運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效策略

摘 要：在新課標(biāo)中，思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生英語能力素養(yǎng)提升的關(guān)鍵基礎(chǔ)。由于英語是一門語言學(xué)科，學(xué)生不僅需要利用思維品質(zhì)學(xué)習(xí)和理解單詞等基礎(chǔ)知識，還要考慮語言適用場景及語言背后的文化內(nèi)涵，有效接收和輸出語言信息。教師應(yīng)該通過有效的教學(xué)方法和工具，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展。本文將以思維導(dǎo)圖為切入點，對如何培養(yǎng)初中學(xué)生的思維品質(zhì)展開研究討論，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；思維品質(zhì)培養(yǎng)；思維導(dǎo)圖應(yīng)用

作者簡介：陳小琴，福清元洪高級中學(xué)。

初中學(xué)生正處于身心發(fā)育、知識積累和能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。初中英語教師應(yīng)該抓住機會，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后持續(xù)、有效、自主地學(xué)習(xí)英語知識，利用英語能力展現(xiàn)自身價值并服務(wù)國家社會奠定堅實的基礎(chǔ)。在這其中，思維品質(zhì)發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，決定并反映了學(xué)生是否能夠充分理解、分析、比較、批判、評價和創(chuàng)造英語語言。為了打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的藩籬，培養(yǎng)學(xué)生利用英語解決實際問題的能力，教師應(yīng)該有效運用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、思維導(dǎo)圖及其功能

思維導(dǎo)圖是當(dāng)前教育領(lǐng)域中應(yīng)用比較廣泛的一種教學(xué)工具，在各學(xué)段學(xué)科的教學(xué)中獲得了較好的效果。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠?qū)ζ渲猩婕暗母鞣N圖片、文字和顏色建立關(guān)聯(lián)，并將其對應(yīng)的知識內(nèi)容串聯(lián)起來，對知識產(chǎn)生較為深刻的印象并借此構(gòu)建自己的知識和認(rèn)知體系，獲得思維上的有效引導(dǎo)。思維導(dǎo)圖一般以某個內(nèi)容為核心，連接各級主題和具體的知識點，有時知識點之間也會相互關(guān)聯(lián)，形成一種總分關(guān)系的框架，實現(xiàn)對復(fù)雜事物直觀、形象的歸納整理。

在初中英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖主要能夠?qū)崿F(xiàn)以下功能。首先，思維導(dǎo)圖有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將文本與圖片等不同的內(nèi)容綜合性地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，改變以往部分學(xué)生認(rèn)為初中英語教學(xué)枯燥無聊的想法。其次，思維導(dǎo)圖能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖實現(xiàn)對所學(xué)知識的理解，幫助學(xué)生分析和解決現(xiàn)實問題。在學(xué)生掌握自主繪制和應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法后，其自主學(xué)習(xí)能力可以得到有效提升。而這兩方面功能都能成為學(xué)生發(fā)展并體現(xiàn)自身思維品質(zhì)的重要支撐。

二、思維品質(zhì)的內(nèi)涵

根據(jù)新課標(biāo)，思維品質(zhì)是初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，指的是一個人在思維方面的個性特征，與學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題并對事物作出正確價值判斷的能力密切相關(guān)。一名初中生具備較強的思維品質(zhì)，意味著他不僅可以更好地理解所學(xué)知識，而且能夠在充分思考的基礎(chǔ)上較好地評價自己的學(xué)習(xí)方法、過程和成果，在必要的時候做出及時的調(diào)整，勇于對英語知識進行靈活應(yīng)用，以滿足自身的語言表達(dá)需求；反之，學(xué)生就會表現(xiàn)得比較被動，對教師、同學(xué)或家長比較依賴，自己缺少對問題進行正確判斷的能力，也無法有效解決。

以仁愛版初中英語九年級下冊Unit 5“ China and the world”的Topic 2“He is really the pride of China.”的教學(xué)為例。在較好的思維品質(zhì)的幫助下，學(xué)生能夠正確地判斷本部分內(nèi)容的主題是“人與社會”，子主題則是“歷史、社會與文化”，關(guān)系著自己今后能否用英語以合適的方式介紹中國的歷史、社會與文化，并表現(xiàn)出不卑不亢的態(tài)度。在這樣的認(rèn)識基礎(chǔ)上，學(xué)生可以靈活運用本部分所學(xué)知識嘗試進行改造和創(chuàng)新，進行符合自身表達(dá)需求的語言實踐活動。這樣的學(xué)習(xí)方式和所獲得的學(xué)習(xí)成果不是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式所可以比擬的，充分體現(xiàn)了培養(yǎng)初中生英語思維品質(zhì)的價值內(nèi)涵。

三、運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的現(xiàn)狀

從當(dāng)前初中英語教學(xué)實踐來看，很多教師已經(jīng)開始運用思維導(dǎo)圖并取得了一些成果，但在培養(yǎng)初中生英語思維品質(zhì)方面仍存在一些不足。首先，部分教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的時候，忽視了“人與社會，人與自然，人與自我”的三大主題及一系列子主題，思維導(dǎo)圖的核心往往就是本單元的題目，從核心中引出的所謂“主題”和知識點本質(zhì)上都是傳統(tǒng)意義上的“知識”，比如單詞、語法、例句等，很少涉及知識背后的文化背景、學(xué)生的實際需求和現(xiàn)實的應(yīng)用場景。這樣的思維導(dǎo)圖與一般的“知識歸納表”并沒有本質(zhì)上的區(qū)別。

其次，有些初中英語教師在教學(xué)上沒有跟上技術(shù)發(fā)展和學(xué)生成長的步伐。比如課堂上花費大量時間在黑板上繪制思維導(dǎo)圖，而不是使用希沃白板等軟件工具，導(dǎo)致耗時過長、教學(xué)效率過低，學(xué)生在等待的過程中已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)興趣，而且對這種靜態(tài)、傳統(tǒng)的知識呈現(xiàn)方式缺少了解的意愿。又如教師總是在運用思維導(dǎo)圖的過程中占據(jù)主體地位，很少讓學(xué)生自己使用思維導(dǎo)圖進行知識的梳理和學(xué)習(xí)，進而不利于推動學(xué)生自主探究能力和思維品質(zhì)，影響了學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的最終效果和質(zhì)量。

四、運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效策略

（一）依托思維導(dǎo)圖，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想

在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)時應(yīng)用思維導(dǎo)圖是必要且可行的，但必須解決目前仍然存在的問題，找到更加科學(xué)合理的思維導(dǎo)圖運用策略。首先要激發(fā)學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)興趣，這是學(xué)生能夠參與到相關(guān)教學(xué)活動并逐漸掌握思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法的基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)該依托思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對英語知識和語言場景進行聯(lián)想，這種聯(lián)想能夠給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值，激活學(xué)生的思維。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛版初中英語七年級上冊Unit1“Making friends”時，教師就應(yīng)該運用思維導(dǎo)圖，帶給學(xué)生良好的視覺感受，為學(xué)生今后借助思維導(dǎo)圖展開高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖的核心是“Friends”，然后教師向?qū)W生提出問題“What people and scenes can you think of？ ”，學(xué)生會回答“play games”等場景和很多名字，教師再將之以圖文并茂地方式呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上，引發(fā)學(xué)生對友誼的聯(lián)想，調(diào)動學(xué)生的情感，鼓勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)本課知識并展開認(rèn)識新朋友的語言實踐，以鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

（二）依托思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生深度探究

激發(fā)學(xué)生對思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)興趣后，學(xué)生要在此基礎(chǔ)上借助思維導(dǎo)圖對英語知識內(nèi)容展開深度探究，嘗試自己解決學(xué)習(xí)中的問題，構(gòu)建較為完善的語言知識體系，鍛煉并展現(xiàn)自己的思維水平。但要注意的是，以上是教師運用思維導(dǎo)圖應(yīng)該達(dá)到的目的，但并不代表學(xué)生就能很好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生思維品質(zhì)的提升是循序漸進的，不能要求學(xué)生在對思維導(dǎo)圖產(chǎn)生興趣后就能馬上取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果，關(guān)鍵在于思維導(dǎo)圖是否能夠起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的作用以及這種形式能否被學(xué)生所接受。

以仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2“ Saving the Earth”的教學(xué)為例。因為本單元標(biāo)題能夠直接引發(fā)學(xué)生對人類與自然環(huán)境的關(guān)系的思考，所以可以作為思維導(dǎo)圖的核心。隨后教師請學(xué)生自行閱讀單元文本，并嘗試回答問題“Why do we need to protect the Earth's environment？ What are the negative impacts on our living environment？ What can we do to protect the environment？ ”，這些既是子主題，也是對學(xué)生深度探究的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生梳理獲得的語言信息培養(yǎng)思維品質(zhì)，從而實現(xiàn)單元整體教學(xué)。

（三）依托思維導(dǎo)圖，促進學(xué)生思考理解

初中生在學(xué)習(xí)英語時，需要對所學(xué)內(nèi)容有全面的理解。正如語文學(xué)習(xí)不僅要掌握生字、生詞，還要感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，嘗試自主進行文學(xué)創(chuàng)作，提升語言思維能力。因為英語并非學(xué)生的母語，英語國家的文化不是學(xué)生所熟悉的，所以學(xué)生在全面理解英語、發(fā)展英語核心素養(yǎng)的過程中會遇到較多的困難。尤其是在文化理解方面，一些學(xué)生因為受到了網(wǎng)絡(luò)上某些片面信息的影響，對英語國家的文化存在某種“偏見”，這會使得他們無法在客觀認(rèn)識中西方文化差異的基礎(chǔ)上正確、恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z。

上述情況所反映的其實也是學(xué)生英語思維品質(zhì)培養(yǎng)方面的不足。為了避免此類情況的出現(xiàn)，教師應(yīng)該促進學(xué)生對英語知識全面思考和理解。仍以上文的“Saving the Earth”單元為例，環(huán)保是當(dāng)前國際政治領(lǐng)域的一個重要問題，中西方既有共識，也有分歧。教師可以建立一個包括國外對中國環(huán)保的評價和中國在環(huán)保方面所取得的成就的思維導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生在這一基礎(chǔ)上嘗試用英語介紹中國環(huán)保方面的情況。這可以使學(xué)生，對本單元知識、文化內(nèi)涵的理解更為全面和深刻，促進學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展。

（四）依托思維導(dǎo)圖，推動學(xué)生自主交流

正確地運用英語進行交流，體現(xiàn)了學(xué)生的英語表達(dá)能力，也是學(xué)生英語思維品質(zhì)的反映，說明學(xué)生已經(jīng)能夠在思維活動中正確地處理和組織語言信息并完成輸出，達(dá)到語言表達(dá)的效果和自己的目的。這也是初中英語核心概念主要強調(diào)的。另外，依據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生認(rèn)知的構(gòu)建，無論是否屬于語言學(xué)科領(lǐng)域，都要依靠特定環(huán)境下的社會文化互動，語言交流是互動的主要形式。所以，除了以上幾條策略外，教師還應(yīng)依托思維導(dǎo)圖推動學(xué)生自主交流，在幫助學(xué)生更好地交流收獲的同時讓學(xué)生能夠體驗英語表達(dá)的樂趣。

比如，在仁愛版初中英語七年級下冊Unit 7“ The birthday party”的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：班里的某幾位同學(xué)是本周或者本月的生日，我們要為他們組織一次“birthday party”。下面請同學(xué)們自由結(jié)組，根據(jù)本組想要負(fù)責(zé)的內(nèi)容，比如food、 performances、gifts，展開討論，繪制思維導(dǎo)圖。之后，各組再以“birthday party”為核心，將各自的思維導(dǎo)圖整合起來。教師在過程中提醒學(xué)生注意運用剛剛學(xué)到的語言知識。從學(xué)生的實際情況出發(fā)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，學(xué)生在交流中自主運用思維導(dǎo)圖梳理知識，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

（五）依托思維導(dǎo)圖，激勵學(xué)生創(chuàng)新語言應(yīng)用

語言創(chuàng)新是以往初中英語教學(xué)中比較容易被忽視的一個點。因為在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式下，師生會把大量的時間用在對具體知識點的反復(fù)記憶上，學(xué)生沒有時間和空間根據(jù)自己的實際需要對語言進行創(chuàng)新應(yīng)用。而在現(xiàn)實場景中，學(xué)生面對的并不是一個個的題目，自己和對方的語言表達(dá)需求都是根據(jù)場景的需要隨時變化、即時生成的。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使得學(xué)生的思維品質(zhì)能夠支撐他們對英語的實際應(yīng)用，教師就要改變以往的教學(xué)思路和做法，激勵學(xué)生創(chuàng)新語言應(yīng)用。

在這方面，思維導(dǎo)圖也能發(fā)揮作用。比如，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2 “Keeping healthy”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生探討“How to maintain a healthy life？”， 學(xué)生每提出一種觀點，相應(yīng)的知識點和圖片就會出現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上。或者也可以采用這種方式：學(xué)生主動把自己的觀點濃縮成一句話或一個詞組，然后其他同學(xué)加以猜測和擴充，通過語言創(chuàng)新以不同的形式表達(dá)出類似的含義，豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。這些都是對學(xué)生思維品質(zhì)的有效鍛煉。

（六）依托思維導(dǎo)圖，完善學(xué)習(xí)評價

除了以上幾條策略外，教師還可以依托思維導(dǎo)圖完善學(xué)習(xí)評價。在教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)評價是必不可少的組成部分，是師生調(diào)整教學(xué)或?qū)W習(xí)方法的依據(jù)。但因為初中英語知識比較繁雜，內(nèi)容較多，以及中考帶來的壓力等各種因素的影響，以往初中英語教師進行學(xué)習(xí)評價時主要以學(xué)生的考試成績?yōu)橐罁?jù)。這種評價方式很難公平合理地反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括其思維品質(zhì)。

思維導(dǎo)圖可以較好地彌補上述不足，不過這需要教師平時注意引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)。教師可以嘗試在每一階段的教學(xué)結(jié)束之后，請學(xué)生以小組合作的方式完成本單元或某一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的歸納總結(jié)，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖會成為其學(xué)習(xí)評價的一部分，和考試成績等一起成為教師調(diào)整教學(xué)活動的依據(jù)，也幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

綜上所述，在現(xiàn)代教育理念下，初中英語教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則能夠提升學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量。教師應(yīng)對此予以充分的重視，加強相關(guān)的教學(xué)研究與實踐活動，在積極的教學(xué)策略創(chuàng)新中不斷挖掘思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值，從而提升教學(xué)效果。

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