)習(xí)成果與經(jīng)驗教訓(xùn)，從中汲取智慧，由此學(xué)生在小組內(nèi)部開展多元評價、回顧反思、DKixSpG6UiMNjhLGxWzLAQ==總結(jié)提升，將思考問題、解決問題的具體方法進行共享，在潛移默化中促進了“初中英語大單元學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建。

（三）發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，直觀呈現(xiàn)單元知識架構(gòu)

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)視聽資源的廣泛應(yīng)用，以信息技術(shù)為支撐的多媒體設(shè)備優(yōu)勢，在初中英語大單元教學(xué)中得到了任課教師的青睞。其具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的突出優(yōu)勢，包括圖文并茂、視聽結(jié)合、情景交融、動靜相宜等，能夠做到化靜為動、化繁為簡、化難為易，并將相對碎片化的英語知識內(nèi)容，以體系化的方式呈現(xiàn)出來，為學(xué)生直觀展示單元知識架構(gòu)，促進學(xué)生整體化思維、關(guān)聯(lián)性思維的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“Do you want to watch a game show？”時，筆者首先利用信息技術(shù)多媒體設(shè)備視聽結(jié)合的優(yōu)勢，為學(xué)生播放了一段英語語境下的游戲節(jié)目視頻，在看得見、聽得到的氛圍當中，學(xué)生的視覺感官與聽覺感官得到了顯著調(diào)動。此后筆者則采取圖片展示與文字闡述相結(jié)合的方式，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)了本節(jié)課涉及的情感目標、學(xué)習(xí)目標、閱讀目標等，并將重難點內(nèi)容以圖文并茂的方式展示出來，由此降低了學(xué)生的理解難度，也有效激發(fā)了學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)興趣。

（四）讀寫結(jié)合，以讀促寫，深化理解

讀寫結(jié)合教學(xué)是初中英語大單元教學(xué)的重要方法，其核心要義在于統(tǒng)籌學(xué)生的閱讀實踐與寫作實踐，將二者結(jié)合起來形成合力，讓學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的同時做好寫作素材的積累，獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。另外，初中英語大單元教學(xué)模式下涉及的學(xué)習(xí)目標、知識內(nèi)容較多，學(xué)生需要采取高效的學(xué)習(xí)方法進行知識探析，對所學(xué)知識進行深度理解與強化記憶，這也恰恰說明了大單元教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性。基于此，教師應(yīng)當將學(xué)習(xí)主動權(quán)交還到學(xué)生手上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性進行讀寫結(jié)合，從縱向維度深化學(xué)生對英語詞匯、文本的閱讀理解程度，為大單元教學(xué)的高效開展安裝“新引擎”。

例如，在學(xué)習(xí)“If you go to the party，you'll have a great time！”時，筆者首先為學(xué)生簡單講解了讀寫結(jié)合的基本方法，即“在大單元學(xué)習(xí)時秉承勤于動筆，精于閱讀的理念，善于采用‘圈點勾畫做批注’的方式，將具有高度可讀性、借鑒性的部分標記下來，并進行強化記憶。”受此啟發(fā)，學(xué)生自覺聯(lián)想到了生活中的見聞與經(jīng)歷，產(chǎn)生了認知共鳴，并發(fā)揮主觀能動性對本節(jié)課涉及的核心詞匯、重點短語、關(guān)鍵語法、常用句式等進行了深度研讀，結(jié)合個人理解與生活經(jīng)歷，在課堂中表達了自己對“生日聚會”的看法。為了檢驗學(xué)生大單元教學(xué)中的讀寫成果，筆者為學(xué)生布置了一個寫作小任務(wù)，如“將生活中自己過生日聚會時的所見所聞、所思所感，以英語作文的形式表達出來。”在寫作任務(wù)驅(qū)動之下，學(xué)生結(jié)合讀寫成果、生活經(jīng)歷、創(chuàng)新思維，完成了一篇一百詞左右的英語作文，印證了大單元教學(xué)下讀寫結(jié)合、以讀促寫教學(xué)方法的可行性與優(yōu)越性。

總而言之，大單元教學(xué)模式在初中英語課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅是順應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展創(chuàng)新趨勢的必然選擇，同時也是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、促使學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要舉措。鑒于此，教師應(yīng)當堅決摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式中的不合理之處，按照序列性、關(guān)聯(lián)性、情境性原則開展大單元教學(xué)，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升、英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供強勁動力。

參考文獻：

[1]姜慶.大單元教學(xué)在初中英語教學(xué)中的實施策略探究[J].中學(xué)生英語，2023（12）：29-30.

[2]朱靜.核心素養(yǎng)下的初中英語大單元教學(xué)模式實踐初探[J].英語教師，2022（24）：52-55.

[3]涂倩.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的初中英語單元整體教學(xué)目標設(shè)計的實踐研究[J].英語教師，2022（22）：170-174，178.

[4]屈喜靜.大單元教學(xué)下發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)[J].校園英語，2022（26）：43-45.

[5]巫喬登.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計[J].英語教師，2021（15）：178-181.