農耕文化融入農類高校勞動教育的實踐路徑探析

摘 要：農耕文化作為中華民族的傳統文化精髓，承載著深厚的歷史底蘊與智慧。隨著時代的進步，如何將這一寶貴文化遺產與現代教育相結合，特別是在農類高校中發揮其獨特作用，已成為教育領域的重要議題。通過分析農耕文化的內涵及其教育價值，結合農類高校勞動教育的特點，探討農耕文化融入農類高校勞動教育的實踐路徑，以期促進傳統文化的傳承與創新，培養具有農耕情懷和勞動技能的新時代人才提供理論支持和實踐指導。

關鍵詞：農耕文化；勞動教育；教育價值；現狀；實踐路徑

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-9902（2024）20-0132-04

Abstract： As the essence of the traditional culture of the Chinese nation， farming culture carries profound historical heritage and wisdom. With the progress of the times， how to combine this precious cultural heritage with modern education， especially to play its unique role in agricultural universities， has become an important issue in the field of education. By analyzing the connotation and educational value of farming culture， according to the characteristics of labor education in agricultural colleges and universities， we explore the practical path for integrating farming culture into labor education in agricultural colleges and universities， with a view to promoting the inheritance and innovation of traditional culture and cultivating new talents with farming sentiments and labor skills， so as to provide theoretical support and practical guidance for training talents for the new era.

Keywords： farming culture; labor education; educational value; current situation; practical path

近年來，學生參與勞動教育的情況在農類院校中呈現出復雜而多元的趨勢。一方面，隨著社會對實踐能力的重視，越來越多的學生開始認識到勞動教育的重要性，積極參與各類實踐活動；另一方面，受傳統觀念影響，部分學生對勞動教育持消極態度，認為這與專業學習無關。目前，農類高校面臨著巨大的發展機遇，既有國家對農業領域的重視為農類院校提供了政策支持，也有現代農業技術的快速發展為勞動教育提供了豐富的實踐平臺。

農耕文化作為中華民族傳統文化的重要組成部分，是人類歷史上重要的文化形態之一，承載著豐富的歷史內涵和教育價值。將農耕文化融入農類高校勞動教育，不僅有助于傳承和弘揚中華優秀傳統文化，更能通過實踐育人新模式，讓學生在親身體驗中深刻理解農業生產的艱辛與意義，培養知農懂農愛農的新型人才。這種教育模式將課堂知識與田間實踐相結合，使學生在掌握專業技能的同時，也培養了對“三農”的深厚情感，為農業現代化發展和鄉村振興注入了新的活力。

1 農耕文化的特點與教育價值

1.1 農耕文化概述

農耕文化是指在長期農業生產實踐中形成的，深深地植根于大地，與人們的生活緊密相連，以農耕生產為核心的文化形態。農耕文化包括農耕技術、農耕習俗、農耕哲學等多個方面，不僅僅是一種生產方式，更是一種生活方式、一種世界觀和價值觀的體現。

農耕文化，首先是以土地為基礎，以農作物的種植和畜牧業的養殖為主要手段的農業生產的文化；其次是順應自然、尊重自然，與自然和諧相處的文化；再次是一種緊密社會關系的社會性的文化；最后還是一種具有深厚情感的富有詩意的文化。

1.2 農耕文化的特點

農耕文化的特點之一是順應自然，遵循節律，不僅體現了農耕民族對自然的敬畏，也塑造了他們勤勞、節儉、尊重生命的美好品質。二是血脈紐帶，團結協作，展示了人們相互扶持、團結奮進、共同進退。三是崇尚智慧，精益求精，彰顯出人類對智慧的追求和對技藝的精湛要求。四是和諧共生，敬畏自然，凸顯了注重保護環境、節約資源、維護生態平衡，力求在與自然和諧相處中實現可持續發展。

1.3 農類高校勞動教育的特點與教育價值

農類高校勞動教育具有鮮明的實踐性、專業性和創新性。實踐性是勞動教育的本質要求，學生需要在實踐中掌握農業知識和技能；專業性是農類高校勞動教育的特色所在，需要培養具備專業素養的農業人才；創新性則是農類高校勞動教育的重要發展方向，需要不斷探索新的教育模式和教學方法。

農耕文化的教育價值主要體現在：培育勞動精神、工匠精神，提升實踐能力；互幫互助，團結友愛，培育團隊合作意識；傳承傳統文化，增強文化自信；培養環保意識，促進可持續發展。

2 農類高校勞動教育的現狀

2.1 課程體系不完善

一是現有課程主要側重于理論教學，課程設置缺乏系統性和連貫性，實踐操作環節薄弱，難以滿足學生全面發展的需求。勞動教育課程本應緊密結合農業生產實踐，為學生提供豐富的實踐經驗和技能。但現實情況是，在勞動教育課程的設計上，過于注重理論知識的傳授，而忽視了實踐操作的重要性，不能達到“以勞促教，以勞促學，以勞促成”的效果。二是勞動教育課程還存在內容單一、更新滯后的問題。在快速發展的農業技術面前，勞動教育內容還停留在傳統的農業知識和技能上，沒有與時俱進地更新課程內容，這不僅無法為學生提供最新的農業知識和技能，還會限制學生未來的職業發展空間。三是缺乏有效的課程評價體系，在評價學生的勞動教育成果時，過于依賴傳統的筆試和考核方式，而沒有建立起真正能夠反映學生實踐能力和綜合素質的評價體系。這樣的評價方式，不僅難以真實反映學生的勞動教育成果，還會打擊學生參與勞動教育的積極性。

2.2 實踐教學資源不足

第一個問題是實踐教學設施落后。試驗田、大棚、寵物基地、養殖基地和花卉草藥園等實踐教學場所設備陳舊，無法滿足現代農業技術的教學需求。此外，由于缺乏資金和維護，導致部分實踐教學設施損壞嚴重，無法正常使用。第二個問題是師資力量薄弱。許多教師缺乏現代農業技術知識和實踐經驗，難以對學生進行有效的指導。同時，由于教師編制和待遇等問題，一些有經驗的教師選擇離開教學崗位，進一步加劇了師資力量的不足。第三個問題是實踐教學內容單一。由于資源限制，勞動課程主要圍繞專業技能的傳統技術進行，不僅限制了學生的視野，也難以適應現代農業的發展需求。第四個問題是缺乏與社會的有效對接。勞動教育的最終目的是培養學生的實踐能力和創新精神，而這需要與社會實際需求緊密結合，特別是校企合作企業，導致學生難以接觸到先進的操作技術和市場需求信息。

2.3 師資力量薄弱

一是師資力量薄弱，難以滿足教學需求。師資隊伍的數量和質量，直接關系到勞動教育的效果。目前，勞動教育專任教師數量不足，且多為非農業專業背景，缺乏農業實踐經驗。這導致在教學過程中難以深入講解農業知識，也無法有效指導學生進行農業實踐操作。二是教師知識結構單一，缺乏跨學科融合。勞動教育涉及多個學科領域，包括農學、生物學、生態學等。然而，當前勞動教育師資隊伍的知識結構相對單一，缺乏跨學科的知識融合。這種單一性限制了勞動教育內容的廣度和深度，不利于培養學生的綜合素質和創新能力。三是教師實踐經驗不足，難以指導學生實踐。勞動教育強調理論與實踐相結合，要求教師不僅具備扎實的理論知識，還要有豐富的實踐經驗。然而，許多教師缺乏企業實踐經驗，難以有效指導學生進行實踐操作。這導致學生的實踐能力得不到有效提升，影響了勞動教育的實際效果。四是教師隊伍不穩定，影響教學連續性。由于勞動教育師資力量的不足，難以吸引和留住優秀的農業教育人才。這導致教師隊伍的不穩定，教學連續性受到嚴重影響。同時，教師隊伍的不穩定也影響了學生的學習積極性和對專業的認同感。

2.4 評價體系不健全

一方面，勞動教育的評價標準往往缺乏明確性和具體性，學校未能制定出一套科學合理的評價體系，導致評價過程中主觀性和隨意性較大。這種模糊的評價標準不僅難以保證評價的公正性和客觀性，也讓學生難以明確自己在勞動教育中的努力方向。另一方面，評價方式的單一性，勞動教育的評價方式大多局限于傳統的筆試和課堂表現，而對于學生在實踐活動中的表現和能力提升則缺乏足夠的關注。這種單一的評價方式不僅難以全面反映學生的勞動教育成果，也容易導致學生忽視實踐環節的重要性，從而影響其實際操作能力的培養。再一方面，評價結果的應用不足，評價體系的最終目的是促進學生的發展和提高教育質量。然而，勞動教育評價結果的應用往往不夠充分。學校未能將評價結果與學生的個人發展、課程設置和教學改進等方面有機結合，導致評價結果失去了應有的導向和激勵作用。最后一方面，缺乏反饋與改進機制，在勞動教育評價中，學生往往只能得到一個簡單的分數或等級，而無法了解自己在哪些方面存在不足，以及如何改進。這種缺乏反饋和改進機制的評價體系，不僅不利于學生的個人成長，也難以推動勞動教育質量的持續提升。

3 農耕文化在農類高校勞動教育中的實踐路徑

3.1 將農耕文化融入課程體系，形成學習農耕文化的新高地

首先，需要從教材編寫入手。農類高校根據辦學理念和辦學特色，組織專家學者，深入研究農耕文化的內涵和外延，結合現代教育理念，編寫具有時代特色的農耕文化教材。這些教材不僅要包含農耕技術的傳承，更要注重農耕智慧、農耕倫理以及人與自然和諧相處的哲學思考。

其次，課堂教學是農耕文化融入課程體系的主渠道。要注重理論教學，教師可以通過案例分析、角色扮演、小組討論等多樣化的教學方法，讓學生在互動中感受農耕文化的魅力；更要重視理論知識與實踐結合，在自然科學課程中可以引入農耕文化的相關知識，如農作物的生長周期、土壤改良，動物疫病防治等。通過實地考察、實驗等方式，讓學生親身體驗農耕的樂趣和挑戰。

再次，進一步完善課程體系設置。在課程體系中設置農耕文化，包括農耕歷史、農耕技藝、農耕文學等多個方面，旨在讓學生全面了解農耕文化的多個層面，增強學生的文化自信，還能夠培養學生的綜合素質和實踐能力。以課程思政為抓手，注重跨學科融合，在社會科學和人文科學課程中，也可以融入農耕文化的元素。例如在思政課上講述農耕文明的發展歷程，在通識課上分析農耕文化的詩歌和散文；以素質教育為助推力，注重體驗式教學。可以設立專門的農耕文化體驗課程，讓學生在農田里親手種植作物，體驗從播種到收獲的整個過程，從而深刻理解農耕文化的內涵。以課程體系建設為競爭力，注重課程設計的多樣性，課程可以包括農耕歷史講座、傳統農具使用教學、農作物種植與管理實踐等。此外，還可以結合地方特色，開設如制作傳統手工藝品、品嘗農家美食等特色課程，使參與者能夠更深入地體驗農耕文化的魅力。

最后，要加強農耕文化師資隊伍建設，這是農耕文化教育實施的關鍵。農類高校應加強對教師的培訓，提升他們的農耕文化素養和教學能力，通過組織教師參與農耕實踐、開展相關課題研究等方式，激發教師參與農耕文化教育的積極性，確保教育質量。另外，要加強評價與反饋機制的建立，學校應建立科學合理的評價體系，對農耕文化課程的教學效果進行定期評估，并根據學生的反饋及時調整教學策略。同時，學校還應鼓勵教師開展農耕文化教學研究，不斷提升教學質量和水平。

3.2 開展農耕文化實踐活動，形成體悟農耕文化魅力的主陣地

一是建立農耕文化實踐基地。要有效地開展農耕文化實踐活動，建立一個集教育、體驗、研究于一體的農耕文化實踐基地。依托農類高校實踐實訓資源，利用現有的農田、標本館、基地等，為參與者提供一個身臨其境的農耕環境。同時，基地內應設置農耕文化展覽區、傳統農具展示區、農耕體驗區等功能區域，讓參與者能夠全面了解農耕文化的各個方面。

二是組織親子農耕體驗活動。依托農耕文化景觀，親子農耕體驗活動是一種有效的傳承農耕文化的方式。通過組織家庭參與農耕活動，讓孩子們親身感受農作物的生長過程，了解農耕的艱辛與喜悅，從而培養他們的環保意識和團隊合作精神。同時，家長也能在參與過程中與孩子共同成長，增進親子關系。

三是開展農耕文化節慶活動。農耕文化節慶活動是推動農耕文化傳承的重要途徑。可以定期舉辦如春耕節、秋收節等具有地方特色的農耕文化節慶活動，也可以安排傳統農耕表演、農耕知識競賽、農產品展示等環節，讓參與者在歡樂的氛圍中感受農耕文化的獨特魅力。

四是加強農耕文化宣傳教育。為了擴大農耕文化的影響力，還需要加強對其的宣傳教育。可以通過制作農耕文化宣傳冊、開設農耕文化專欄、舉辦農耕文化講座等方式，向公眾普及農耕文化的相關知識。同時，還可以利用新媒體平臺，如微信、微博等，發布農耕文化相關的文章、視頻等內容，吸引更多人的關注和參與。

五是推動農耕文化與旅游產業的融合。將農耕文化與旅游產業相結合，可以實現文化傳承與經濟發展的雙贏。可以在農耕文化實踐基地的基礎上，開發農耕文化主題旅游產品，吸引游客前來體驗。同時，還可以與當地旅游機構合作，推出農耕文化旅游線路，讓游客在欣賞自然風光的同時，也能感受到農耕文化的獨特魅力。

3.3 共建農耕實踐基地，形成學生參與校企合作深度體驗的示范地

為了更好地組織學生參與農耕實踐，學校加強與農牧企業合作，共同建立農耕實踐基地。這個基地不僅可以作為學生的實踐場所，還可以作為企業的研發基地和人才培養基地。通過校企合作，可以實現資源共享，提高教育資源的利用效率。

一方面，學習農耕文化知識，學生可以在基地里學習農業知識，包括作物的種植、養殖技術、土壤管理等方面的內容。這些知識可以通過課程講解、實踐操作等方式進行學習。另一方面，提高專業技能水平，學生需要親自動手參與農耕實踐，包括種植作物、養殖動物、收獲農產品等。通過實踐，學生可以更好地理解和掌握農業知識，同時也能夠提升自己的動手能力和團隊合作精神。再有就是，完善評價體系，激勵學生參與，可以通過設置獎勵機制、評選優秀實踐成果等形式，表彰學生的努力和成果。同時，將農耕實踐納入課程體系，給予相應的學分和成績認定，進一步激發學生的參與熱情。更重要的是強化環保和社會責任意識，在農耕實踐中，學生需要關注環保問題，學會合理利用資源，減少對環境的影響。同時，學生也需要認識到自己的社會責任，通過參與農耕實踐為社會作出貢獻。

3.4 打造農耕文化教育平臺，形成彰顯農耕文明的集結地

一是整合優質教育資源。農耕文化教育需要豐富而專業的教育資源。我們可以通過與農業院校、農業研究機構合作，整合專家學者資源，邀請他們撰寫文章、開設課程，或者進行線上線下的講座。此外，還可以收集和整理傳統農耕文化的相關書籍、視頻等素材，為用戶提供多樣化的學習資源。

二是創新教育方式。農耕文化教育平臺應摒棄傳統的灌輸式教學，采用更為生動、有趣的教育方式。例如可以利用虛擬現實技術，讓用戶親身體驗農耕的過程；或者開設互動游戲，讓用戶在游戲中學習農耕知識；還可以組織實地考察活動，讓用戶親身感受農耕文化的魅力。

三是建立互動社區。一個成功的農耕文化教育平臺不僅需要提供教育資源，還需要建立一個讓用戶能夠互動交流的社區。在這個社區里，用戶可以分享自己的農耕經驗、心得體會，也可以提出疑問、尋求幫助。這樣不僅能夠增強用戶的參與感，還能促進農耕文化的傳承與發展。

四是拓展平臺影響力。為了讓更多的人了解和使用農耕文化教育平臺，我們需要積極拓展平臺的影響力。可以通過社交媒體推廣、與教育機構合作、舉辦線上線下活動等方式，讓更多的人了解平臺的價值和意義。同時，也要注重平臺的口碑建設，通過提供優質的教育資源和良好的用戶體驗，吸引更多的用戶加入。建立農耕文化教育基地或實驗室，為學生提供更加真實的農耕文化學習環境，促進理論與實踐的結合。

4 結束語

隨著社會的快速發展，農耕文化在農類高校勞動教育中的融入已成為必然趨勢。這種融合不僅有助于創新實踐教學模式，更能有效培育學生的勞動素養與文化傳承能力。通過深入挖掘農耕文化的內涵與價值，將其融入勞動教育的各個環節，可以幫助學生更好地理解農耕文化的智慧，增強勞動意識與專業技能。通過參與農耕實踐，學生能夠深刻體驗農業生產的艱辛與樂趣，從而培養起對勞動的尊重和熱愛。同時農耕文化的傳承也在潛移默化中影響學生的價值觀，使其更加珍視與傳承中華優秀傳統文化。未來，我們將繼續探索農耕文化與勞動教育的深度融合，為培養具有勞動素養和文化傳承能力的優秀人才貢獻力量。

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DOI：10.20028/j.zhnydk.2024.20.031

基金項目：廣西高校思政教育理論與實踐研究課題（QSZ2205）

第一作者簡介：肖慧萍（1989-），女，碩士，講師。研究方向為思想政治教育、審計。