英語核心素養在中職英語課堂教學的滲透

摘 要：本文旨在探討英語核心素養在中職英語課堂教學的滲透。隨著全球化的不斷深入，熟練運用英語已成為一種重要的工作和生活技能。教師運用有效的教學策略和方法，將英語核心素養融入中職英語課堂教學中，可以提高學生的英語綜合能力和職場競爭力。

關鍵詞：英語核心素養；中職英語課堂；滲透；教學策略；綜合能力

作者簡介：沈元元，宿州應用技術學校。

隨著全球化的深入，英語已成為國際通用語言。在現代職場，英語不僅是一種基本的溝通工具，更是衡量個人綜合素質和職場競爭力的重要標志。中職學生將來會從事各行各業，因此培養他們的英語核心素養尤為重要。然而，當前中職英語課堂教學往往過于強調語言知識的灌輸，忽視了培養學生的英語綜合能力和實際應用能力。因此，如何在中職英語課堂滲透英語核心素養，提高學生的綜合素質已成為一個迫切需要解決的問題。本文對該問題展開探究，以期為中職英語課堂教學改革提供一定的參考和借鑒，幫助中職生更好地適應職場的需求和挑戰。

一、英語核心素養的概念和內涵

（一）英語核心素養的概念

英語核心素養是指學生通過英語學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，它不僅包括語言技能，如聽、說、讀、寫，還包括語言運用能力，如語言思維能力、跨文化交際能力、信息獲取和處理能力等。

（二）英語核心素養的內涵

1.語言技能：包括聽、說、讀、寫四個方面。聽力能力指學生能夠聽懂日常對話和講座，說話能力指學生能夠用英語進行簡單的口頭交流，閱讀能力指學生能夠理解和分析不同類型的英語文本，寫作能力指學生能夠表達自己的觀點和想法。

2.語言思維能力：指學生在英語學習中逐步形成的邏輯思維和創造思維能力。它包括學生能夠理解和運用英語語言的邏輯結構，進行推理、歸納總結以及創造性思考和表達。

3.跨文化交際能力：指學生在不同文化背景下進行有效交流的能力。它包括學生具備跨文化意識，能夠尊重和理解不同文化的差異，進行跨文化交際。

4.信息獲取和處理能力：指學生獲取和處理英語信息的能力。它包括學生能夠運用各種工具和技術獲取英語信息，能夠有效地整理和處理信息，并從中提取有用的信息。

5.學習策略和自主學習能力：指學生在英語學習中掌握有效的學習策略和方法，能夠自主學習并持續提升自己的英語能力。

二、中職英語課堂教學現狀

（一）中職英語課程的特點

1.實用性。中職英語課程著重培養學生的實際應用能力，注重培養學生與人交往和在實際工作中運用英語的能力。

2.職業導向。中職英語課程與學生所學專業緊密結合，注重gKjP6CO4XsosBwRwTx7lbD12PWfTEmfI9u/fgjD4tP8=培養學生在特定職業領域運用英語的能力。

3.綜合性。中職英語課程不僅注重對學生語言技能的培養，還注重培養學生的跨文化交際能力、信息獲取和處理能力等綜合素養。

（二）中職英語教學存在的問題

1.教師教法單一。部分中職英語教師在教學中過于依賴傳統的講授式教學方法，缺乏多樣化的教學方法和教學手段。這種單一的教學方法可能導致學生的英語學習興趣和動力降低，難以激發學生的學習潛力和創造力。

2.學生學習動力不足。部分中職學生對英語學習缺乏興趣和動力，缺乏積極主動的學習態度。這可能與學生學習壓力過大、學習目標不明確等因素有關。缺乏學習動力會影響學生學習效果的提升。

3.教學內容與實際應用脫節。部R0JYdDF+PxhgZUvrYr2jUkJXjGVoL1XKBct1XUMhv/o=分中職英語教學內容與實際應用場景脫節，難以滿足學生的實際應用需求。學生學習英語的主要目的是在實際工作和生活中運用英語，因此，教學內容應該與實際應用場景相貼合，教師應注重培養學生的實際語言運用能力。

4.評價方式單一。部分中職英語教師過于注重考試評價，忽視了對學生英語綜合能力的培養。傳統的考試評價方式主要側重學生對知識的記憶和應試能力，而忽視了對學生創新能力、交際能力、解決問題的能力等綜合素養的培養。評價方式的單一性限制了學生的全面發展。

5.教學資源不足。部分中職院校的師資和教學資源相對有限，限制了教學質量的提高。英語教師的專業素養和教學經驗對英語教學質量有至關重要的影響，而學校的教學資源是教學的重要保障。教學資源的不足可能會限制教師教學的廣度和深度，影響學生的學習效果。

三、英語核心素養在中職英語課堂教學中的滲透策略

（一）創設教學情境

通過創設真實情境，學生可以強化對語言知識的理解和應用能力。學生置身于真實情境中，運用英語進行交流，并運用英語解決實際問題，有助于他們提高語言表達能力和解決問題的能力。此外，創設真實情境還可以激發學生的學習興趣，使他們更加主動地參與到英語學習中來。通過這種方式，學生可以更好地融入英語學習環境，提高自己的語言能力和溝通能力，更好地適應未來的職業發展需求。

以“Festivals around the word”的教學為例，教師通過展示一張世界地圖和一些節日的圖片，引起學生的興趣。教師讓學生討論他們熟悉的節日，并提出一些問題，如“你最喜歡的節日是什么？為什么？”等。教師提供一些參考資料，供學生查找相關信息，要求學生收集有關節日的日期、慶祝方式、特色食物等信息，并準備簡短的口頭報告，然后向全班進行介紹。其他學生可以提問，展開互動交流。教師在此過程中提供適當的指導和反饋。為了讓學生更好地了解和體驗不同國家的節日，教師可以組織一個小型文化展覽，設置一個展臺，展示與學生所研究節日的相關圖片、手工制品、食物等。學生可以參觀展臺，了解其他國家的節日文化和習俗。最后，讓學生回顧整個活動，分享他們的體會和收獲。教師總結學生所學內容，并強調跨文化交際的重要性。教師鼓勵學生將所學的知識運用到實際生活中，并提供相關資源，引導學生深入了解其他國家的節日和文化。通過這樣的教學，學生可以在真實的情境中學習和運用英語知識，提高語言能力和跨文化交際能力。

（二）強調跨學科知識融合

通過將英語知識與其他學科知識進行融合，學生可以更好地理解和應用英語知識。在現實生活中，英語與科學、技術、社會科學等學科有著密切的聯系。因此，將英語知識與其他學科知識進行融合，不僅可以加深學生對英語知識的理解，還可以幫助他們將所學的英語知識應用到其他學科的學習中。通過跨學科知識融合，學生可以更好地發展綜合素養，提高解決問題的能力和創新能力。此外，跨學科融合還可以培養學生的批判性思維和跨文化交際能力，使他們更好地適應未來職業發展。

以“Artificial intelligence”的教學為例，教師以問題“你知道人工智能是什么嗎？你認為人工智能在我們的日常生活中有哪些應用？”進行導入，學生回答問題并分享自己的觀點。之后，教師讓學生閱讀并理解文章內容，通過提問來引導學生深入思考與人工智能相關的問題。問題有：人工智能的發展對社會和經濟有哪些影響？人工智能可能會帶來哪些挑戰？我們應該如何應對這些挑戰？學生可以利用互聯網和其他資源，尋找與人工智能相關的資料。學生可以選擇一個案例或一個主題，如自動駕駛汽車、人臉識別技術或人工智能在醫療領域的應用等，進行深入研究。學生可以在小組中分享自己的研究成果，并討論案例或主題涉及的不同方面。通過這樣的教學，學生有機會進行跨學科學習，深入探討與人工智能相關的科學、技術和倫理問題。這樣不僅能夠提高學生的語言能力和思維能力，還能夠培養學生的跨學科思維和創新能力。同時，學生也能夠了解人工智能的基本概念和應用，拓寬知識視野。

（三）提供多樣化的學習資源

多樣化的學習資源可以幫助學生更好地理解和掌握英語知識，豐富他們的學習經驗。傳統的教科書和教師講解已經不能滿足學生多樣化的學習需求，因此提供多樣化的學習資源可以提升學生的學習興趣和課堂參與度。這些資源可以包括英語電影、音樂、游戲、繪本、網絡資源等。通過這些資源，學生可以在實際情境中運用英語，提高語言表達能力和理解能力。此外，多樣化的學習資源還可以培養學生的跨文化交際能力，使其了解不同文化背景下的語言表達方式，提高自己的跨文化溝通能力。

以“Natural wonders in the world”的教學為例，教師可以提供一段關于世界自然奇觀的精彩視頻，如BBC紀錄片Planet Earth中的片段；提供一系列世界自然奇觀的圖片，如尼亞加拉瀑布、亞馬遜雨林等的圖片；提供一篇關于世界自然奇觀的簡短文章；準備一些問題和討論話題，以促進學生之間展開互動和交流。首先播放視頻資源，讓學生欣賞世界自然奇觀的壯麗景色，引起他們的興趣和好奇心。接著展示圖片，讓學生觀察并描述每個自然奇觀的特點和美麗之處，鼓勵學生使用形容詞和比喻修辭手法來描述，增強他們的語言表達能力。再讓學生閱讀文章，了解更多關于每個自然奇觀的信息。學生可以用自己的話簡單概括每個奇觀的特點，并回答相關問題，教師可以考查他們的閱讀理解水平。之后讓學生就以下問題展開討論：如果你有機會去參觀一個世界自然奇觀，你會選擇哪一個？為什么？你認為自然奇觀對人類有什么影響？它們對環境保護有什么啟示？鼓勵學生積極參與討論，互相交流和分享自己的觀點和經驗。最后讓學生選擇一個自然奇觀，表達他們對這個奇觀的看法和感受。鼓勵他們使用豐富的詞匯和表達來描述這個奇觀，并分享他們對這個奇觀的獨特觀點。通過多樣化的學習資源和互動活動，學生可以在英語課堂全面了解世界自然奇觀，并提高自身的聽、說、讀、寫能力。

（四）鼓勵學生合作學習，開展實踐活動

通過合作學習，學生可以在小組或團隊中相互交流和分享，共同解決問題，提高語言表達能力和團隊合作能力。合作學習可以激發學生的學習熱情，增加學習樂趣，培養學生的自主學習能力和解決問題能力。同時，通過實踐活動，學生可以將所學的英語知識應用到實際生活中，提高英語實際運用能力。實踐活動可以包括英語角、模擬情景、實地考察等，通過這些活動，學生可以在真實情境中運用英語，提高溝通能力和跨文化交際能力。此外，合作學習和實踐活動還可以培養學生的創新能力，提高他們的綜合素養。

以“Living history of culture”的教學為例，教師先介紹文化的重要性，并提出一個問題：你認為文化對一個國家或一個社區有多大的影響？學生圍繞該問題進行小組討論，分享各自的觀點。然后教師將學生分組，每個小組選擇一個國家的文化展開探究。教師鼓勵學生合作收集關于所選擇國家的文化信息，包括歷史、傳統、風俗習慣等。學生可以通過互聯網、書籍或其他資源進行信息檢索，將他們所找到的信息整理成小冊子或海報。學生在小組內互相協作，編演短劇，展示他們所探究的文化活動。每個小組依次進行表演和展示，其他小組觀看并提出問題。教師引導學生進行反思，讓學生思考他們在合作學習和實踐活動中的收獲和成長。開展合作學習和實踐活動旨在通過小組合作、信息收集、演示和反思等環節，鼓勵學生在實際情境中運用所學的語言知識。這樣的教學可以提高學生的語言能力、跨文化交際能力和合作能力，使他們能夠更好地理解和欣賞不同的文化，并在日常生活中更加靈活地應用英語知識。

四、結語

本文通過探討英語核心素養在中職英語課堂教學中的滲透，旨在提高學生的英語綜合能力和職場競爭力。通過有效的教學策略和方法，將英語核心素養融入中職英語課堂教學中，學生的語言應用能力、跨文化交際能力以及解決問題的能力可以得到培養。要實現英語核心素養在中職英語課堂中的滲透，教師需要和學生共同努力，并得到學校和相關部門的支持和重視。希望本文的研究能為中職英語教學改革提供一定的借鑒。

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