產教融合背景下西藏高職農業類專業群協同育人機制研究

摘 要：該文首先分析西藏高職農業類專業群發展現狀，然后探討西藏高職農業類專業群協同育人機制的構建，最后論述專業群協同育人機制的實施保障。旨在構建適應西藏農業產業發展需求的高職農業類專業群協同育人機制，推動西藏高職農業類專業群協同育人機制的發展，提高人才培養質量，促進產業與教育的深度融合，為西藏地區農業產業發展提供有力的人才支撐。

關鍵詞：產教融合；西藏；職業教育；農業專業群；協同育人

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-9902（2024）20-0152-04

Abstract： This paper first analyzes the development status of Tibet's higher vocational agricultural professional groups， then discusses the construction of the collaborative education mechanism of Tibet's higher vocational agricultural professional groups， and finally discusses the implementation guarantee of the collaborative education mechanism of the professional group. The purpose is to build a collaborative education mechanism of higher vocational agricultural professional groups that meets the needs of the development of Tibet's agricultural industry， promote the development of the collaborative education mechanism of Tibet's higher vocational agricultural professional groups， improve the quality of talent training， and promote the deep integration of industry and education. Provide strong talent support for the development of agricultural industry in Tibet.

Keywords： integration of industry and education; Tibet; vocational education; agricultural professional group; collaborative education

隨著我國對職業教育改革與發展的不斷深化，產教融合已成為推動高素質技術技能人才培養的重要途徑。2023年國家發展改革委、教育部等八部委聯合印發了《職業教育產教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》，要求到 2025 年，通過培育產教融合試點城市、在重點行業推進產教融合、培育產教融合型企業、夯實職業院校發展基礎、建設產教融合實訓基地、深化產教融合校企合作和健全激勵扶持組合舉措等，推動產業需求更好融入人才培養全過程，形成教育和產業統籌融合、良性互動的發展格局。2022年12月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》明確提出以提升職業學校關鍵能力為基礎，以深化產教融合為重點，打造市域產教聯合體、行業產教融合共同體。2021年11月，國務院印發的《“十四五”推進農業農村現代化規劃》強調要加大涉農職業院校建設力度，推動農業類專業群協同育人，以適應農業現代化和鄉村振興的需求。專業群協同育人作為一種新型的育人模式，已成為產教融合發展戰略的重要組成部分。

《西藏自治區國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標綱要》中指出要提高農牧業市場競爭力，全面加強農牧林業種質資源保護和利用，高標準建設一批青稞、牦牛、藏香豬、藏羊等特色農畜產品生產基地，穩定青稞播種面積，提高農畜產品供給保障能力。西藏作為我國西部重要的農業發展區域，其高職農業類專業群協同育人的成效直接關系到區域農業人才的培養質量和農業產業的發展。本研究以西藏職業技術學院為例，聚焦西藏高職農業類專業群協同育人的實踐探索。通過梳理當前協同育人的現狀和挑戰，嘗試構建一個科學、高效的專業群協同育人機制，以促進西藏高職農業類專業人才培養與產業發展的深度融合。

1 西藏高職農業類專業群發展現狀分析

1.1 西藏高職農業類專業群基本情況

高原特色農牧業是立足西藏生態安全屏障的重要產業，是鞏固拓展脫貧攻堅成果、服務鄉村振興戰略的基礎產業。西藏職業技術學院以“雙高”建設為契機，以服務高原特色農牧業為主線，以作物生產與經營管理專業打頭，融入畜牧獸醫專業、草業技術專業和園藝技術專業，組建的農業類專業群旨在服務西藏經濟社會“十四五”期間農牧產業的轉型升級和高質量發展。

作物生產與經營管理專業群對接優質糧油、現代園藝、優質飼草、優質藏藥材與優質畜禽五大板塊。以青稞、蔬菜、茶葉、葡萄、藏藥材、飼草、牦牛、藏香豬和藏雞等西藏特色農畜產品有效供給為己任，服務西藏有機生態農牧業和高原特色生物產業。

1.2 專業群人才培養定位

圍繞西藏是重要的國家安全屏障、重要的生態安全屏障、重要的戰略資源儲備基地和重要的高原特色農產品基地[1]，培養靠得住、用得上、留得下、會思考和能實戰的高素質技能型人才[2]。靠得住是指能夠堅定社會主義理想信念，厚植“三農”情懷和精益求精的工匠精神。用得上是指能夠利用一技之長迅速適應工作崗位，在基層崗位上發揮專業技能。留得下是指能夠立足西藏、服務西藏、扎根西藏、不怕艱苦、勇于奉獻和可持續發展。會思考是指能夠主動發現問題、提出問題、獨立思考，通過科學思維探討并提出解決辦法。能實戰是指能夠在實踐中靈活運用知識技能，解決農牧業生產過程中的實際問題。

1.3 校企合作情況

專業群與拉薩市凈土產業投資開發集團有限公司、拉薩市曲水縣才納鄉國家現代農業示范區、西藏自治區農牧科學院（農業研究所、蔬菜研究所、畜牧獸醫研究所、農業質量標準與檢測研究所、農業資源與環境研究所、草業科學研究所和農產品開發與食品科學研究所）、西藏保田農牧機械有限公司、西藏自治區獸醫生物藥品制造廠和西藏藏草生態科技有限公司等多家企事業單位建立了合作關系。

1.4 存在問題和不足

目前專業群的設置與區域農業產業鏈的需求存在一定程度的脫節，導致人才培養與市場實際需求不相符，畢業生就業對口率偏低。課程內容更新滯后，不能及時反映產業發展的新技術、新趨勢[3]。缺乏對現代農業技術和管理知識的及時更新。實驗實訓基地建設滯后，校企合作實習實訓機會有限，實踐教學內容與企業實際操作存在差距。教師隊伍結構不合理，教師隊伍缺乏行業背景和實踐經驗，難以滿足產教融合的教學需求。校企合作機制不健全，缺乏有效的激勵和保障措施，企業積極性不強，參與度不高，合作形式單一，合作內容多停留在表面層次，如僅提供參觀見習機會或少量實習崗位等。教育資源與產業資源的整合程度不高，尚未充分達到相互優勢的補充和資源的有效共享。專業群服務產業發展能力不足，既有西藏區域市場主體發育不足，對高等職業教育的支撐性不夠的問題，也有高等職業教育學校在前期高校畢業生就業政策對專業教學的弱化，存在“慣性”辦學的情況[4]。

2 西藏高職農業類專業群協同育人機制構建

2.1 構建協同育人機制的原則

為了確保西藏高職農業類專業群協同育人機制的有效構建，建議在制定機制時遵循以下五大原則，即需求導向原則、資源共享原則、互利共贏原則、創新驅動原則和實踐能力培養原則。

需求導向原則指協同育人機制的構建應以區域經濟和產業的需求為導向，緊密結合西藏農業發展的實際需要，確保人才培養與市場和企業需求相匹配。資源共享原則指促進學校與企業之間資源的共享與互補，包括師資、場地、設備和技術等，實現教育資源的最優配置，提高資源利用效率。互利共贏原則指確保學校、企業、學生等多方利益相關者在協同育人過程中實現互利共贏，激發企業參與育人的積極性，增強學生就業和創業能力。創新驅動原則指鼓勵教育教學方法和模式的創新，引入現代教育技術，提高教學質量和效率，培養學生的創新意識和創新能力。實踐能力培養原則指強化實踐教學環節，增加學生的實際操作和實習實訓機會，確保學生能夠將理論知識與實際操作相結合，提升實踐能力，塑造高職學生的核心競爭力。

2.2 構建協同育人機制的框架

構建協同育人參與主體框架，形成由行業組織、高等學校、龍頭企業組成的組織構架，深入挖掘多方共同利益與需求，成立產教融合共同體。形成一個資源共享、優勢互補的平臺，有助于人才培養與產業發展的緊密結合，推動行業的技術進步和產業升級。例如，全國智能感知與能源裝備產教融合共同體由中國能源建設集團天津電力建設有限公司、天津大學、天津海運職業學院等聯合上下游企業、普通高校、職業院校和科研院所共同組建。

構建協同育人實施平臺。包括重構人才培養方案、共建課程體系、共建校企師資隊伍和共用實驗實訓場所[5]。在產教融合共同體框架下不斷開展行業技術人才培養、師資隊伍建設、企業員工培訓、校企教材開發、教科研課題共研、專利共申共享、校內外實訓基地共建、黨支部共建和學生社會實踐等活動，通過校企協同育人實現校企雙方互利共贏。

2.3 構建協同育人機制的實施路徑

依托西藏農牧職業教育聯盟，聯合西藏農牧產業協會、西藏農產品協會、西藏特色產業協會和產教融合企業共同參與，優化專業設置和人才培養方案修訂，根據行業企業標準重構專業教學標準，開發適應西藏地區區情的農業類專業群優質教學資源。根據專業群職業崗位群的人才需求，建立基于專業群4種學生成長路徑，對接X證書考核需要，建立教學標準與X證書標準融通、職業教育與職業培訓融合、學校教育與終身學習銜接的模塊化專業群課程體系。課程體系包括群共享課程、職業技能課程、課證融通課程及頂崗實習4個層次，分別對應學生通用能力培養、專項能力培養、綜合能力培養及就業創業能力培養，在職業技能型模塊課程、復合型模塊課程、創新型模塊課程中落實1+X證書教育要求。以農業企業典型工作任務、工作過程或真實生產任務為載體，加入現代農業的新技術、新工藝、新規范。

課程資源共享：通過建設專業基礎課程庫、專業核心課程庫、專業拓展課程庫，實現群內作物生產技術、動植物保護技術、農牧業信息化、農牧業經濟管理、試驗與統計、農畜產品加工與檢測及農產品市場營銷等教學資源共享。職業技能課程面向家庭農場糧食生產、家庭農場畜禽養殖、牧草生產及利用和農業無人機應用等崗位，設置西藏作物栽培技術、西藏畜禽養殖技術、獸藥制劑工藝、蔬菜生產技術、植保無人機操作技術和牧草栽培技術等課程，學生學習完成后可以考取農業技術員、家庭農場糧食生產經營、農業經濟組織經營管理、家庭農場畜禽養殖、動物疫病防治員、動物疫病檢驗檢疫員、農產品供應鏈與品牌管理、有機檢查員、農藝工和農作物植保員等職業技能等級證書。專業群課程資源體系如圖1所示。

實訓平臺共用：建立專業群實訓信息化管理平臺，將農業類專業的植物種子實驗室、草地農業生態系統實訓室、組織培養實訓室、集裝箱水培實訓室、西藏獸藥重點實驗室和農牧綜合實踐教學基地等實訓場所進行信息化調配，建設3D數字化標本室、虛擬仿真實訓室、農畜產品加工車間，實現專業群內實訓平臺資源共管共用。

師資隊伍共建：基于產學研一體，建立農牧行業技能大師工作站，培育一批農畜產品生產、加工、檢測領域的科技領軍人才，培養一批研發能力過硬、能引領改革的專業帶頭人。聘請行業技術專家、大國工匠、首席技師，采用柔性方式進入大師工作站工作，建設“雙師”培訓基地，培養一批理論能力、實踐能力過硬的中青年骨干教師。依托課程資源庫建設以課組隊，依托學生證書培訓考核以證組隊，依托國賽、行賽備戰以賽組隊，實現師資隊伍共建。

建立協同育人考核評價機制：完善教學管理平臺，充分利用大數據、人工智能等現代技術，統一建設服務“課前、課中、課后、考核”于一體、聚焦“資源推送導學、學習軌跡記錄、結果評價反饋”全循環、服務“校內學習、校外實踐”成長全空間的專業群教學評價系統，記錄學生學習狀態、學業水平數據、第二課堂成長、頂崗實習和畢業設計成績，實現對學生成長的客觀評價和個性化培養。運用大數據技術開展教學過程監測、學情分析和學業水平診斷，構建課程教學效果、專業基本能力效果、專業人才培養效果的評價系統，促進專業群人才培養工作質量提升。

3 西藏高職農業類專業群協同育人機制的實施保障

3.1 政策支持與資金保障

可參照教育部與山東、甘肅、江蘇和浙江等聯合推動職業教育改革創新經驗做法，積極爭取教育部支持，在機制體制、改革舉措、配套政策和職業教育布局等方面大力支持職業院校與企業共建實訓基地和技術服務創新平臺、支持職業院校雙師結構師資隊伍建設意見等配套政策，為職業教育內涵建設提供制度保障。對參與協同育人的農業企業實施稅收優惠、財政補貼等激勵政策。探索建立多元化的資金投入機制，包括政府專項資金、職業教育質量提升專項經費、企業贊助和社會捐贈等，確保協同育人項目的資金需求得到滿足。

3.2 組織機構與制度保障

建立組織架構，明確各參與主體的職責和任務，建立專業群建設指導委員會，由政府部門、高職院校、行業協會和企業共同參與產教融合協同育人的組織管理。

加強政府引導和政策支持，建立政策激勵機制。建立跨二級學院、跨專業的專業群建設指導委員會，人員由政府部門、行業協會、企業高管和學校專家組成，指導和促進專業群建設和教學改革，發揮委員會在辦學治校、人才培養中的主觀能動性。

制定一系列管理制度，包括教學質量監控、學生實習管理、校企合作規范、人才培養評價和績效考核激勵等，確保協同育人的規范化、制度化和可持續化。

3.3 動態調整與質量控制

在全面質量管理和“零缺陷”管理思想指導下，推進內部質量體系和質量文化建設。通過建立目標體系，完善標準體系和制度體系，構建常態化內部質量控制體系。依托智慧校園和大數據技術，全面推進專業群質量文化建設，委托第三方專業評價機構，建立專業群年度質量報告制度，針對存在的問題，不斷優化調整人才培養目標、培養模式、培養方法等核心要素，構建動態調整、自我完善的發展機制。

4 結論與展望

農業類專業是西藏職業技術學院的傳統優勢專業，在產業轉型升級產教融合背景下，構建農業類專業群協同育人機制勢在必行。構建需求導向、資源共享、互利共贏、持續發展、創新驅動和實踐能力培養的專業群協同育人機制，對提升人才培養質量、促進產業與教育深度融合具有重要意義。

未來，西藏高職農業類專業群應繼續優化協同育人機制，加強政策支持與資金保障，完善組織機構與制度建設，實施動態調整與質量控制。通過校企深度合作，不斷更新課程內容，強化實踐教學，培養更多適應現代農業產業發展需求的高素質技術技能人才，為西藏農業產業的可持續發展提供堅實的人才支撐和智力支持。同時，應進一步探索產教融合新模式，推動教育鏈與產業鏈的有效對接，實現教育與產業的共同發展。

參考文獻：

[1] 王瓊，婁源冰，劉旭明.西藏高校人才培養特性分析與思考[J].西藏大學學報（社會科學版），2012，27（2）：150-155.

[2] 陳青姣.高原特色農牧業產業集群動力機制分析——以西藏為例[J].現代農業科技，2018（2）：264-266.

[3] 侯芳菲，曹佳，房靜.技能大賽引領下的《儀器分析》課程教材建設及教學信息化研究[J].天津化工，2019，33（5）：50-53.

[4] 王明雄，巴果.西藏高職院校專業結構與區域經濟社會協調發展機制初探[J].中國職業技術教育，2020（33）：90-96.

[5] 張思檬.產學合作機制下會計學專業人才培養路徑探討[J].時代經貿，2020（30）：70-71.

DOI：10.20028/j.zhnydk.2024.20.036

基金項目：2023年西藏自治區高等教育教學改革研究課題一般項目（JG2023-74）

作者簡介：杜欣（1983-），男，碩士，副教授。研究方向為草業科學、高等職業教育。