核心素養下語文單元整體教學的策略

教學的最終目的是為了學生的發展。語文教師對科學策略的認知與把握程度，是培養學生語文能力的基礎。小學語文作為培養學生語言文字應用能力和人文素養的基礎學科，應該積極落實核心素養的要求，構建單元整體教學的實施路徑。

不斷更新觀念，提高教學水平。隨著教育改革的不斷深入，教師需要不斷更新教育教學觀念，提高教學水平。在單元整體教學中，教師應深入理解核心素養的內涵，明確語文教學的目標不僅僅是知識的傳授，更重要的是對學生能力的培養及促進其素養的提升。

教師要樹立終身學習的觀念，不斷學習新的教育教學理念和方法，以適應不斷變化的教育環境。在教學過程中，教師應關注學生的學習需求和發展特點，尊重學生的個性差異，因材施教，促進學生的全面發展。此外，教師應積極參與教學研究和交流活動，不斷提高自身的教學水平。

緊扣語文要素，整合單元目標。首先，在整合單元目標時，教師應深刻理解與把握教材內容，立足于單元整體教學，緊扣語文要素，關注知識內容之間的聯系以及單元目標與核心素養培養之間的契合點，確保教學內容的連貫性。其次，教師應根據教材的特點和學生的實際，明確單元教學的主題和目標，將單元目標分解為具體的課時目標，確保每一課時都有明確的教學重點和難點，統籌單元內各課文之間的聯系和銜接，使學生對單元主題有深刻的理解和認識。

在教學中，教師要優化教學方法，通過單元整體教學方式，開闊學生的知識視野，強化自身的思維模式，激發自身的學習熱情，提高學生在教學中的主體地位。教師還可以通過啟發式教學，引導學生自主思考；通過合作學習方式，鼓勵學生交流；通過情境教學和實踐教學，讓學生在真實的情境中提高。

進行科學評估，追求多元評價。深化教學評價的科學性。為了實現教學質量的持續提升，需要引入更為科學的評估方式，幫助教師精確把握單元語文要素的教學實施情況，推動評價向多元化方向發展。在構建評價體系時，應強調整體性和系統性，注重學生作為學習主體的參與性，關注學生在學習過程中的生成性，通過評價促進學生學習，形成“以評促學”的教學模式。

傳統的評價模式多側重于學生對教師教學的評價，忽視了學生在評價中的主體地位，應提倡評價的多元化，即不僅要有教師的評價，還應包括學生的自評和互評。在評價方式的選擇上，要打破傳統的桎梏，關注學生的過程性評價在學習活動中的參與度，根據過程性評價及時調整教學策略，制定更為靈活和多樣的評價標準以滿足學生的個性化需求。

綜上所述，核心素養理念下小學語文高學段單元整體教學的實施，需要教師具備深厚的專業素養和理論水平，通過不斷更新觀念、提高教學水平、優化教學方法、追求多元評價等多方面的努力，確保教學質量和效果的有效提升。

（作者單位：江蘇省宿遷市實驗小學）