核心素養背景下培養高中生英語閱讀習慣的策略

摘 要：閱讀在英語學習中占據著重要位置，它是促進學生閱讀理解能力提升與英語核心素養形成的重要途徑。尤其在新課標背景下，高中生需要具有較強的英語閱讀能力。因此，高中英語教師不僅需要對閱讀教學引起重視，還需要結合學生的實際情況，立足于英語核心素養，培養學生良好的閱讀習慣，并借助英語閱讀課堂，促使學生掌握科學的閱讀方法與技巧，提升閱讀素養。基于此，本文分析了核心素養背景下培養高中生閱讀習慣的價值，并提出了具體的策略。

關鍵詞：核心素養；高中英語；閱讀習慣

作者簡介：黃芳（1985-），福建寧化人，福建省寧化第一中學，一級教師，研究方向：高中英語教學。

閱讀是英語教學的重要組成部分，以往教師帶領學生進行閱讀學習時，側重于對語篇中的詞匯、短語、語法等知識點的教學，之后再為學生翻譯整篇文本內容。學生在教師這種“肢解”式的閱讀教學的引導下，只能以漢語思維學習語篇內容，不僅英語閱讀水平無法提升，還會導致學生逐漸對英語閱讀失去興趣。因此，英語教師需要結合學生的實際情況開展有效的教學活動，不斷創新優化閱讀教學方法，使閱讀教學的有效性得到提升，進而讓學生在良好的閱讀學習環境下逐漸形成良好的閱讀習慣，提升英語核心素養。

一、核心素養背景下培養高中生英語閱讀習慣的價值

（一）有助于發展學生的英語語言能力

語言能力大致可以劃分為聽、說、讀、寫這四個部分。其中，聽和讀體現了構建語言意義的過程，而說和寫則體現了對表達意義的構建。高中英語閱讀教學，對提升學生的語言能力具有重要作用，是促進學生核心能力形成的關鍵。對于高中生而言，英語學習不僅包括對詞匯、語法、語音等基礎知識內容的掌握，還要學會應用英語這門語言。在學生學習與應用英語語言知識的過程中，教師要立足于核心素養開展閱讀教學，有助于學生完成對英語語篇的全面而深入探索，幫助學生在整合閱讀信息、查找閱讀資料、梳理閱讀內容的過程中獲得閱讀能力的提升，并形成良好的閱讀習慣。

（二）有利于提升學生的英語學習能力

教師開展英語教學的最終目的，就是使學生能夠積極主動地應用英語知識。立足于對學生英語核心素養的培養，教師需要提高英語閱讀教學活動的有效性，使學生通過閱讀學習形成較強的英語學習能力。學生能夠在獨立閱讀的過程中形成較強的自主學習能力。學生在對英語語篇材料進行學習和分析的過程中，能夠形成良好的閱讀習慣，并適當地調整閱讀方案。不僅如此，學生通過閱讀能夠獲得新的知識與技能，獲得全面發展。

二、核心素養背景下培養高中生英語閱讀習慣的策略

（一）積累豐富詞匯與語法知識，為閱讀習慣的養成奠定基礎

英語閱讀文本中包含詞匯、短語與語法知識，學生在閱讀英語語篇時如果熟悉語篇中的詞匯及語法，那么就可以順利完成閱讀，進而為學生良好閱讀習慣的養成奠定基礎。因此，高中英語教師需要不斷強化學生的詞匯及語法知識學習，使學生積累豐富的英語知識，以此來促進學生閱讀。

例如，在人教版高中英語必修二Unit 1“Cultural relics”的教學中，該單元需要學生掌握與文物有關的詞匯。為了提升學生的詞匯量，教師可以引導學生通過查字典的方式學習本單元的生詞。在對vulture、sculpture以及couture等容易混淆的單詞進行學習時，教師可以引導學生使用這些易混單詞進行造句，如“In traditional Chinese culture， Confucianism is a typical existence.”，通過這種方式幫助于學生更好地掌握英語詞匯與語法。學生在不斷拓展詞匯以及利用所學詞匯造句的過程中，有助于提升詞匯量及語法掌握程度，為學生養成良好的英語閱讀習慣奠定堅實的基礎。

（二）制定英語閱讀計劃，提升學生的閱讀能力

閱讀習慣的養成是一個循序漸進的過程，不是一朝一夕就可以完成的，而是需要長期的堅持。因此，教師可以引導學生結合自己的實際情況制定行之有效的閱讀計劃，并在學生閱讀的過程中，為其提供有效的指導，使學生在獲得閱讀能力提升的同時形成良好的閱讀習慣。教師應引導學生科學合理地制定閱讀計劃，遵循由易至難的原則，從而在階梯性的閱讀活動中獲得收獲。

例如，在人教版高中英語必修三Unit 1“Festivals around the world”的教學中，學生需要掌握與節日有關的知識，因此教師可以引導學生閱讀一些與Spring Festival、Dragon Boat Festival、Qingming Festival、National Day等有關的文章或書籍，要求學生結合自己的興趣選擇閱讀文章并制定閱讀計劃。通過引導學生制定具體的閱讀計劃，學生能夠以“打卡”的形式完成自己閱讀任務，進而形成良好的閱讀習慣，同時促進學生閱讀能力的提升。

（三）創新閱讀教學模式，提高學生的閱讀能力

教師以往習慣用機械性的方式開展英語閱讀教學，僅僅只是為學生講解語篇中需要學習的詞匯和語法知識，之后再要求學生自主記憶這些英語知識。這種教學方式不僅會消磨學生的英語閱讀興趣，還會導致學生只將注意力放在英語詞匯及語法學習上，最終阻礙了學生良好英語閱讀習慣的形成。因此，為了避免這種情況的發生，教師需要不斷創新閱讀課堂模式，使學生在新穎的課堂教學模式下提升閱讀興趣，不斷提高自己的閱讀能力，進而實現良好閱讀習慣的形成。

1.視頻導入，點燃學生的閱讀興趣。在信息技術高速發展的背景下，教師可以在高中英語課堂教學中發揮信息技術直觀化、形象化的教學優勢，激發學生的閱讀興趣。

例如，在人教版高中英語必修二Unit 3中的語篇“Stronger together：how we have been changed by the internet”教學中，在課堂教學開始時，教師可以為學生播放21世紀人們因信息時代的來臨生活發生變化的視頻，讓學生通過觀看視頻感受信息技術為人們的生活所帶來的影響，使學生對本單元的主題語境有初步感知。接著，為學生展示與信息技術有關的生活情景，如學生利用互聯網上課、主播借助互聯網賣貨等等，使學生在真實的生活場景中激發自己的認知，同時感受到信息技術的重要性，并引出本單元的教學主題。然后，教師引導學生積極思考，要求學生結合自己的生活經驗思考互聯網除了為人們的生活帶來便利外，還存在哪些問題。在教學中，教師可以引導學生進行互動交流，如師生之間可以進行如下對話：

Teacher： What do you usually use the Internet for， class？

Student 1： I usually finish online games with my friends.

Student 2： I usually use the Internet to watch some interesting videos and read all kinds of interesting news happening in the world.

Teacher： Can you use the Internet to learn English？ How is it usually used？

Student 1： I will use the Internet to learn English. In general， I will go to specialized English learning websites to study.

Student 2： I also use the Internet to study English. I usually study by watching English movies.

總之，借助視頻導入的方式能夠吸引學生的閱讀興趣，學生能夠快速進入到閱讀狀態，為學生之后深入的英語閱讀作好鋪墊。

2.自由討論，鼓勵學生積極發表自己的觀點。在閱讀教學結束后，教師可以組織學生自由討論或小組交流，要求學生自主表達課堂所學內容，以此來培養學生對英語知識的獨立思考能力。

例如，在人教版高中英語必修一Unit 1“Teenage Life”中的語篇“the freshman challenge”的教學中，教師設置了以下閱讀任務：“What are the differences between your school life and Adam's？”，這一閱讀任務不僅源自語篇文本，還是對語篇文本內容的超越，旨在于促進學生的獨立思考，有助于學生閱讀思維的形成，不僅能夠使學生加深對閱讀文本的理解，還能夠促進學生文化意識及思維品質的提升。在人教版高中英語教材中，幾乎每個單元中的語篇都可以提出相似的問題，因此教師要積極引導學生，為學生布置任務，引導學生積極與同伴進行討論交流，進而使學生在這個過程中提升自己的閱讀能力與英語水平。

3.組織續寫活動，提升學生的英語運用能力。大部分閱讀語篇的結尾，均具有豐富的隱含意義，為讀者留下了豐富的想象空間。因此，教師可以將其進行巧妙運用，組織學生進行續寫練習，使學生充分發揮想象力，提高學生的英語運用能力。

例如，在人教版高中英語必修一Unit 3“Sports And fitness”中的語篇教學中，語篇結尾處就為學生提供了發表建議的郵箱，因此在教學中，教師可以引導學生結合體育傳奇人物的定義，從“a good example”“masters”這兩個核心出發，選擇體育人物，并收集具有說服力的論據，將自己心中的傳奇體育人物故事寫出來。學生通過參與教師組織的寫作任務，能夠有效提高自身的英語運用能力，為良好閱讀習慣的形成作鋪墊。

4.開展課堂訪談，促進師生課堂深入交流。教師可以引導學生結合閱讀語篇的內容來創編訪談對話，要求訪談者能夠從第三人的角度出發，而被采訪者則扮演語篇中的人物接受采訪，以此來提升學生的英語能力。

例如，在人教版高中英語必修一Unit 2“Travelling around”的閱讀教學中，教師可以要求學生將語篇中的四個旅游宣傳冊介紹改編成旅游目的地推薦訪談的形式；對在人教版高中英語必修一Unit 4“Natural disaster”中的語篇“The night the earth didn't sleep”的教學中，教師要求學生將語篇改編成關于地震前、地震中、地震后等不同階段的訪談；在人教版高中英語必修二Unit 1“Cultural heritage”中的語篇“From problems to solutions”的教學中，教師要求學生將語篇文本改編成與修復專家的訪談對話等。總之，學生通過參與這種類似與復述或轉述式的學習任務，有助于加深學生對語篇內容的深入理解，同時使學生在不斷運用語言知識的過程中實現語言能力的提升。

三、結語

總而言之，學生英語閱讀習慣的培養是一個循序漸進的過程，需要教師開展有效的閱讀教學活動，有意識地引導學生掌握閱讀技巧，在此基礎上形成良好的閱讀習慣。因此，高中英語教師需要改變過去單一的教學模式，而要與學生的實際情況相結合，采用多元化的教學方式，充分激發學生的閱讀興趣，使學生積極主動地參與英語閱讀，提高閱讀技巧與水平，體會到閱讀的魅力，進而在這個過程中形成良好的閱讀習慣，為之后的英語學習奠定堅實的基礎。

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