英語學習活動觀背景下小學英語單元主題閱讀教學策略

摘 要：在英語學習活動觀背景下，小學英語閱讀教學策略扮演著重要角色。本文旨在探討多種有效的閱讀教學策略，以提高小學生的英語閱讀能力。單元主題可以使閱讀更具有連貫性和實用性，將所學知識應用于實際情境中，鞏固和應用所學英語知識，提高口語和寫作能力。

關鍵詞：英語學習活動觀；小學英語主題閱讀；教學策略

作者簡介：胡建英，浙江省建德市梅城鎮中心小學。

通過單元主題閱讀教學，學生可以更好地理解閱讀材料，并將所學知識應用于實際語境中。在單元主題閱讀教學中，教師可以設計相關的閱讀任務和活動，鼓勵學生通過合作與討論的方式理解和分析所讀材料。例如，教師可以組織學生進行小組討論，分享自己對文章的理解、提出問題并進行解答。這樣的活動可以幫助學生提高的理解能力和批判性思維能力，并促進他們與他人的合作和交流。

一、創設良好的閱讀環境

在英語學習活動觀的背景下，營造良好的閱讀環境對于學生的英語閱讀能力發展至關重要。舒適、有趣的閱讀環境可激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀積極性。為創造這種環境，教師可采取多種方式，如在教室中設立專門的閱讀角，吸引學生沉浸于書海之中。此外，教師還可提供豐富多樣的英語閱讀材料，包括繪本、小說、新聞報紙等，以激發學生的閱讀欲望。

以人教版小學英語Unit 4 “At the farm”的教學為例，教師可將學生分成幾組，每組分別扮演故事中的不同角色，如農場主、農民、小動物等。每個角色可設計一些對話和情節，讓學生在角色扮演中運用英語進行對話。為幫助學生更好地理解和使用英語進行對話，教師可提前提供一些詞匯和句型。如教師可教授一些關于農場動物的詞匯，如cow（牛）、sheep（綿羊）等，并教授一些常用的英語句型，如“Can I help you？”（我可幫助你嗎？）和“What do you want to do？”（你想做什么？）等。在角色扮演的過程中，教師要發揮引導作用，引導學生運用英語進行對話。如教師可提出一些問題，引導學生用英語回答，如“What does the farmer need to do today on the farm？”（農民今天在農場上需要做什么？）或“What do the animals want to do？”（動物們想做什么？）等。教師可根據學生的英語水平和理解能力，適當調整角色扮演的難度和內容。通過角色扮演活動，學生可在真實的情境中使用英語，提高學生的口語表達能力和語言運用能力。同時，這種互動式的學習活動也能激發學生的閱讀興趣，促進學生深入理解故事內容。此外，角色扮演還可幫助學生更好地理解故事中的情節和人物關系，提高學生的閱讀理解能力。

二、激發學生的閱讀興趣

為增強學生的閱讀興趣，教師可采用多種教學策略。首先，教師可分享自己喜愛的英文書籍或故事，讓學生感受到閱讀的樂趣。教師可介紹書籍或故事的主要內容和特點，并與學生分享自己的閱讀心得和體驗。通過教師的分享，學生可更好地了解閱讀價值和意義，從而激發學生的閱讀興趣。其次，教師還可組織閱讀活動，如閱讀比賽、閱讀分享會等，讓學生有機會展示自己的閱讀成果并與同學展開互動。這些活動可幫助學生增強英語學習自信心和語言表達能力，同時也可增強學生的閱讀理解和思考能力。在閱讀中，教師可設置不同難度的問題和任務，讓學生通過解決問題和完成任務提高閱讀技能和能力。在閱讀分享會上，教師可邀請學生分享自己的閱讀心得和體驗，并與其他學生交流和討論。最后，教師還可邀請外教或英語母語者講述故事，激發學生對英語閱讀的興趣和學習動力。學生可講述一些有趣的英語故事或文化背景知識，并與學生進行互動和交流，從而更加深入地了解英語語言和文化，同時也可提高學生的聽力和口語能力。

在人教版小學英語Unit 5 “My clothes”的教學中，教師可向學生介紹The Great Clothes Race這一英文繪本。繪本講述了一場關于衣服的有趣比賽，其中包括各種不同的衣服和比賽項目。教師可介紹繪本的主要情節和角色，并引導學生想象自己置身于這場比賽中。通過教師的引導和介紹，學生的閱讀興趣被激發，學生會更加主動地閱讀并探索繪本中的內容。教師組織閱讀比賽，可設計為個體賽或小組賽，學生需要在規定的時間內閱讀繪本，并回答相關問題。教師可根據學生的年級和英語水平確定問題的難度，以確保比賽的公平性和挑戰性。在比賽中，教師可為學生提供支持和幫助，并鼓勵學生積極參與和嘗試。

教師可根據學生的答題情況評選出獲勝者，并給予其獎勵。這些獎勵可激勵學生更加努力參與閱讀，同時也可提高學生的學習自信心和成就感。教師可為學生選擇一些有趣的繪本故事，如The Emperor's New Clothes、The Magic Thread等。這些故事可吸引學生的注意力并激發學生的好奇心。通過采取多元化的教學策略，教師可激發學生的英語閱讀興趣和提高學生的閱讀能力，增加學生的閱讀樂趣，還可擴大學生的詞匯量，提升其理解能力，培養學生的閱讀習慣和學習動力。

三、教授閱讀策略和技巧

教師可教授學生預讀、猜測詞義、推測上下文等閱讀技巧。同時，教師還可引導學生使用各種閱讀策略，如標記關鍵詞、簡化句子結構以及提高閱讀速度等。這些策略和技巧不僅有助于學生理解和掌握閱讀材料，而且可提高學生的閱讀效率。例如，人教版小學英語Unit 6 “Shopping”的教學中，教師可以教授學生以下閱讀策略和技巧，幫助學生提高閱讀效率和閱讀理解能力：（1）預讀。教師可引導學生對購物相關的詞匯和知識進行課前預習。讓學生預測文章內容，并思考可能出現的購物場景和問題，以幫助他們更好地理解文章。（2）深度閱讀。教師可以通過提問、討論和講解等方式幫助學生深入理解文章中的重點和難點。教師可以提出一些問題讓學生思考，如“Where do you like to go shopping？ Why？”等，加深學生對文章的理解。（3）擴充詞匯量和語言表達能力。根據購物主題，教師可以引導學生學習相關的購物詞匯和表達方式，如Shopping center、mall、shopping list等，讓他們在閱讀的過程中擴充詞匯量，并提高語言表達能力。（4）寫作訓練。根據購物主題，教師可以引導學生進行寫作訓練?？梢宰寣W生寫一篇關于自己購物經歷的短文，培養學生的寫作能力和語言組織能力。（5）課堂互動。教師可以組織學生進行小組討論，讓學生討論自己喜歡的購物地點和購物方式，分享彼此的觀點和購物體驗。通過互動，學生的團隊協作能力和口頭表達能力得到提升。（6）猜測詞義。當學生遇到不熟悉的購物詞匯時，教師可以鼓勵他們結合上下文猜測詞義，推測文章中的隱含信息或意思。讓學生學會結合前后文的線索來理解詞語的意思。（7）標記關鍵詞。教師可以鼓勵學生在閱讀中標記出關鍵詞匯或短語，如“Shopping center、mall”等，以幫助他們更好地理解文章的主要內容。（8）簡化句子結構。當學生閱讀復雜句子時，教師可以引導他們將句子分解成幾部分，以便更好地理解句子的意義。引導學生找出句子中的主語、謂語和賓語等關鍵部分，并逐步組合起來理解整個句子的含義。（9）提高閱讀速度。教師可以通過定時練習，讓學生在規定時間內盡可能多地獲取文章信息，并逐漸提高練習的難度，以提高學生的閱讀速度和閱讀流暢性。

通過以上的教學策略和技巧，教師可以幫助學生提高閱讀能力，使其更好地理解和掌握與購物相關的閱讀材料，提高閱讀效率。

四、提供多樣化的閱讀材料

為培養學生的閱讀習慣，提高其閱讀技能，教師應提供多樣化的閱讀材料，包括故事書、報紙、雜志、詩歌、歌曲等。同時，教師應根據學生的英語水平和興趣選擇適合的閱讀材料，讓學生能夠在完成有挑戰性的閱讀任務中獲得成就感，從而培養學生的閱讀興趣和能力。例如，在人教版小學英語Unit 4 “When is the art show？”的教學中，教師可根據學生的英語水平和興趣提供多樣化的閱讀材料。

教師可選擇適合學生的英文歌曲，教授學生一些常用的單詞和表達方式，如ABC、Twinkle Twinkle Little Star等。教師可選擇一些簡單的歌曲，讓學生跟唱，提高學生的口語表達能力。游戲可讓學生更加積極地學習英語，如猜謎語、單詞接龍等。教師可根據學生的英語水平設計適合的游戲，讓學生在游戲中學習英語。教師還可以選擇適合學生的英文影片，可讓學生更加直觀地解英語語言和文化，如《獅子王》《冰雪奇緣》等。提高學生的聽力和口語能力。

教師可提供適合學生閱讀的英文報紙，學生可通過閱讀報紙了解國內外的新聞和時事，并借此提高閱讀理解能力。教師應選擇適合學生年齡的英文雜志，如National Geographic Kids、Highlights for Children等。這些雜志內容豐富多樣，包括科學、動物、歷史、藝術等方面的文章，可激發學生的閱讀興趣。還可選擇適合學生水平的英文詩歌，如Dr. Seuss的詩歌作品等，讓學生通過朗誦詩歌增強語感。教師在選擇適合的閱讀材料時，要對學生的閱讀水平、詞匯量、語法能力等進行評估，并根據學生的興趣愛好，選取相關主題的閱讀材料。

五、鼓勵學生自主閱讀

教師可給予學生選擇閱讀材料的自由，讓學生可真正體會到閱讀的樂趣和成就感，同時激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力和自主學習能力。

此外，教師還可引導學生選擇適合自己的閱讀方式，如朗讀、默讀、分角色閱讀等。教師應為學生提供個性化的閱讀指導，如針對一些英語水平較低的學生，教師可引導學生選擇默讀的方式，避免因朗讀而產生的語音問題。而針對一些英語水平較高的學生，教師可鼓勵學生進行分角色閱讀，更好地理解文中的人物關系和情感。

在學生閱讀中，教師還可引導學生通過上下文猜測生詞的意思。這種教學方法可幫助學生更好地理解文章，提高學生的閱讀效率。如學生在閱讀文章中遇到生詞“cat”時，教師可引導學生觀察周圍是否有貓的圖案或文字，或者根據上下文猜測貓的意思，激發學生的學習興趣和好奇心，提高學生的閱讀能力和觀察力。

此外，教師還可組織學生進行小組討論的方式，分享自己的閱讀體驗和感受。在小組討論中，學生可互相交流自己的看法和感受，分享自己在閱讀中的收獲和遇到的問題。通過討論交流，學生可更好地理解閱讀文本，提高學生的閱讀能力和交流能力。

最后，教師還可讓學生寫讀后感，鼓勵學生表達自己的閱讀體驗和感受。這可以幫助學生更好地理解閱讀材料，提高學生的寫作能力和思考能力。同時，教師還可通過學生的讀后感了解學生的學習情況和閱讀效果，及時調整教學策略，提高教學質量。

六、結語

綜上所述，在英語學習活動觀背景下，開展對小學英語閱讀教學策略的研究至關重要。通過創設良好的閱讀環境、激發學生的閱讀興趣、教授閱讀策略和技巧、提供多樣化的閱讀材料，以及鼓勵學生自主閱讀，學生可以有效提高英語閱讀能力，培養閱讀興趣和習慣。因此，教師應積極應用有效的閱讀教學策略，為學生創造良好的英語閱讀學習環境。

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