以“補”的方式提升文言文教學效果

文言文是中華傳統文化的載體和智慧的結晶。其在表達方式、詞語的意思上與現代文有很大的區別，因此，老師如何更有效率地教好文言文，是掃除學生文言文學習障礙的關鍵所在。通常，很多有經驗的老師會在實際教學中巧妙地把文言文中的“簡”一點一點地豐富起來。小學階段的文言文多用簡短的文字通過敘述一件事去塑造人物形象，進而得到一定的啟示。如三年級上冊《司馬光》，通過司馬光砸缸的故事塑造了一個沉著、鎮定又富有智慧的古代少年形象，又如《守株待兔》《王戎不取道旁李》等。抓住這個特點，我們可以“補”哪些地方？又如何去“補”呢？可以從以下幾個方面做起—

補要素，幫助學生整體感知文本。開展文言文教學，要讓學生明白文言文講的是什么，對文章有整體的感知，了解文章的脈絡發展，這一步能為后面的教學奠定基礎。老師先范讀，學生跟讀，然后全班齊讀。在讀通讀順文本的基礎上，讓學生結合注釋找文章的起因、經過和結果，再用譯文與文言句子相互對應的方式，挖出古今表達的不同。這既是對文言文學法的滲透，也讓學生在補全了事件發展要素后，對文本的脈絡有了整體的感知。

挖“血肉”，充分感知人物形象。通過敘事來塑造人物形象的文言文，要讓學生充分感知人物，光靠文言文中的只言片語，是很難達到的，這時候需要補充人物的“血肉”，讓其形象更立體、更豐滿。這樣，學生才能真正走進人物的精神世界，充分感受人物的魅力。比如，對人物進行心理、動作、神態、語言等方面的刻畫，用場景、對比等手法對人物進行描寫，這些對理解人物有幫助的手法，都可以根據文本去補充。老師從動作、心理、語言三個維度補充文言文沒有出現的內容，讓學生從更深的層次、更多的角度去感受文章，感悟文本的教育意義。

補思辨，培養學生思維能力。文言文教學要培養學生的思維和思辨能力，這是語文核心素養中對審美鑒賞與創造的要求。要讓學生學會思考，學會分辨是非、美丑、善惡，學會區分自己與他人，正確認識自己。通過圖畫和文字的呈現，教師要在文言文教學時從文本或文字出發，充分讓學生去思考文圖之外的意思，引導學生評價、鑒賞人物的行為，思考其背后的含義，同時培養思維和思辨能力。教師用思辨的形式，讓學生去對比、去思考、去發表見解，在學生見仁見智的討論和表達中，他們運用了對比、推論等思維方法，這使得學生的語言多樣性和個性化表達得到了有效地訓練。

補表演，讓學生多元表達。小學階段的學生，表演欲比較強烈，這是他們對所學知識的一次內化。在表演的過程中，學生用自己的語言，加入原來沒有的情節或對話，這對于內化文言文知識素養來說再好不過。要想演得好，學生就必須調動自身的知識儲備，根據人物的語言、表情、心理、環境的變化而作出相應的表演變化，這既促進了學生多元智能的發展，也促進了學生個性化語言的發展。只有真正理解了，學會了如何運用，語言素養才能得到培養。所以，很多老師在表演環節下足功夫，盡最大可能為學生創設完美的語言環境。表演完成后，我們會從教師、表演者自身以及觀眾三個方面給予評價，這對幫助學生深化對文言文的理解有著很大的促進作用。

（作者單位：深圳市寶安區文山小學）