運(yùn)用影視資源優(yōu)化初中歷史教學(xué)

摘要：多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越普遍。歷史題材影視資源作為教學(xué)資源的重要組成部分，在歷史教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。它具有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，拓寬學(xué)生的視野的優(yōu)勢(shì)。教師在教學(xué)中不能濫用影視資源，需要遵循真實(shí)性原則、適度性原則和目的性原則。應(yīng)用時(shí)可以利用影視資源創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境、導(dǎo)入新課、豐富教學(xué)內(nèi)容和鞏固課堂學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：影視資源;初中歷史;歷史教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-2596（2024）09-0111-04

歷史題材的影視資源是借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將歷史知識(shí)、人物及事件，用視頻的形式展示出來(lái)的資源。歷史題材影視資源能夠幫助學(xué)生更加直觀地了解歷史，學(xué)習(xí)歷史。在初中歷史的教學(xué)中，影視資源的應(yīng)用不僅能夠讓歷史課堂更加生動(dòng)有趣，而且能夠優(yōu)化歷史教學(xué)的效果。

一、影視資源在初中歷史教學(xué)中的作用

（一）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與理解缺少主動(dòng)性，其生理和心理發(fā)育特點(diǎn)決定了他們對(duì)有趣、新鮮且直觀的事物會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣和好奇心。而歷史知識(shí)具有過(guò)去式的特點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法深切體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境，再加上歷史教材對(duì)內(nèi)容的敘述比較籠統(tǒng)和抽象，很多歷史事件都只是簡(jiǎn)略提及，并沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的描述。在歷史課堂教學(xué)中，教師通常是講授教科書(shū)上那些比較枯燥且單調(diào)的歷史知識(shí)，不會(huì)去細(xì)致地講解相關(guān)的歷史事件，這樣就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師所講的內(nèi)容不感興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)的效果不理想。

影視資源具有形聲具備、生動(dòng)形象的特點(diǎn)，歷史題材的影視資源能夠把歷史事件、歷史人物形象直觀地演繹出來(lái)，將語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)的情感傳達(dá)出來(lái)，讓抽象的歷史知識(shí)變得具體，枯燥的歷史內(nèi)容變得生動(dòng)，這樣就容易吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的興趣，有了興趣，學(xué)生就能夠變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠在一個(gè)接近真實(shí)的情境中去感受歷史，更好地理解教學(xué)內(nèi)容。所以，歷史教師要積極地為學(xué)生提供適合的優(yōu)質(zhì)影視資源，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高他們對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。

（二）突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，在對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)合理分析的基礎(chǔ)上確定出來(lái)的最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是中考的常考點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)通常是學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題的解決直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好壞。因此，如何在教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)就成為初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)，通常是教師花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的講授，同時(shí)要求學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，但是這樣的教學(xué)方式學(xué)生興趣并不高，學(xué)習(xí)效率也比較低，所以教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，嘗試在教學(xué)中適時(shí)播放歷史題材的影視資料，用影視資料的故事吸引學(xué)生，也方便學(xué)生在教師的引導(dǎo)下加深對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和記憶。例如，八年級(jí)上冊(cè)第18課《從九一八事變到西安事變》，“西安事變”是教學(xué)重點(diǎn)，“西安事變”和平解決的意義是教學(xué)難點(diǎn)。教師用傳統(tǒng)的講授方法不容易給學(xué)生講清楚這部分內(nèi)容，此時(shí)教師可以給學(xué)生播放電影《西安事變》，引導(dǎo)學(xué)生思考“西安事變”的起因和對(duì)中國(guó)政局的影響，以及“西安事變”和平解決的重要意義。通過(guò)觀看電影，學(xué)生能夠理解張學(xué)良、楊虎城兩位將軍，在中華民族生死存亡的重要關(guān)頭以大無(wú)畏的犧牲精神、以滿腔的愛(ài)國(guó)熱忱、以自由與生命為代價(jià)，樹(shù)立起了一座不朽的豐碑！從而比較輕松地實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的掌握和對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷

家國(guó)情懷是一個(gè)人對(duì)自己國(guó)家和人民所表現(xiàn)出來(lái)的深情大愛(ài)，是對(duì)國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福所展現(xiàn)出來(lái)的理想追求。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：家國(guó)情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求與社會(huì)責(zé)任。在初中歷史課堂中應(yīng)用歷史題材影視作品，是加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的時(shí)代需要，也是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的有效途徑。

初中歷史教材中有大量的案例是針對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷培養(yǎng)的。但是初中階段的孩子還沒(méi)有足夠多的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也不夠深刻，教師單純的說(shuō)教不能使學(xué)生真正地入腦入心，這時(shí)就可以利用影視作品再現(xiàn)歷史事件和歷史人物，使學(xué)生對(duì)歷史事件、歷史人物形成一定的情感體驗(yàn)。學(xué)生會(huì)把影視作品中所刻畫(huà)的優(yōu)秀人物當(dāng)作學(xué)習(xí)的榜樣，作品中的優(yōu)秀品質(zhì)也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。例如，七年級(jí)上冊(cè)第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》，此文涉及政治、經(jīng)濟(jì)、外交、貿(mào)易以及人文交流等諸多方面的內(nèi)容，教師只靠語(yǔ)言講解不能夠讓學(xué)生充分理解其中的內(nèi)容，如果老師選擇用大型人文歷史紀(jì)錄片《張騫出使西域》來(lái)配合講授，那么學(xué)生從紀(jì)錄片中能夠感受到張騫堅(jiān)定的信念和決心，不屈不撓的毅力，勇于探索和開(kāi)拓的精神，學(xué)生還能夠認(rèn)識(shí)到絲綢之路對(duì)沿線國(guó)家和地區(qū)所作出的貢獻(xiàn)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于大國(guó)意識(shí)和大國(guó)責(zé)任的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和民族自信心，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷的目的。

（四）拓寬學(xué)生的視野

歷史教材中往往會(huì)有一些比較抽象或者年代久遠(yuǎn)的內(nèi)容，學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知水平有限或者知識(shí)儲(chǔ)備不足而很難聽(tīng)懂學(xué)透，教師通過(guò)傳統(tǒng)的語(yǔ)言描述很難講解清楚。如果運(yùn)用歷史題材影視資料，就可以將重點(diǎn)、難點(diǎn)以及空間性、時(shí)間性較強(qiáng)的概念生動(dòng)直觀地展現(xiàn)出來(lái)，既有利于學(xué)生理解歷史知識(shí)點(diǎn)，也有利于拓寬學(xué)生的歷史視野，增加學(xué)生的歷史知識(shí)。例如，教師在講授七年級(jí)上冊(cè)第5課《青銅器與甲骨文》時(shí)，可以給學(xué)生播放大型歷史紀(jì)錄片《青銅文明》的片段，學(xué)生通過(guò)觀看紀(jì)錄片可以知道，鼎是用陶土燒制而成用于煮食物的炊具，后來(lái)隨著冶金技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展，商代后期用青銅進(jìn)行燒制，并逐漸發(fā)展成一種禮器。1939年出土于河南安陽(yáng)殷墟王陵區(qū)的后母戊鼎又稱(chēng)“司母戊鼎”，是商后期的禮器，因上面鑄有“后母戊”銘文而得名，它集中體現(xiàn)了商代青銅文化的最高水平，在我國(guó)乃至全球都是罕見(jiàn)的珍貴文物。這些是歷史教科書(shū)中所沒(méi)有的，通過(guò)觀看紀(jì)錄片，學(xué)生對(duì)青銅文化有了比較清楚的認(rèn)識(shí)，有效拓寬了學(xué)生的歷史知識(shí)面。

二、影視資源在歷史教學(xué)中應(yīng)用的原則

（一）真實(shí)性原則

影視資源在教學(xué)中的應(yīng)用比傳統(tǒng)教學(xué)方式具有明顯的優(yōu)勢(shì)，但是，目前我國(guó)的影視作品良莠不齊，尤其是一些所謂的歷史題材電影、電視劇，以“戲說(shuō)”冠名，虛構(gòu)歷史人物、杜撰歷史事件，存在明顯的史實(shí)偏差。而初中階段的學(xué)生在觀看這類(lèi)影視作品的時(shí)候，不能分清是否是真實(shí)的歷史，而造成了認(rèn)知混亂。還有一些所謂的歷史劇，胡編亂造，向觀眾宣傳不正確的人生觀和價(jià)值觀。對(duì)于那些與歷史事實(shí)不符的影視作品，不僅傳播錯(cuò)誤的歷史信息，還會(huì)干擾學(xué)生對(duì)真實(shí)歷史的認(rèn)識(shí)，影響學(xué)生形成正確的歷史觀。這就要求歷史教師對(duì)影視資源的選取需要格外用心，要仔細(xì)地對(duì)影視作品進(jìn)行篩選，查看是否存在胡編亂造，隨意篡改歷史真相的情況，要選擇那些真實(shí)反映歷史的影視資源，這樣才能在引起學(xué)生興趣、拓展學(xué)生知識(shí)面和提高學(xué)生歷史素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。作為一名合格的歷史老師，應(yīng)該在講課時(shí)告訴學(xué)生真實(shí)的歷史事實(shí)。對(duì)于存在爭(zhēng)議的歷史問(wèn)題，要給學(xué)生講明哪里存在爭(zhēng)議，為什么存在爭(zhēng)議。在各種不同類(lèi)型的歷史影視作品中，歷史紀(jì)錄片、科教片和歷史專(zhuān)題片與真實(shí)歷史比較契合，真實(shí)性相對(duì)比較高，所以這些都是歷史教學(xué)的首選材料。

（二）適度性原則

在歷史教學(xué)中利用影視資源要把握好“度”，既不能過(guò)度使用，更不能對(duì)影視資源產(chǎn)生依賴(lài)心理。在教學(xué)中運(yùn)用影視資源的目的是更好地為教學(xué)服務(wù)，所以只有需要的時(shí)候才去使用，如果過(guò)度使用影視資源，不但起不到預(yù)期的效果，反而出現(xiàn)喧賓奪主、完不成教學(xué)任務(wù)的后果。因此，影視資源的應(yīng)用要遵循適度性原則。影視資料可以給學(xué)生帶來(lái)多種感官的強(qiáng)烈刺激，適當(dāng)?shù)膽?yīng)用確實(shí)可以提高教學(xué)效果。但是如果一節(jié)課中應(yīng)用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就會(huì)適得其反，過(guò)猶不及。教師在播放影視作品時(shí)要控制好時(shí)間，初中階段一節(jié)課的時(shí)間通常是45分鐘，在課堂上播放影視作品一般不宜超過(guò)10分鐘。教師可以根據(jù)教學(xué)需要在眾多影視資源中精選片段和畫(huà)面，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨嫞瑑?yōu)化重組內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。考慮到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平不同，在課堂上播放影視作品時(shí)，還需要教師對(duì)視頻中的內(nèi)容做簡(jiǎn)單的講解，這樣學(xué)生才能更容易理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容。所以，教師在將影視作品運(yùn)用于課堂教學(xué)時(shí)，要事先規(guī)劃好播放的時(shí)間點(diǎn)和時(shí)間長(zhǎng)度，妥善地處理影視片段，適量適當(dāng)?shù)貞?yīng)用影視作品，盡可能做到影視片段“少而精”，借助這些片段幫助學(xué)生更好地理解重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。

（三）目的性原則

歷史題材影視資源的內(nèi)容非常龐雜，數(shù)量多不勝數(shù)，這就要求歷史教師要根據(jù)教學(xué)需要精心選擇適合用于教學(xué)的影視作品。選擇影視作品不能過(guò)于隨意，要有明確的目的性，而不是僅僅為了熱鬧好看拿來(lái)使用。要做到有目的地選擇歷史題材影視資源，就需要教師做好充分的課前準(zhǔn)備，否則就無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至?xí)?lái)負(fù)面的作用。教師要始終把教學(xué)目標(biāo)放在第一位，如果與達(dá)成教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)或關(guān)系不緊密的影視作品，就不能拿到課堂上使用。所以影視資源在歷史課堂運(yùn)用時(shí)應(yīng)當(dāng)有鮮明的目的性，即影視資源要為歷史教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教師在運(yùn)用的過(guò)程中，不能僅僅停留于圖熱鬧而播放，而是要讓學(xué)生在觀看視頻之后，能加深對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。

三、影視資源在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）利用影視資源創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境

歷史都是過(guò)去的事件。老師在講解某段歷史的時(shí)候，雖然會(huì)有文字、圖片類(lèi)型的歷史資料可以選用，但是文字比較抽象，圖片在呈現(xiàn)歷史時(shí)對(duì)學(xué)生的視覺(jué)沖擊力相對(duì)比較弱。所以，教師想讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)歷史、感悟歷史，并從中汲取經(jīng)驗(yàn)，從而形成正確的歷史觀，對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的困難。而歷史題材的影視資源作為教學(xué)媒體，可以做到通過(guò)對(duì)歷史事件、歷史人物的重現(xiàn)或者演繹，把歷史上的人物和事件搬到教室里來(lái)，讓學(xué)生如同身臨其境。創(chuàng)設(shè)歷史情境要以歷史事實(shí)為前提，以真實(shí)的問(wèn)題為基礎(chǔ)，這樣才能給學(xué)生提供更加真實(shí)的體驗(yàn)。影視資源因?yàn)檎鎸?shí)性、生動(dòng)性的特點(diǎn)，非常適合用于創(chuàng)設(shè)歷史情境。

在影視資源創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生仿佛置身于歷史的長(zhǎng)河，有效拉近了學(xué)生與歷史事件和那些久遠(yuǎn)朝代之間的距離，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的氛圍之中，學(xué)生更加容易產(chǎn)生更深層次的體會(huì)和感受，對(duì)于教師提出的歷史問(wèn)題進(jìn)行更深入的思考，從而提升學(xué)生的歷史能力，獲得比較好的學(xué)習(xí)效果。例如，在講九年級(jí)下冊(cè)第7課《世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》時(shí)，如果單純利用文字教材，需要花費(fèi)很多的時(shí)間才能講明白，而且學(xué)生印象不夠深刻。假如教師在課堂上借助影視資源，比如電影《諾曼底登陸》或者《拯救大兵瑞恩》的相關(guān)片段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，不需要老師進(jìn)行過(guò)多的講解，學(xué)生就能明白事件的起因和結(jié)果。這樣既減輕了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又取得了比較好的教學(xué)效果。

（二）利用影視資源導(dǎo)入新課

俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端就是成功的一半。一個(gè)優(yōu)秀的新課導(dǎo)入，能使學(xué)生耳目一新，興趣倍增，迅速把注意力集中到新課的學(xué)習(xí)上來(lái)。而以影視作品來(lái)導(dǎo)入歷史新課，不失為一個(gè)最佳的選擇。例如，在講授八年級(jí)上冊(cè)第18課《從九一八事變到西安事變》時(shí)，可以用《松花江上》這首歌曲的視頻資料導(dǎo)入，學(xué)生被東北人民顛沛流離、遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的悲慘場(chǎng)景所觸動(dòng)，產(chǎn)生想要了解這段歷史的想法。這時(shí)教師很自然導(dǎo)入了“九一八”事變的講解。在講授八年級(jí)上冊(cè)第1課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，先讓學(xué)生觀看影片《林則徐》中的虎門(mén)銷(xiāo)毀鴉片的片段，硝煙的場(chǎng)景非常壯觀，兩百余箱的鴉片傾倒入水池，接著把大批石灰石投入池中，瞬間有濃烈的白煙冒起，然后是開(kāi)閘灌海的動(dòng)作。學(xué)生被這一壯觀的場(chǎng)面所震撼，心情非常激動(dòng)，此時(shí)給學(xué)生講述鴉片的危害以及林則徐銷(xiāo)毀鴉片的原因，從而引出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容—《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》，很自然地實(shí)現(xiàn)了影視作品與課堂教學(xué)的銜接。從而讓學(xué)生進(jìn)入到歷史情景中，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。在講授八年級(jí)上冊(cè)第17課《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征》時(shí)，可以選擇電視劇《長(zhǎng)征》的片頭曲進(jìn)行導(dǎo)入。氣勢(shì)恢宏的歌曲，與紅軍歷經(jīng)長(zhǎng)征的艱險(xiǎn)最終會(huì)師的畫(huà)面相融合，吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生真真切切感知到了紅軍長(zhǎng)征的艱苦，很順利就進(jìn)入了新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。利用影視資源導(dǎo)入新課已成為當(dāng)前歷史教學(xué)中比較常用的教學(xué)手段。

（三）利用影視資源豐富教學(xué)內(nèi)容

在歷史發(fā)展進(jìn)程中，中國(guó)有許多具有非凡意義的歷史事件，但是在初中的歷史教材中不可能一一進(jìn)行描述。初中歷史教材中的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)潔比較抽象，尤其是歷史事件產(chǎn)生的背景、原因以及意義等內(nèi)容，不容易引起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)效果自然不太理想。與歷史教科書(shū)不同，歷史題材的影視資源中所展示的歷史事件往往更為豐富，其中優(yōu)秀的歷史影視作品都是取材于真實(shí)的歷史事件。把這些影視資源應(yīng)用于教學(xué)，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以提高課堂教學(xué)的活力。例如，在講授八年級(jí)下冊(cè)第17課《明朝君主專(zhuān)制》一課時(shí)，教材中對(duì)于君主專(zhuān)制制度的描述僅僅停留在文字上而利用與之相關(guān)的影視資源，如電視劇《錦衣衛(wèi)》中的片段，通過(guò)演員精彩的演繹，學(xué)生可以感受到皇權(quán)的高度集中，感受到君主專(zhuān)制下社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展。將枯燥、抽象的文字變成為內(nèi)容豐富的、形式多樣的影視畫(huà)面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)效果得到了提升，課堂教學(xué)質(zhì)量也隨之提高了。

（四）利用影視資源鞏固課堂學(xué)習(xí)效果

由于課堂時(shí)間有限，教師很難在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)歷史事件和歷史人物做更多的探究，因此教師在講完一節(jié)歷史課之后，可以布置學(xué)生在課后觀看一些與所講內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)質(zhì)的影視資源，通過(guò)影視作品對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課后鞏固，加深理解。這些影視資源通常都具有一定的教育意義，老師指導(dǎo)學(xué)生在課后觀看這樣的影視作品，就是將課堂教學(xué)延伸到課后，鞏固了課堂學(xué)習(xí)的效果。例如，老師在講授完八年級(jí)上冊(cè)第9課《新文化運(yùn)動(dòng)》之后，指導(dǎo)學(xué)生在課外觀看電視劇《覺(jué)醒年代》，讓學(xué)生看到那個(gè)時(shí)代青年人思想的覺(jué)醒和對(duì)未來(lái)的選擇，感受風(fēng)云激蕩的歷史史詩(shī)，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在講完《從“九一八”事變到西安事變》之后，指導(dǎo)學(xué)生觀看電影《西安事變》，讓學(xué)生感受那段風(fēng)起云涌的歲月和張學(xué)良楊虎城的一腔愛(ài)國(guó)熱情。講完《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》，指導(dǎo)學(xué)生觀看電影《甲午風(fēng)云》，學(xué)生很容易被北洋水師官兵海上奮勇抗敵、壯烈殉國(guó)的英雄事跡所震撼，對(duì)清政府的腐敗無(wú)能充滿憤恨。

在課外觀看影視資源，學(xué)生一方面鞏固了相關(guān)的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也豐富了自己的課外生活，另外還提高了思維能力和歷史思辨能力。

總之，將影視資源引入到歷史課堂教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)歷史教學(xué)中把教科書(shū)作為唯一教學(xué)信息來(lái)源的情況，讓原本枯燥乏味的歷史教學(xué)變得豐富多彩、生動(dòng)有趣，同時(shí)還能挖掘出影視作品中所蘊(yùn)含的教育資源，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的熱情，改善了歷史教學(xué)的效果。

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（責(zé)任編輯徐陽(yáng)）

Use Film and Television Resources to Optimize the Teaching of Junior High School History

LI Chang

（School of History and Culture，Chifeng University，Chifeng 024000，China）

Abstract：The application of multimedia technology in classroom teaching is more and more common.As an important part of teaching resources，historical video resources play an increasingly important role in history teaching.It has the advantages of improving students'interest in learning，breaking through the key and difficult points of teaching，cultivating students'feelings of home and country，and broadening students'horizons.Teachers should not abuse video resources in teaching，and should follow the principle of authentici-ty，moderation and purpose.In the specific application，we can use video resources to create history teaching sit-uation，introduce new lessons，enrich teaching content and consolidate classroom learning effect.

Keywords：Film and Television Resources；Middle School History；Teaching History