科學與質(zhì)量兼顧，走好幼小銜接路

常態(tài)化的幼小銜接需要聚焦立場銜接、體系銜接及教育銜接三方面問題。本文從幼兒園、教師、家長和幼兒自身四個視角出發(fā)探討幼小銜接存在的問題，并在分析具體原因的基礎上探討新時代幼小銜接的路徑與方法，以期為每一個幼兒構建適應時代的成長方案。

當下階段，幼小銜接存在以下幾個方面的問題：首先，幼兒園忽略了兒童成長的持續(xù)性，將幼小銜接視同立場銜接。當前有很多幼兒園為了迎合市場需求，放棄兒童本位理念，教學以小學課程為主，向幼兒灌輸小學行為規(guī)則。其次，家長忽視了兒童成長的科學規(guī)律，將幼小銜接視同教育“內(nèi)卷”銜接，給孩子報多個培訓班，存在不同程度的“搶跑”現(xiàn)象。再次，幼兒缺乏對小學的整體認知，將小學視為另一個階段的“幼兒園”，而幼兒園則以概念形式向幼兒描述小學，無法讓幼兒形成具體的認知。

立足幼小銜接，聚焦課程審議。幼兒園課程審議作為課程開發(fā)的重要手段，以幼兒為中心，對教材目標進行整合、修正、篩選，并充分利用資源，從而實現(xiàn)銜接課程體系的構建。課程審議貫穿于課程實施的前、中、后全過程。教師需要審視選擇的活動是否符合幼兒的興趣，是否能促進幼兒的個性化發(fā)展，這需要教師具備專業(yè)的判斷力和對幼兒個體差異的敏感性。

營造銜接環(huán)境，強化家園合作。家園合作有利于及時溝通幼兒習慣的養(yǎng)成情況，共同采取有效措施進行干預。幼兒園可以開展“模擬小學生”活動，通過讓幼兒學習整理物品、記錄飲水情況、制定游戲計劃等方式培養(yǎng)幼兒的責任意識、提高他們的自理能力和人際交往能力。還可以巧妙利用戶外活動，如讓幼兒照料班級種植區(qū)和養(yǎng)殖區(qū)的動植物，在過程中培養(yǎng)幼兒的時間觀念、責任意識和測量、記錄等數(shù)學認知能力。此外，還可以通過記錄日程、小學倒計時墻、模擬課間十分鐘等形式，幫助幼兒提前適應小學生活。

采用以生帶生形式，建立入學期待。走進來搭建幼小銜接“同心橋”。幼兒園可以邀請小學生走進幼兒園，向大班幼兒分享一年級的注意事項，如上課時身體要坐端正、寫字時眼睛與書本保持一尺遠距離、回答問題時要先舉手、如何做早操和眼保健操、如何系紅領巾等。通過以生帶生形式，幫助幼兒建立入學期待。

走出去構筑幼小銜接順風路。幼兒園帶領大班幼兒走出去，到附近小學實地參觀教學樓、功能教室、操場、體育館、圖書室，熟悉小學校園，并進入小學課堂，與一年級學生一起上課，提前適應小學學習生活。

（本組稿件作者單位：北京市通州區(qū)潞城鎮(zhèn)甘棠中心幼兒園）