馮秀菊：在動靜之間打開小學人文教育的大門

在很多學校，走廊與教室貼滿了古詩詞句和名著摘抄，但鮮有學生駐足留意。如何提高學生對古詩的理解與記憶能力，增強他們的審美能力與文化底蘊？河北省滄縣興濟鎮小學語文教師馮秀菊創建了古詩韻律操，讓學生在舞動中感受古詩之美；以繪本讀寫繪釋放他們的想象力；帶隊開設“瓶文化”、紅色研學等系列校本課程，與國家課程、鄉土文化相融合。“我想讓鄉村學生也能享受優質教育資源。”馮秀菊說。

在舞動中領略古詩內蘊

2015年，馮秀菊還在泊頭市富鎮張屯小學任教。一天，她正為學生看不懂、背不下古詩感到頭痛。當望向窗外，她看到學生在漫不經心地做課間操，精神低迷、身形松散。怎么解決？她想，要將古詩學習與課間操相結合，讓所有學生都動起來，可以從校本課程的方向來實現，例如來一場古詩韻律操。馮秀菊帶著幾位年輕教師，克服古詩選材、動作設計、歌舞結合、隊形走位等難題，成功將古詩韻律操搬上了大操場。

以什么樣的古詩作為切入點能夠朗朗上口，小學低學段的學生又不會感到太難，同時有利于高學段的學生鞏固記憶？馮秀菊設計了四套古詩韻律操，共80首古詩，以小學語文課程標準背誦推薦篇目為主體，另外收錄了中學篇目與少量課外篇目。她檢查、考證了每一首古詩的用字與讀音，嚴格遵循課標要求與國家規范，按照由易到難再到易的次序排列古詩，配合韻律操快慢交替的節奏，使文與樂更加匹配。她一邊設計動作一邊畫草圖，根據古詩內容與音樂風格分為手語操、健美操、隊列操和武術操，節奏緩慢時采用歌唱形式，節奏歡快時則為說唱，組織教師在操場設計站位、跑動路線等。起初在每個班選調學生組成160人的隊伍進行實驗，最終成功實現全體學生的操練。馮秀菊還融入了滄州武術動作等鄉土元素，希望學生能夠傳承家鄉特色文化。當大家一齊舞動歌唱、穿插走位而始終井然有序的視頻在教室播放時，每個學生都感到興奮與自豪。“它能將古詩融入學生每天的學習生活，與音樂和動作一起刻進記憶，從而形成習慣。習慣的力量是巨大的，即使看起來很難學的詩，他們也能熟練掌握，到六年級畢業時，每個學生都能背誦180多首。”

背誦與理解的關系是雙向的，馮秀菊希望通過語文課來鞏固學生的基礎知識，再以詩詞鑒賞校本課程來加深學生的理解，從而在熟練背誦的基礎上理解詩詞背后的情感表達與人文關懷。自2016年至今，馮秀菊以古詩韻律操將國家課程與校本課程聯結起來，讓學生從戶外到室內，在動靜之間堅實成長。一次母親節之際，馮秀菊為學生上了一堂《游子吟》鑒賞校本課，那時學生已在古詩韻律操中運用手語熟背了這首詩，她組織學生分組編排表演了一組舞臺劇表現詩義，在課上引導學生解讀手語和劇目，表達對詩歌的理解以及對母親的感恩，隨堂聽課的家長都落下了眼淚。“這不只是古詩鑒賞，更是情感教育。學生來演繹和表達，對詩詞蘊含的情感有了切身感悟，對眼前親人有了發自內心的再認識。”馮秀菊是國家二級心理咨詢師，除了開展“父母成長訓練營”學習項目與心理健康輔導，她還想通過校本課程感染學生與家長，彌合那些親子關系存在的“鴻溝”，喚醒鄉村家庭中的愛。

天空的顏色不只有靜態的藍

“對于這里的鄉村學生來說，幾乎沒有閱讀。”2021年，馮秀菊被調至滄縣興濟鎮小學任職，她最開始讓學生準備課外書，結果絕大多數買的都是金句百例、滿分作文、小學作文寫作技巧等范文匯編。她先是爭取到了“揚帆計劃”項目的資助，免費接受培訓并考取了遠川教育的兒童閱讀指導師初級證書，再從一年級學生開始教起，開設繪本故事讀寫校本課程。“引導學生讀書，不是簡單的教師讀一句學生跟著讀一句，更不是布置閱讀任務強制他們完成。可以從繪本故事講起，先引起他們的興趣。” 馮秀菊向一年級學生講述《大衛上學去》繪本故事，她想要告訴學生每個人都會犯錯，錯了沒有關系，只要能夠改正，爸爸媽媽和老師依然愛你、喜歡你。她指導學生以文字或繪畫形式，不拘泥于原有情節，大膽發揮想象力續寫繪本故事。她還會讓學生將古詩韻律操中的詩句畫出圖案、寫出情節，將古文與現代文、繪本讀寫與美術相結合，打通課程之間的壁壘，讓學生感受到學習的一體性。

“長文寫作挑戰”校本課程主要選取一些繪本，繪本故事會在重復的句式中變換不同的生字。“學生在故事中培養閱讀習慣，他們的識字量也在閱讀中突飛猛進。”馮秀菊注重句式本身的特點帶給學生的啟發，例如繪本中一個反復句式“真幸運……只可惜……”，續寫時，她著重讓學生體會“好事與壞事相互轉換”的道理，引導他們換個角度看問題，從而在早期培養簡單的辯證思維。“這也是在寫作與表達方面給低學段學生一個階梯，為今后系統閱讀、經典閱讀和整本書閱讀鋪路。”

以識字量為基礎、以興趣為動力，在培養學生閱讀習慣的同時，馮秀菊開始引導學生釋放想象力。在常規語文課上，有一道題目：是用形容詞來描繪天空的樣子。馮秀菊從題目出發，結合《誰說一定要用藍色畫天空》這一繪本故事，在讀寫繪校本課程上，讓學生把天空畫出來。于是，學生都不再拘泥于藍色，各色各樣的天空，或寫實或想象地被創造出來。即使根據人眼觀測，天空也常有不同顏色；倘若依人的情緒而定，天空便被賦予了情感的色彩。“學生的思維被打開后，在續寫其他繪本時，他們的想象力更加澎湃，情節更加豐富。”從繪本故事中明了為人處世的道理，再打破規則，擺脫想象力的桎梏，一立一破，體現了馮秀菊培根筑基、不拘一格的育人思想。

校本課程須從日常生活中挖掘

馮秀菊自1999年參加工作以來，一直負責語文、校本課程、綜合實踐活動等多項學科教學工作。“在一些鄉村學校，教師在國家課程方面的教學方式陷入了特別枯燥的境況。”她認為，校本課程既是對國家課程的延伸，也是對國家課程與鄉土特色的融合，如果能夠通過校本課程，將本地特色文化資源融合進來，不僅可以傳承鄉土文化，更有可能促使一線教師創新對國家課程的教學方式和育人模式，從而將一些宏大敘事與人文精神具象化，變得容易被學生感知。

“瓶文化”校本課程將美術學習與綜合實踐相結合，有利于培養學生的動手能力、環保意識和審美能力。此前，馮秀菊發現學校周圍有很多學生亂丟空瓶，這些瓶子散落在路上還會危及安全。同時她看到，學生對美術課的理論學習興趣不高，但自己動手的欲望以及對鮮艷色彩的欣賞與好奇非常強烈。這些問題是否可以一同被解決？于是她通過資料查閱和設計論證，構思出“瓶文化”校本課程。教師組織學生用畫筆、橡皮泥、貼紙、花束等材料，將空瓶裝飾成他們想要的樣子，也可以模仿課本圖案進行創作。他們無須受到畫法、構圖理論等束縛，但如果想進一步完善、美化，學生就會自我驅使去學習美術知識。除了裝飾設計，學生還用瓶子進行實用化改造，例如飲水裝置、轉動的風鈴、小樂器等。馮秀菊帶隊編寫了9本《瓶文化》系列校本教材，使學生專注于瓶子美化設計與改造，讓學校周邊環境也變得整潔。

從生活中發掘富有育人意義的資源和教學構思，是馮秀菊的教育理念。她不希望校本課程僅僅停留在趣味玩耍與綜合實踐層面，如果能夠將相對抽象的文化精神具象化為可觸摸、可感知的事物，則可以把紅色校本課程與道德與法治、歷史等國家課程的融合走深、走實。她利用學校建立的校史館、宋桂榮烈士紀念館、青滄戰役展覽館等場館，開設紅色研學校本課程，還查閱文獻檔案、申請省級課題、帶隊編寫《我的家園英雄故事》。走訪周邊村落的八旬老人，培養學生成為紅色講解員，形成遍布市縣紅色教育基地的研學路線，將紅色研學與國家課程知識相結合，讓學生從感受身邊歷史與英雄人物出發，擁有大視野、大情懷。